小學數(shù)學“自主學習”課堂教學模式的建構(gòu)

江蘇省泰興市大慶路小學 高步文

小學數(shù)學“自主學習”課堂教學模式的建構(gòu)

江蘇省泰興市大慶路小學 高步文

隨著新課程改革的進程的推進，小學教育更加強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在新課改的大潮下，教師逐漸的把教育工作的中心轉(zhuǎn)移到重視調(diào)動學生的學習自主性、積極性上。本文主要從小學數(shù)學課堂教學模式的轉(zhuǎn)變中，強調(diào)了小學數(shù)學“自主學習”課堂教學模式的構(gòu)建的主要意義。自主學習能夠充分激發(fā)學生的學習意識以及積極性，從而達到良好的教學效果。

小學數(shù)學 自主學習 課堂教學模式

隨著教育改革的深入，學生的學習方式逐漸地在改變，相應(yīng)的，教師的課堂教學的方式也要做出相應(yīng)的改變。小學數(shù)學的教學任務(wù)也從單純的傳授知識，轉(zhuǎn)變成讓學生掌握學習的方法，養(yǎng)成良好的自主學習的能力。所以，“自主學習”課堂教學模式應(yīng)運而生，自主學習的學習方式也成為了當下小學數(shù)學教育熱議的話題。自主學習的課堂教學模式是順應(yīng)時代發(fā)展的以及新課改需要的教學模式，能夠提升教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，最終使學生的整體素質(zhì)得到提高。

一、小學數(shù)學“自主學習”課堂教學模式的理論依據(jù)

小學數(shù)學的這種“自主學習”的課堂教學模式之所以能夠得到認可，并且廣泛地應(yīng)用到小學數(shù)學的課堂上，是因為有強大的科學理論的支持和依據(jù)。首先，人本主義學習理論主張：學生自由的學習才是有意義的學習的核心，由于學習的動力來自于學生自我的內(nèi)部，所以學習是由學生自我發(fā)起的，學生的學習也是由學生自我評價的。在小學數(shù)學的課堂教學的過程中，應(yīng)該是以學生本身為主，教師指導為輔來進行的。其次，建構(gòu)主義學習理論主張：學生學習的過程也就是學生主動的建構(gòu)知識構(gòu)架來學習知識的過程。最終，學生獲得的知識都是學生借用他人的幫助，并且輔助以必要的學習資料，進而建構(gòu)清晰的知識構(gòu)架來獲得的。這樣學生才能真正地理解所獲得的知識。最后，先行組織者理論認為，自主學習是一種先于學習任務(wù)的引導性的模式。先行組織者就是當學生接到新的學習任務(wù)的時候，需要設(shè)計一個引導性的材料，在學習之前應(yīng)用于學生的學習。這樣，學生才能清晰地理解知識的認知結(jié)構(gòu)，便于學生對于知識的吸收與應(yīng)用。

二、小學數(shù)學“自主學習”課堂教學模式的組織形式

1.自學，自學的過程主要包括準備練習、設(shè)疑自探、解疑合探三個環(huán)節(jié)。準備練習的環(huán)節(jié)主要是把新舊知識聯(lián)系在一起，為自學打好基礎(chǔ)、做好準備。練習的內(nèi)容一定要少而精，從新知識的最佳接入點入手，做好新舊知識的連接，而且，題目的設(shè)計應(yīng)該多樣化、全方面，并且確保學生能夠獨立自主地完成。設(shè)疑自探，則是要先創(chuàng)設(shè)一個情境，然后再提出疑問，進而引入新的課程內(nèi)容。在設(shè)置疑問的時候需要引起學生的認知沖突，這樣才能激發(fā)學生的解決探究問題的積極性。解疑合探，這個環(huán)節(jié)是設(shè)置在自探的環(huán)節(jié)之后，在設(shè)疑自探之后，首先，要交流對于疑問的自學所得，其次，結(jié)合學生的探究所得，再進行合作探究，補充自我探究所得的不足之處。這樣將所學的知識引導歸納，學生才能內(nèi)化升華。

2.導學，導學主要是教師對于學生自學結(jié)束時產(chǎn)生的問題進行引導，讓學生對于知識的理解更加完善，進而提升學生的解決問題的能力。導學在課堂上所占的比重不應(yīng)該太大，在導學的過程中，學生應(yīng)該大膽質(zhì)疑，不能不懂裝懂。既可以師生互動，也可以生生互動或者是單純的由教師對于學生在探疑的過程中存在的大問題深入講授，便于學生深入地理解課上所學的知識。

3.運用與總結(jié)，在課堂的最后，由教師對于課上所學的知識進行總結(jié)，同時也要針對本節(jié)課的所學的知識點進行一系列的練習題的設(shè)置。在總結(jié)評價的環(huán)節(jié)，作為教師應(yīng)該引導學生自主地進行反思和總結(jié)，以便于學生獲得更好的理性認識。

三、小學數(shù)學“自主學習”課堂教學模式的案例應(yīng)用

教學情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學生主導探究的欲望，興趣是最好的老師，而好奇心則是興趣的最好引路者。為了充分地調(diào)動學生的好奇心，作為教師，在課堂設(shè)置的時候應(yīng)該立足于課堂，創(chuàng)設(shè)有趣教學情境，激發(fā)學生的學習欲望。比如，在學習《多邊形的面積》的課程時，在上課的一開始引導學生用硬質(zhì)的紙板剪出幾個三角形以及多邊形的圖案，然后就接著提問，“同學們，我們剪紙一共用了多大的紙??？”這樣，很自然地就把課程的中心引到圖形的面積上來了。一個簡單、可操作性強的活動，就讓學生在問題情境中有了對于數(shù)學學習的欲望，進而說明教學情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學生的學習欲望，進行自主的學習和探究。

學習方法的指導有助于減輕學生自主學習的負擔。在新課程的理念中，學生是課堂的主體的觀念已經(jīng)十分明確，并且新課程也倡導學生用自主學習的方式來獲取知識。那么，為了減輕學生自主學習的負擔，教師必要的學習方法的指導還是很重要的。作為教師，主要的任務(wù)就是根據(jù)學生的水平的差異來進行不同的自學內(nèi)容的安排，并且在必要的時候給學生進行指導。同時，小組之間的討論有助于拓展學生的數(shù)學思維空間，使得學生的數(shù)學思維得到更好的發(fā)散和延伸。

學生的自主學習能夠完成從知識的生成到能力的提升這個完整的過程，與此同時，學生也能掌握基本的學習方法。小學數(shù)學“自主學習”課堂教學模式的構(gòu)建，還需要眾多的教師工作者的總結(jié)與反思，這樣才能確保自主學習的教學模式能夠在小學數(shù)學的課堂上得到更好的實施。