歷史微故事在初中歷史教學中的運用

福建省閩清白樟中學　陳秀清

歷史微故事在初中歷史教學中的運用

福建省閩清白樟中學陳秀清

歷史作為一門初中必修學科，就歷史在記錄人類歷史發(fā)展上做出的重要貢獻來看，青少年應該加強對歷史的學習，增加對歷史的熟悉度。本文在深刻把握初中歷史引入微故事意義的基礎上，分析了初中歷史微故事應該如何選取，并具體實踐應用在初中歷史課堂上，研究初中歷史教學中引入歷史微故事，在提高學生興趣，提高課堂效率方面的作用。

初中歷史教學微故事運用課堂實踐

一、如何看待課堂中引入微故事

歷史是初中教學中必不可少的學科組成部分，學好歷史不僅僅是青少年學習中必須完成的學科任務。歷史作為社會進程中的一面鏡子，學好歷史牢記民族發(fā)展史也是青少年必須完成的使命。但必須承認的是，歷史教學相對而言較其他學科略顯枯燥，歷史課堂上老師照本宣科，學生掌握的不是歷史事實，得到的更多是歷史教科書上所謂的意義、人物評價、事件影響等等。歷史的教條主義讓很多學生望而卻步，無法對歷史產生興趣，大多死記硬背了事。尤其是對于初中歷史課堂來說，接受群體是心智尚未發(fā)育成熟的青少年，他們對故事的需求還停留在孩童時期。教師在課堂上引入微故事進行教學，能激發(fā)學生學習歷史的興趣，另一方面來說歷史微故事對于歷史的內容具體化也有很大作用。初中歷史教學中引入微故事的教學方法實現(xiàn)了課堂的新改革。

二、歷史故事的選擇依據(jù)

簡單來講，歷史微故事也就是高度精練的歷史小故事。故事作為一種文學體裁形式，它的使命是做到是對歷史事件的完整描述。接著著眼于“微”字，這又有別于歷史小故事。這種形式的故事一定要簡短，中心主旨一定要明確精練。因此在初中歷史上引入的歷史微故事是篇幅短小精悍的，但內容上高度還原口述型小故事。歷史微故事的選擇首先一定要緊扣主題，雖然歷史微故事能開拓學生視野，但是在歷史課堂上講述無關緊要的歷史微故事是沒有意義的。

歷史微故事的事件選取上，也是值得考量的，什么樣的故事才有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高對歷史的認知呢？

1.科學性。

上面提及歷史微故事的真正內涵時，個人認為歷史微故事是建立在高度還原歷史事實基礎上的。歷史作為一門對過去一切真實記錄的學科，除了惡意、有預謀歪曲歷史的學術者外，歷史微故事一定是得到學術界一致認可的，能正確反映歷史客觀事實的小故事。因此它要求教師必須有歷史意識，取材可靠真實的歷史內容。歷史微故事從性質上來講也是歷史的一部分，因此他表述的歷史概念一定要正確明確，論述清晰。中華民族五千年文化是傳統(tǒng)、財富，一個尊重歷史真相的民族怎么可能會消亡呢？教師在遵循此項原則時，也灌輸給學生“以史為鑒，指導未來”的嚴謹治學的誠懇態(tài)度。

2.趣味性。

歷史課堂中引入歷史微故事的課堂改革的最終目的是要激發(fā)出學生對歷史學科學習的積極性。因此，歷史微故事的選擇在遵循歷史真相的原則外，還應該具備趣味性。內容新穎，情節(jié)絲絲入扣，引人入勝的歷史故事的效果最好。故事內容最好是學生不知道的，這樣才能激起他們的興趣，認真聽教師講述全部內容。《史記》作為“史家之絕唱”，討論其歷史貢獻時，教師可以從其作者司馬遷切入主題，談談司馬遷個人事跡，來側面了解《史記》這本書的歷史意義及其深遠影響。歷史課堂引入歷史微故事在有利于學生通曉歷史的同時，也提高了學生的人文素養(yǎng)。

3.代表性。

雖然在課堂上講述的歷史微故事篇幅相當短，但是對歷史教學的作用卻很大，因此故事的選擇一定要避免隨意性。課堂時間對學生來說是十分短暫珍貴的，每個歷史微故事花費的時間都應該是值得的。因此，選取的歷史故事一定要具有代表性，要求服務于課堂知識的學習，對理解知識點具有一定的啟發(fā)性，起到培養(yǎng)學生學習歷史的思維能力的作用。

4.批判性。

過去與現(xiàn)在的聯(lián)系千絲萬縷，時間的滾輪把現(xiàn)在變成了歷史。歷史是鏡子，也是旗幟。李世民曾經說過：把歷史當參照物，能知曉興衰。歷史課程的教學，絕不是教授歷史進程這樣簡單。真正的歷史教學，是從歷史事件中簡練出對人生的理解，從歷史人物形象中找到正確的人生價值觀，因此歷史故事要選取帶有批判價值的內容。從多個層面來了解歷史，幫助學生形成批判思維，知曉歷史事件的歷史意義以及歷史影響。

5.高效性。

值得注意的是，雖然課堂中引入歷史微故事是構建高校歷史課堂的重要途徑之一，但是一定要嚴格控制講述歷史微故事的總體時間。耗時過短，故事內容不豐富也不精彩，學生沒有興趣；耗時太多，則耽誤歷史課堂主內容的學習，當然也就達不到構建高效課堂的目的。

三、引入歷史微故事的課堂實踐

1.開篇預熱。

教師根據(jù)課堂將要學習的課程知識，巧妙設置該堂課的課前歷史微故事，達到預熱知識點的作用。在講述新課的時候，尤其是歷史課程，平鋪直敘的方式雖然直切主題要害，但是很容易讓學生覺得枯燥乏味，無法激起學生的學習興趣。通過一個精彩的課前歷史故事，在自然而然引入新課程的同時，喚起學生學習興趣，激發(fā)學生積極參與思考。例如講到唐代時，唐玄宗這個人物極具批判性。玄宗年代最初的“開元盛世”與“安史之亂”的最后結尾形成強烈碰撞，此時引入玄宗與楊貴妃之間的愛情故事十分合適。

2.結尾啟發(fā)。

跟上一點相反，也可以在歷史課堂接近結束時，引入歷史微故事，同樣達到更好學習歷史的目的。此類歷史故事的選擇分為兩種，一種是承前，承前意味著講述的歷史故事能總結該堂課的學習內容，這樣的歷史故事加強了學生對該堂課歷史知識的理解和記憶；還有一種故事最好具有懸念，在課堂結束之時講述一個歷史故事，啟發(fā)學生對歷史知識的思考和探究，加強學生思維能力，此為啟后。例如，美國歷史中南北戰(zhàn)爭是非常具有歷史意義的大事件，它標志著黑人奴隸的解放。作為當時的美國總統(tǒng)林肯，教師可以針對他進行拓展，簡述林肯總統(tǒng)的人物事跡，加強歷史事件記憶的同時，也能培養(yǎng)學生正確的人生價值觀。

3.層層設疑。

此類歷史故事的用法要結合教學內容，教師在講課的過程中，層層深入，正確引導教學，引發(fā)學生積極思考。層層設疑的故事講述比較復雜，一個好的歷史故事的選取，是操作此類教學內容的前提，在具體情況下具體對待。層層設疑故事的設置，對在整個課堂中提高學生的專注力，增加學生對歷史知識的渴求度非常有效。

4.模擬情境。

歷史人物、歷史事件對于學習身份的青少年來說，只能算是旁觀者。歷史角度無法確切，歷史情感也不能感同身受。歷史內容是在理解的基礎上記憶的，想要學好歷史就必須理解和消化歷史知識點。對于某些知識點的學習，教師可以引用歷史故事情境模擬化，來加強學生對歷史的學習。角色扮演，分組演繹微故事是最有效模擬情境還原歷史的方法，裂解歷史的同時，又活躍了課堂氣氛。例如中國古代的封建制度，教師任命各個階層，讓學生來扮演其中的角色，以歷史故事為劇本，加強學生對封建君主制度的理解，達到更好地學習歷史的目的。

5.歷史史事具體化。

歷史學科所涉及的知識十分復雜，歷史與其他自然學科也有很大關聯(lián)，因此初中學生學習理解歷史知識確實有一定困難。此時通過引入歷史微故事，使抽象的歷史事實具體化，加強學生對歷史的理解與掌握。如初中歷史講述的世界史部分內容，學生對于美國等國家的國情和社情都沒有很了解，這時候引入微故事十分適合。二十世紀美國爆發(fā)的經濟危機，經濟出現(xiàn)大蕭條，青少年沒有經歷過，理解起來確實有一定難度，教師可以通過文學中涉及的歷史，講述經濟危機對美國造成的破壞。引導學生積極思考是什么樣的原因導致當時的美國失業(yè)嚴重，購買力降低，從而理解歷史，加強對歷史的記憶，達到學習初中歷史的目的。

總而言之,歷史微故事在初中歷史教學實踐中的優(yōu)勢非常大，這種歷史課堂的改革，符合目前初中生的學習心理特點，適應歷史教材編寫的方式，在教育改革的大環(huán)境下，順應時代需要，歷史故事在課堂教學中的引用開拓了學生的視野，增強了學生學習歷史課程的興致，提高了學生的歷史邏輯思維能力。學生在學習歷史的同時，各方面的技能也得到了提高。

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