如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

福建省連江縣鳳城中心幼兒園 王玉林

如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

福建省連江縣鳳城中心幼兒園 王玉林

隨著素質(zhì)教育觀念不斷深入人心，具備獨(dú)立的人格、健康的心理和獨(dú)立自主能力的人已成為時(shí)代的要求、社會(huì)的需要。因此，幼兒的自主性教育也成為了教育改革的主旋律，而區(qū)域活動(dòng)從某種意義上說(shuō)，又恰是一種幼兒的主體活動(dòng)。

獨(dú)立性 主動(dòng)性 創(chuàng)造性區(qū)域活動(dòng) 幼兒

區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，是作為近年來(lái)在我國(guó)幼兒教育中得到廣泛實(shí)踐的一種以強(qiáng)調(diào)幼兒主體活動(dòng)為主要特征的教育形式。這一教育手段為幼兒提供大量動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)環(huán)境或活動(dòng)材料的相互作用，讓每一個(gè)幼兒自主選擇、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)中充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們?cè)谧约涸械乃缴系玫桨l(fā)展。本文試圖通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的開展情況就如何發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動(dòng)的自主性，提出了粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)適宜開放的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)：“準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的，必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適應(yīng)的世界和適應(yīng)的環(huán)境，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要，只有為兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，幼兒才能主動(dòng)地發(fā)展?！眳^(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。活動(dòng)區(qū)最重要的就是要?jiǎng)?chuàng)造能夠鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作，大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒在游戲中的自主性。

1.環(huán)境要獨(dú)特而富有情趣性，保證幼兒的參與性。

幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)敏感和興趣，他們對(duì)每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸摸、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果老師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地、不斷地獲得信息，如，中班幼兒的勞動(dòng)熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動(dòng)，但由于他們年紀(jì)小，體力弱，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，不可能真的像成人那樣地勞動(dòng)，所以，我們就為幼兒設(shè)立了“小小種植角”“生活處理角”等，讓他們?cè)谶@新奇的環(huán)境中，把生活中難以實(shí)現(xiàn)的愿望，通過(guò)特定的情景與實(shí)踐或再現(xiàn)。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

但是，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如果離開了孩子的支持與參與的話，那就失去了它的意義。就像班級(jí)里原來(lái)的自然角一樣，雖然這一環(huán)境是存在的，但是里面只有幾盆擺放許久且干枯的花草，因此，幼兒不能很好地觀察。應(yīng)該怎樣把這一原有的區(qū)角利用起來(lái)呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨之后，我們把原來(lái)的自然角進(jìn)行了“大裝修”。首先是把單一的小鐵架變成了美麗的五彩架，引起幼兒關(guān)注，同時(shí)也讓他們觀察，我們的種植角里還少了些什么，這樣，他們就自然會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)少了各種植物。有了這樣的氛圍后，再讓他們帶植物自然就容易多了，孩子們總是對(duì)自己和同伴帶來(lái)的東西特別感興趣，所以這個(gè)“小小種植角”總少不了他們的光顧?？墒沁^(guò)了兩天后，他們發(fā)現(xiàn)這些植物怎么沒(méi)有剛帶來(lái)的時(shí)候那么有生氣了呢？于是便自發(fā)地討論起來(lái)了：“可能是在這里照不到陽(yáng)光！”“它們是不是生病啦？”“我們要給它澆水”……孩子們的意見都不一樣，于是便有孩子來(lái)問(wèn)我該怎么辦。在組織孩子們進(jìn)行討論后，我們制定了初步的“拯救”計(jì)劃。早晨入園時(shí)我們給它們澆水，上午我們把它們搬到門口曬太陽(yáng)，呼吸新鮮空氣，“可是由誰(shuí)來(lái)做這些事呢？”“我來(lái)！我來(lái)！……”“大家都想做，怎么辦呢？”于是便提出輪流的方案。這樣的安排讓每個(gè)孩子都有參與的機(jī)會(huì)，而且他們參與的積極性也特別的高。三周后，我們明顯地發(fā)現(xiàn)，植物寶寶們都長(zhǎng)大了而且都很健康。許多來(lái)園觀摩的老師都來(lái)我們的“小小種植角”留影紀(jì)念呢！孩子們的臉上都露出了喜悅的笑容！

2.材料要開放而富有對(duì)層次性，支持幼兒的參與性。

區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。

首先，應(yīng)選擇、提供多種材料。如探索區(qū)，4月份的目標(biāo)是通過(guò)操作初步了解感受不同物體用筷子夾起的難易情況，我們投放的材料有“魚丸”“面條”“餃子”“糖果”“貝殼”等。其次，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒的需要，提供適宜的、不同層次的材料。如在益智角中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇路線曲折復(fù)雜、難度較大的走“迷宮”，而能力稍差的幼兒就選擇稍微容易些、難度相對(duì)小些的“迷宮”。再次就是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。如娛樂(lè)角中的休閑釣魚、美工角中的蔬菜水果切面印畫等等。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

二、適時(shí)適度地幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性與創(chuàng)造性的發(fā)展

自主活動(dòng)中所強(qiáng)調(diào)的幼兒主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是幼兒活動(dòng)的放任。因此，并不排除活動(dòng)中老師適時(shí)適度地幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。當(dāng)然教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的活動(dòng)，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，鼓勵(lì)幼兒積極地探究環(huán)境、操作環(huán)境、發(fā)現(xiàn)并解決環(huán)境中的問(wèn)題。教師應(yīng)針對(duì)活動(dòng)不同環(huán)節(jié)、不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立主動(dòng)開展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵(lì)，少指責(zé)。

1.多觀察，少干預(yù)。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，依靠幼兒的積極活動(dòng)來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語(yǔ)言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請(qǐng)用它來(lái)試試，看看會(huì)怎樣？”等，對(duì)大部分幼兒沒(méi)有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維，引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。如在探究“看誰(shuí)滑得快”時(shí)，嘉偉小朋友跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，我覺(jué)得肯定是狐貍跑得最快！因?yàn)榇笙蠛托茇埗继至?！”“是嗎？那你做過(guò)實(shí)驗(yàn)了嗎？是不是真的呀？”“可是文浩正在做，我沒(méi)東西做了，應(yīng)該是吧?！薄澳俏覀兏暮埔黄饋?lái)試試看，結(jié)果到底是什么樣的?！薄?jīng)過(guò)第一遍實(shí)驗(yàn)后，我們發(fā)現(xiàn)果然是狐貍第一！“大象說(shuō)它也想去最高的滑滑梯上試試！”于是他們便發(fā)現(xiàn)，這次竟然是大象得了第一名！到底是為什么呢？“我們來(lái)看看這第三個(gè)滑梯有什么不同。”……經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和觀察，他們終于發(fā)現(xiàn)，原來(lái)結(jié)果不同是跟這三個(gè)滑梯的高度有關(guān)。

2.多鼓勵(lì)，少指責(zé)。教師應(yīng)耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，這樣更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向、過(guò)激行為、求助、遇到困難想放棄時(shí)，教師必須及時(shí)介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。

三、鼓勵(lì)自發(fā)交流，共享活動(dòng)體驗(yàn)

自發(fā)交流是活動(dòng)同伴間對(duì)自己活動(dòng)的交流。它既可以是教師與幼兒共同參與的交流，也可以是純粹的同伴間的交流。通過(guò)自發(fā)交流，可以讓幼兒共同分享活動(dòng)的體驗(yàn)，探討活動(dòng)中的問(wèn)題，提高活動(dòng)水平。交流時(shí)我們可以多用談話的方式，集思廣義解決問(wèn)題或推薦有創(chuàng)意的方法，還可以經(jīng)常采用設(shè)問(wèn)的方式，作為活動(dòng)的延伸，為下一次活動(dòng)做鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識(shí)各種各樣的葉子時(shí)，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)葉子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做呢？”等。再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括每種葉子的各自特征，這樣當(dāng)幼兒再次看到這些葉子時(shí)，就能主動(dòng)分辨出它們是什么葉子了，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么？”“你還想怎么玩？”等設(shè)問(wèn)方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動(dòng)性。

[1]黃平英.為幼兒創(chuàng)設(shè)自動(dòng)活動(dòng)的環(huán)境.福建幼兒教育.2004年第1期

[2]劉雪華.教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略.福建幼兒教育.2003年第4期

[3]陳秀燕.讓材料動(dòng)起來(lái) 讓資源活起來(lái).福建幼兒教育.2013年第4期