踏上質(zhì)疑的階梯，登上數(shù)學(xué)的高塔——淺析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑

安徽省郎溪縣實驗初級中學(xué)　夏功喜

踏上質(zhì)疑的階梯，登上數(shù)學(xué)的高塔——淺析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑

安徽省郎溪縣實驗初級中學(xué)夏功喜

數(shù)學(xué)作為一門集邏輯思維能力和形象思維能力于一體的學(xué)科，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)，數(shù)學(xué)都是我們整個教育體系中的重點學(xué)科。質(zhì)疑是人類社會前進的動力，古往今來，正因為人類的質(zhì)疑精神，我們才會創(chuàng)造輝煌燦爛的文明。因此，在教育學(xué)生的過程中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析教師應(yīng)該如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，將重點從四個方面簡要分析。

初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)課標(biāo)提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求……”孔子曾言：“疑是思之始，學(xué)之端?！睈垡蛩固挂苍f過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼耍|(zhì)疑對于人們的學(xué)習(xí)，對于人類社會的進步有著重要意義。作為師者，我們應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，而這正是我們當(dāng)下教育所缺乏的。本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從四個方面簡要分析，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。

一、營造氛圍，激發(fā)質(zhì)疑勇氣

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往采取灌輸式教學(xué)法，教師講什么、學(xué)生聽什么，教師有著絕對的權(quán)威，然而這種教學(xué)氛圍不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此，在教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，首先必須建立起民主、自由、開放的教學(xué)氛圍，去激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。在教學(xué)的過程中，筆者一直非常注意自己的語氣和動作，盡量拉近與學(xué)生的距離，增進彼此的溝通。同時，筆者會告訴學(xué)生，教學(xué)相長，老師也不可能總是對的。比如，在教學(xué)中，筆者曾引用古希臘哲學(xué)家亞里士多德的一句名言——“吾愛吾師，吾更愛真理”，通過這句名言，筆者告訴學(xué)生，老師并不代表真理，你們每個人都有質(zhì)疑的權(quán)力，老師歡迎你們提出問題。只有營造民主、自由的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的勇氣，在學(xué)習(xí)中敢于提出質(zhì)疑。

二、巧妙引導(dǎo)，提供質(zhì)疑機會

引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，是一個循序漸進的過程。雖然教師在課堂上積極鼓勵質(zhì)疑，但是，很多教師在教學(xué)的過程中，仍然采取傳統(tǒng)教法，不給學(xué)生提出質(zhì)疑的機會。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常會故意給學(xué)生留出疑問，比如在學(xué)習(xí)“因式分解”時，筆者對因式x4-256進行分解：x4-256=（x2+16）（x2-16），然后筆者停了下來，這時有同學(xué)開始質(zhì)疑：“老師，（x2-16）還可繼續(xù)分解，分解成（x+4) (x-4)”，筆者隨后讓提出質(zhì)疑的同學(xué)走上講臺，對因式進行分解，學(xué)生進行了完整的因式分解：x4-256=（x2+16）（x2-16）= (x2+16)(x+4)(x-4)。此外，筆者還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生分歧，給學(xué)生提供了質(zhì)疑的機會。在發(fā)生分歧時，筆者會鼓勵各小組成員大膽質(zhì)疑，并說出質(zhì)疑的理由，進行辯論分析，從而得出最佳的結(jié)果。

三、授之以漁，掌握質(zhì)疑方法

質(zhì)疑雖然對于教學(xué)至關(guān)重要，但是，并不是所有的質(zhì)疑都是有效的。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出的質(zhì)疑直指重點、關(guān)鍵，而且有針對性，但是也有的學(xué)生提出的質(zhì)疑往往沒什么價值，可有可無。這跟學(xué)生的知識掌握水平有一定的關(guān)系，但是關(guān)鍵還在于學(xué)生沒有掌握提出質(zhì)疑的方法。那么，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何積極質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為，作為老師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本的重要知識點進行質(zhì)疑，比如在一些重要規(guī)律和法則的總結(jié)過程中提出質(zhì)疑，而且教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法，如反證法、拓展法等等，如在學(xué)習(xí)勾股定理的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過測量，得出結(jié)論a2+b2=c2，然后筆者質(zhì)疑，其他三角形，是不是也是如此呢？兩條短邊的平方和是否等于長邊的平方和呢？這就是典型的拓展法質(zhì)疑，學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)，并不如此，勾股定理只是對于直角三角形才成立。通過拓展質(zhì)疑，學(xué)生對勾股定理有了更深的理解。因此，作為教師，要認(rèn)真地示范，引導(dǎo)學(xué)生慢慢掌握質(zhì)疑的方法和技巧，從而提出更有價值的質(zhì)疑。

四、認(rèn)真點評，給予質(zhì)疑評價

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們一些教師，總是在無形中傷害到學(xué)生，比如有的學(xué)生提出的質(zhì)疑很簡單，有的老師會語帶嘲諷地說：“這么簡單，你都不會，上課怎么聽講的？”甚至有的教師會說道：“腦子生銹了嗎？這樣的問題都能提出來”。這些回答必然會傷害到學(xué)生的自尊，導(dǎo)致其不敢也不愿再去質(zhì)疑。作為老師，要認(rèn)識到，學(xué)生質(zhì)疑正是好學(xué)上進的表現(xiàn)。每個學(xué)生質(zhì)疑的水平是不一樣的，但是不管學(xué)生提出的質(zhì)疑是否有價值，對于教師而言，必須予以肯定和鼓勵。一個微笑的眼神，一個點頭的贊許，一句“很棒”的贊美，都會讓學(xué)生的質(zhì)疑精神生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

新課改指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此對于初中數(shù)學(xué)教師而言，必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極地質(zhì)疑，要讓學(xué)生有勇氣質(zhì)疑，有機會質(zhì)疑，要傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法，肯定學(xué)生質(zhì)疑的精神。只有引導(dǎo)學(xué)生踏著質(zhì)疑的階梯，才能最終登上數(shù)學(xué)的高塔。

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