小學(xué)語文課程評價優(yōu)化探究

河北省黃驊市南排河鎮(zhèn)南排河幼兒園　王洪潔

小學(xué)語文課程評價優(yōu)化探究

河北省黃驊市南排河鎮(zhèn)南排河幼兒園王洪潔

“小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：小學(xué)語文的課程評價不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種檢驗，更是一種教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)的手段，是促進(jìn)學(xué)生語文能力水平的全面提升的過程。本文就小學(xué)語文課程評價優(yōu)化的必要性進(jìn)行分析，并從完善評價內(nèi)容、掌握評價標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)評價方法探究小學(xué)語文課程優(yōu)化的具體措施。

小學(xué)語文課程評價優(yōu)化措施分析探究

課程評價實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文效果的客觀評述和正確價值論斷，但是在我國因為受到應(yīng)試教育的影響，課程評價往往對“甄別”和“選拔”功能進(jìn)行過分強(qiáng)調(diào)，失去了評價本身真實(shí)的意義。因此，如何對小學(xué)語文課程評價進(jìn)行優(yōu)化就顯得十分必要。

一、小學(xué)語文課程評價優(yōu)化的必要性

1.有利于學(xué)生自主探索意識的形成。

在學(xué)習(xí)過程中，一般存在著機(jī)械記憶和自主探究學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式。機(jī)械記憶往往使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而探究學(xué)習(xí)則是學(xué)生對如何獲得知識過程的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和主體性。對小學(xué)語文課程評價進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主體性等方面的評價，將十分有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識的形成。

2.有利于對學(xué)生科學(xué)、全面的評價。

傳統(tǒng)語文教學(xué)往往以考試成績來評定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一種終結(jié)性的評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和主體性，同時也缺少對學(xué)生“態(tài)度”“情感”和“綜合能力”等方面的評價工作，導(dǎo)致評價存在片面性。而引入新的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，是課程評價走向科學(xué)、合理、全面的必然之路。

二、小學(xué)語文課程評價的優(yōu)化措施

1.完善語文課程評價的內(nèi)容。

（1）在語文字詞的掌握方面，一方面要以“形、音、義”的識字、寫字能力對學(xué)生進(jìn)行評價，另一方面要注重對小學(xué)生的書寫習(xí)慣、漢語文化理解、漢字審美觀等方面的評價。

（2）在閱讀方面，一方面要評價學(xué)生的朗讀、精讀和文章理解能力，另一方面要對學(xué)生就文章的看法、觀點(diǎn)等進(jìn)行評價。另外對于閱讀方面的評價要分為兩部分，一是課堂閱讀評價，另一個是課外閱讀評價，兩者都要予以必要的重視。

（3）在寫作方面，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只對寫作技巧進(jìn)行評價，忽視學(xué)生寫作素材、情感真實(shí)性評價引導(dǎo)，致使學(xué)生寫出的作文空洞、虛假。因此，對于寫作方面的評價，不但要對學(xué)生文字表達(dá)、語句運(yùn)用、主題明確等進(jìn)行評價，還要評價學(xué)生的素材收集、情感表述等方面。

2.靈活掌握課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）要對學(xué)生實(shí)施差異性評價。

學(xué)生因其自身的能力、性格、學(xué)習(xí)方法的不同，而對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生層次性和差異性。作為教師，要充分認(rèn)識這種層次性和差異性，并根據(jù)每個學(xué)生掌握知識的不同水平進(jìn)行區(qū)分，建立不同層次、級別的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后通過層次化、差異性的評價，使每個學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)要求的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（2）對學(xué)生的評價應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。

每個學(xué)生因其個體差異，對語文知識點(diǎn)的愛好和興趣會有所不同。在教學(xué)評價過程中，教師要因人而異，對每個學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的評價，讓每個學(xué)生都能通過語文的學(xué)習(xí)收獲樂趣，進(jìn)而更加自主、主動地完成語文知識的學(xué)習(xí)。

3.不斷改進(jìn)完善評價方法。

（1）注重形成性評價的運(yùn)用。

傳統(tǒng)教育以試卷考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終也是唯一的評價，是極為不科學(xué)的?？茖W(xué)、合理的評價應(yīng)該將評價重點(diǎn)由考試向日常學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)活動等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。例如，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、小組合作學(xué)習(xí)情況、參與課堂活動情況等作為記錄加入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，讓學(xué)習(xí)檔案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，成為科學(xué)評價的重要依據(jù)。

（2）注重定量評價的應(yīng)用。

在具體課程評價實(shí)施過程中，教師應(yīng)對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步量化、細(xì)化，盡可能將評價標(biāo)準(zhǔn)覆蓋、滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的每一方面。例如，可以建立一個“評價統(tǒng)計表”，表格內(nèi)容要涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)方面的要求，然后由學(xué)生、教師和家長進(jìn)行評分，最終作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。

（3）課程評價的主體要多元性。

傳統(tǒng)教育當(dāng)中，教師對學(xué)生的單方面評價因其主觀性較強(qiáng)，往往不能客觀公正地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成有效、科學(xué)的評價。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)中的課程評價要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生自評、同學(xué)間互評和家長評價引入語文教學(xué)課程評價當(dāng)中來，使多者評價有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的形成。例如，教師可以通過小組合作教學(xué)中小組評價、同桌互評等評價方式，使學(xué)生間相互溝通、相互交流，促使學(xué)生形成對自我的正確認(rèn)識，調(diào)動其內(nèi)心深處學(xué)習(xí)的主動性。同時在與同學(xué)間的相互比較中形成良好的競爭意識，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望和欲望。

總之，教師要積極完善評價內(nèi)容，靈活掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)評價方法，科學(xué)、合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，進(jìn)而將語文課程評價構(gòu)建成展示和培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的有效平臺。同時，教師更要將課程評價作為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)方式的重要手段，來不斷提高自身的教學(xué)水平。