高中生物微課中應(yīng)用問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

福建省晉江市紫峰中學(xué)　盧碧珍　江西省贛南師范學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院　吳佐建

高中生物微課中應(yīng)用問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

福建省晉江市紫峰中學(xué)盧碧珍江西省贛南師范學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院吳佐建

高中生物微課中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)踐上既可以讓學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐得到體會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)發(fā)展史重溫科學(xué)經(jīng)典；從現(xiàn)階段的社會(huì)熱點(diǎn)或影視資料中挖掘生物學(xué)問(wèn)題情境。

翻轉(zhuǎn)課堂微課問(wèn)題情境生物教學(xué)

我國(guó)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“注重與現(xiàn)實(shí)生物的聯(lián)系”這一重要理念。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使得學(xué)生能從生物學(xué)的角度去觀察事物并激發(fā)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué)的愿望。由此可見(jiàn)，在微課應(yīng)用的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)是何等重要！但是，在微課中創(chuàng)設(shè)情境，不是單純地圖個(gè)熱鬧，也不是一味地追求華麗新穎，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用。筆者在微課設(shè)計(jì)中致力于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中創(chuàng)生高效生物微課堂。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的要求

1.創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知水平的情境。人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。但是，大部分學(xué)生因生活比較單一，學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線，接觸到的各類知識(shí)比較局限。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)力求與學(xué)生的生活背景或知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)生物學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程。例如，在必修三的《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章中的“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)感覺(jué)很陌生也覺(jué)得很抽象。微課中可以結(jié)合教材的“問(wèn)題探討”中學(xué)生比較感興趣的《魯濱遜漂流記》設(shè)置問(wèn)題：“假如你像小說(shuō)中魯濱遜一樣，流落到一個(gè)荒島上，荒島上只有水沒(méi)有其他食物，你只有隨身攜帶的一只母雞和15公斤的水稻。問(wèn)：先吃雞，再吃水稻。先吃一部分水稻，再用一部分水稻喂雞，讓雞產(chǎn)蛋，最后吃雞……”讓學(xué)生選擇哪種生存策略能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援，或者讓學(xué)生提出其他可行的方案。在這一情境下，學(xué)生一下子都來(lái)了興趣，學(xué)生的思維得到激活，帶著這些問(wèn)題進(jìn)行這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率明顯提高了。

2.創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生感興趣的情境。

通過(guò)大量的研究調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是在學(xué)生認(rèn)識(shí)各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的結(jié)合點(diǎn)。能正確把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，才能抓住學(xué)生的興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要努力思考和理解這些結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)橹挥芯o抓住這些結(jié)合點(diǎn)，才能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也才能在教學(xué)過(guò)程中取得某種新穎的、出人意料的效果。在引發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在愉快的氣氛中掌握比較抽象的知識(shí)。例如，在高中必修三學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素的生理作用”時(shí)，涉及到“頂端優(yōu)勢(shì)”原理的解釋。由“頂芽部位生長(zhǎng)素濃度低促進(jìn)生長(zhǎng)，側(cè)芽部位生長(zhǎng)素濃度高抑制生長(zhǎng)”，結(jié)合“生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向是由頂芽向側(cè)芽部位運(yùn)輸”來(lái)提出問(wèn)題：“生長(zhǎng)素運(yùn)輸?shù)姆绞绞窃鯓拥?？你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證嗎？”此時(shí)學(xué)生的思維就異常的活躍。學(xué)生就會(huì)根據(jù)生長(zhǎng)素“由形態(tài)學(xué)的上端運(yùn)往形態(tài)學(xué)的下端，確認(rèn)該種運(yùn)輸方式為主動(dòng)運(yùn)輸”。再利用主動(dòng)運(yùn)輸?shù)臈l件來(lái)提出方案“抑制呼吸作用從而抑制能量的釋放”，從而把抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。這也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

3.創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)要求的情境。

在教學(xué)中不但要完成基本生物知識(shí)的教學(xué)，還要盡量使所學(xué)知識(shí)存在于生活的背景中。為此，要開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教材為我們提供了許多與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，教師要在此基礎(chǔ)上，搜集地方資料或新科技、新發(fā)現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。更重要的是，還要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，分內(nèi)容、分小組展開(kāi)研究活動(dòng)，使學(xué)生在共同交流中，增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)。例如，在《基因工程的應(yīng)用》一節(jié)的講授時(shí)，除了介紹書(shū)本上相關(guān)的成果，筆者還引導(dǎo)學(xué)生收集近年來(lái)的有關(guān)方面成果，以圖片和視頻的方式擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。又如，在《轉(zhuǎn)基因食品利與弊》的教學(xué)中，筆者大膽放開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生以辯論賽的方式大膽地討論交流自己的觀點(diǎn)，達(dá)到良好的效果。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)的途徑

1.通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)情境。

馬芯蘭老師曾說(shuō)過(guò)：“孩子的智慧在他的指尖上?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，探究實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法之一。新教材中有很多探究實(shí)驗(yàn)，如果能科學(xué)地組織學(xué)生開(kāi)展“探究”，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)獲取知識(shí)，力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。例如，在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先啟發(fā)學(xué)生：“植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。”給學(xué)生一定時(shí)間思考后，教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果植物的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，那么植物細(xì)胞就具備了滲透作用的第二個(gè)條件，那結(jié)果會(huì)怎樣？”“那么怎么證明植物細(xì)胞滲透吸水和失水呢？”等等，通過(guò)教師不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)的思路在教師的指導(dǎo)下基本能形成。學(xué)生在形成思路的基礎(chǔ)上，再用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，就達(dá)到事半功倍的效果。

2.通過(guò)生活實(shí)踐，讓學(xué)生從情境中得到體會(huì)。

生物教學(xué)中很多的知識(shí)內(nèi)容其實(shí)與我們的日常生活緊密相連，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，通過(guò)生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境更加能激發(fā)學(xué)生的興趣，并能得到學(xué)以致用。例如，在講解“滲透作用的原理”之前，教師可以布置學(xué)生做一道生活作業(yè)題。用鹽巴腌制白蘿卜，觀察蘿卜在拌鹽巴前后的變化并思考：拌鹽巴后，蘿卜為什么會(huì)變軟？碗中的水是從哪里來(lái)的？又如，在學(xué)習(xí)反射活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景設(shè)置，“一百米短跑比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員聽(tīng)到槍聲發(fā)令就起跑。”從這一場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反射的學(xué)習(xí)和理解。

3.通過(guò)科學(xué)發(fā)展史中的趣味事例，重溫科學(xué)經(jīng)典。

在生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)涉及到很多很有趣的實(shí)例，如何從中設(shè)置合理的問(wèn)題，讓學(xué)生從這些經(jīng)典中獲得生物學(xué)知識(shí)，這就需要老師的技巧。例如，針對(duì)“斯帕蘭扎尼研究鷹的消化作用的實(shí)驗(yàn)”，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題？（2）為什么要將肉塊放進(jìn)金屬籠內(nèi)？（3）肉塊為什么會(huì)消失？（4）從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你能得出什么結(jié)論？通過(guò)這些問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生思考也能引起學(xué)生極大的興趣，同時(shí)通過(guò)科學(xué)家的這些事例也有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

4.通過(guò)現(xiàn)階段的社會(huì)熱點(diǎn)或影視資料，挖掘生物學(xué)問(wèn)題。

例如，在講到“免疫系統(tǒng)異常中免疫缺陷的問(wèn)題”，筆者尋找了一小段電影視頻《泡泡男孩》，通過(guò)視頻讓學(xué)生了解主人公泡泡男孩的遭遇，進(jìn)而對(duì)先天性免疫缺陷有了一定的了解。這時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：（1）泡泡男孩發(fā)病的機(jī)理是什么？（2）為什么泡泡男孩必須生活在塑料泡泡中？（3）最后進(jìn)行骨髓移植中，他姐姐骨髓中極其少量的病毒侵入到他體內(nèi)，最終導(dǎo)致他死亡，為什么情況會(huì)這么嚴(yán)重呢？通過(guò)這些例子和問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)先天性免疫缺陷有了更深刻的印象。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用，要準(zhǔn)確掌握設(shè)置情境的方法，努力挖掘?qū)W生所能理解的情境，讓學(xué)生的好奇心得到最大的滿足，就能讓學(xué)習(xí)生物的熱情提升起來(lái)。這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。一個(gè)成功的教師不僅僅要具備相應(yīng)的理論知識(shí)，還要想方設(shè)法讓學(xué)生更容易，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。筆者在今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還將進(jìn)一步探索微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的有效途徑，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)水平。

[1]劉恩山.用科學(xué)探究的方式來(lái)教授生物學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué).2012.(12)

[2]王潤(rùn)、周先進(jìn)、陳上仁.翻轉(zhuǎn)課堂的限度及其應(yīng)對(duì)措施 [J].當(dāng)代教育科學(xué). 2015.(06)

本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題立項(xiàng)：“高中生物傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式的比較研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJK15-506）階段性成果。