如何提高高中班主任德育能力的策略研究

廣西欽州市第三中學(xué)　黃宇春

如何提高高中班主任德育能力的策略研究

廣西欽州市第三中學(xué)黃宇春

高中班主任德育能力是針對(duì)高中階段學(xué)生的思想特點(diǎn)，為順利完成德育任務(wù)或有效進(jìn)行學(xué)生品德教育活動(dòng)所具備的潛在心理品質(zhì)和基本素養(yǎng)條件。本文分析了班主任德育能力的內(nèi)容及構(gòu)成要素，分析目前高中班主任德育能力現(xiàn)狀，針對(duì)班主任德育能力存在不足的問(wèn)題，提出提升高中班主任德育能力的自主實(shí)踐策略。

班主任德育能力管理

高中學(xué)習(xí)期間，班主任與學(xué)生接觸時(shí)間最多，是學(xué)校德育的中流砥柱。高中班主任德育能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生的各個(gè)價(jià)值觀都有深遠(yuǎn)的影響，因而，無(wú)論從班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展、班級(jí)有效管理方面，還是從學(xué)生健康成長(zhǎng)方面，研究提升高中班主任德育能力都具有必要性。

一、德育能力定義

德育能力是為順利完成德育任務(wù)或有效進(jìn)行學(xué)生品德教育活動(dòng)所具備的潛在心理品質(zhì)和基本素養(yǎng)條件。戴銳教授在《教育理論與實(shí)踐》（1998年）刊發(fā)“德育能力綜論”一文提出：所謂德育能力是指運(yùn)用個(gè)人努力和全部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人威望，把握、引導(dǎo)和控制所有影響學(xué)生思想品德發(fā)展的因素，使之朝向德育目標(biāo)的個(gè)性心理特征。按其功能分,既包括認(rèn)識(shí)能力，也包括實(shí)際操作能力。按其內(nèi)容分，具體包括教育者自身的思想道德認(rèn)識(shí)能力和踐行能力，把握德育內(nèi)容的能力，掌握德育規(guī)律、靈活運(yùn)用德育方法的能力，德育信息搜集和處理的能力，了解并正確評(píng)價(jià)德育對(duì)象的心理品質(zhì)和操行的能力，控制德育環(huán)境的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。

德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期且易反復(fù)的知、情、意、行的復(fù)雜過(guò)程，既有來(lái)自校內(nèi)的影響，又有來(lái)自校外影響。由于德育本質(zhì)的綜合性、學(xué)生發(fā)展的“三重空間”（家庭、學(xué)校、社會(huì)）的穿越性及教育過(guò)程的流動(dòng)性特點(diǎn)，因此，建構(gòu)班主任德育能力必然是一個(gè)具有綜合性、應(yīng)用性、可變性和立體性的素質(zhì)模型。高中班主任德育能力是各種基本能力和核心能力有機(jī)組合而成的綜合體。核心能力或關(guān)鍵能力是指班主任專(zhuān)業(yè)能力，其具體內(nèi)容有組織班級(jí)活動(dòng)能力、了解研究學(xué)生能力、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展能力、人際協(xié)調(diào)溝通能力、管理評(píng)價(jià)學(xué)生能力、心理輔導(dǎo)診斷能力、德育研究能力、規(guī)避育人風(fēng)險(xiǎn)能力、移情能力等。班主任德育能力除具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值之外，也具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自我提高的價(jià)值。德育能力形成既需要內(nèi)生動(dòng)力因素，也需要外部制度和環(huán)境條件因素。德育能力是在各種活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，具有個(gè)體差異性的特征。

二、影響德育能力提升的因素

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，影響班主任德育能力提升的諸多因素是復(fù)雜而又相互關(guān)聯(lián)的。其中，德育知識(shí)是班主任德育能力形成的基礎(chǔ)，德育能力提升需要科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)；德育觀念是構(gòu)成班主任德育能力的核心，現(xiàn)代德育觀念要求把每位學(xué)生都看作是完整的生命個(gè)體，獨(dú)立人格的人，確立學(xué)生主體性、尊重個(gè)體差異性，煥發(fā)自我教育熱情；德育經(jīng)驗(yàn)是班主任德育能力形成的關(guān)鍵，是建立在班主任育人經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐感悟和自我反思基礎(chǔ)上的行動(dòng)策略和實(shí)際操作，不同班主任面對(duì)不同學(xué)生教育任務(wù)和環(huán)境，形成不同的德育經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人風(fēng)格。

三、當(dāng)前高中班主任德育能力存在的主要問(wèn)題

實(shí)際上，很多年輕教師在入職后立即接任班主任，教育經(jīng)驗(yàn)不豐富，缺乏實(shí)際工作鍛煉；部分中年教師，在入職之前，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論指導(dǎo)，教育理論功底不足；還有一些老年教師教育觀念相對(duì)落后，習(xí)慣于傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中，只注重向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，把教書(shū)和育人割裂開(kāi)來(lái)。而一些班主任教師受單面的知識(shí)本位課堂觀、分?jǐn)?shù)本位評(píng)價(jià)觀的影響，不能把握時(shí)代脈搏，仍習(xí)慣地采用傳統(tǒng)的德育模式和方法，造成德育能力不強(qiáng)。

具體有以下幾方面：

1.對(duì)班級(jí)活動(dòng)的把握能力不足；

2.對(duì)師生關(guān)系的和諧發(fā)展把控力不足；

3.對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的指引力不清晰；

4.人際交往的技巧和策略缺失。

四、提升高中班主任德育能力的實(shí)踐策略

班主任通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升德育能力的策略主要有：完善班級(jí)管理以提升德育能力；加強(qiáng)人際溝通交往以提升德育能力；利用對(duì)學(xué)生多方面指導(dǎo)提升德育能力；以自我素質(zhì)提升來(lái)提升德育能力等。實(shí)踐之外，內(nèi)在的動(dòng)因以及行政制度、周邊條件的保障因素也是德育能力提升的必要支柱。高中班主任依據(jù)先前的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更新德育理念，創(chuàng)新發(fā)展德育手段，在之后的實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升德育能力，形成真正意義上的德育方面的教學(xué)相長(zhǎng)。

1.完善班級(jí)管理以提升德育能力的主要措施。

（1）建立制度化管理；

（2）加強(qiáng)學(xué)生思想教育；

（3）積極進(jìn)行班級(jí)組織建設(shè)；

（4）提升班級(jí)文化建設(shè)。

2.加強(qiáng)人際溝通交往以提升德育能力的目標(biāo)。

（1）促進(jìn)師生關(guān)系和諧；

（2）科學(xué)探索科任教師關(guān)系；

（3）協(xié)調(diào)學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系。

3.利用對(duì)學(xué)生指導(dǎo)提升德育能力的方向。

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理關(guān)懷；

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行社交技巧培訓(xùn)；

（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

4.以自我素質(zhì)提升來(lái)提升德育能力的機(jī)遇。

（1）利用職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)提升德育能力；

（2）在理論與實(shí)踐探索中提升德育能力；

（3）在與他交流中提升德育能力。

影響班主任德育能力提升的因素包括個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育程度、環(huán)境影響、管理制度等。德育在整個(gè)國(guó)家已被提高到了關(guān)系“民族振興、社會(huì)進(jìn)步”的地位，這是德育的“春天”，也是德育的責(zé)任。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可謂任重道遠(yuǎn)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從宏觀上去把握，也需要從微觀上去著手。因此加強(qiáng)對(duì)一線教師德育能力的研究應(yīng)當(dāng)不遺余力的持續(xù)下去。