中重度智障學(xué)生書寫現(xiàn)狀分析

劉國忠

（深圳元平特殊教育學(xué)校， 深圳　518112）

寫字是一項重要的語文基本功，是識字鞏固的手段，是語文學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。智障學(xué)生掌握寫字能力，是他們學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)，是發(fā)展他們書面表達(dá)能力重要環(huán)節(jié)。寫字可以訓(xùn)練學(xué)生的精細(xì)動作能力，為智障學(xué)生今后完成較復(fù)雜的技能打基礎(chǔ)。同時，寫字能拓寬智障學(xué)生生活交流范圍，能增加他們與別人的交流機(jī)會，能更好地幫助他們適應(yīng)社會生活。

中重度智障學(xué)生由于身心發(fā)育遲緩，在生活自理、社會適應(yīng)、社會交往等方面存在一定的障礙，特別是在感知覺、運動等功能發(fā)育遲緩，造成了書寫困難和障礙。[1]書寫問題是中重度智障學(xué)生存在的共性問題，也是困擾教師開展教育教學(xué)活動的難題。通過對中重度智障學(xué)生的作業(yè)分析、書寫情況觀察，對培智教育教師和智障學(xué)生家長的問卷調(diào)查、訪談，總結(jié)出中重度智障學(xué)生書寫存在的問題及其原因。

一、中重度智障學(xué)生書寫現(xiàn)狀

（一）中重度智障學(xué)生書寫能力個體差異性大

中度智障學(xué)生由于身心發(fā)展緩慢，個體差異性大，因此書寫能力也不盡相同。經(jīng)過觀察研究發(fā)現(xiàn)主要有以下六種情況。

一是沒有書寫意識。表現(xiàn)為不知道什么叫書寫，也不懂書寫是什么意思。對于書寫的任務(wù)完全不能完成。書寫只能胡亂拿著筆，隨意亂圈亂畫，或者直接撕掉書寫紙。重度和極重度智障學(xué)生表現(xiàn)比較突出。

二是只能簡單描紅。不能進(jìn)行書寫只能進(jìn)行描紅，而且是只能進(jìn)行簡單筆畫的描紅，比如只能描寫橫、豎、點等簡單的筆畫。對于橫折鉤、豎折鉤等折類的筆畫描紅很不到位。

三是只能描紅，不能獨立書寫。部分學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N筆畫進(jìn)行描紅，但不能獨立臨摹和寫字。

四是能獨立進(jìn)行簡單書寫，但書寫不工整。

五是能書寫較為簡單的漢字，但一個字會劃分為多個板塊，例如“朋”會寫成“月月”。字的組成構(gòu)建之間間隔過于分開。

六是在書寫中存在看一筆寫一筆拼湊筆畫現(xiàn)象，不能記偏旁或漢字記憶書寫。

（二）中重度智障學(xué)生書寫習(xí)慣不良現(xiàn)象

1.握筆姿勢不正確、坐姿不對：在統(tǒng)計118份家長調(diào)查問卷當(dāng)中，認(rèn)為孩子握筆姿勢正確的只占了24.8%，比較正確的占了44.4%，不正確的占了30.8%。大多數(shù)學(xué)生都不會正確握筆，表現(xiàn)為手臂過于貼近身體；手指過于接近筆尖；只用食指來運筆，紙的位置不正確（紙常移動、紙放得太斜等）；手指生硬、不自然；身體太接近桌面；手指握筆過高等。其中最典型的就是，大拇指與食指和中指不是均衡地分布在筆桿周圍，而是將大拇指壓在食指的第一指彎上，這樣就消弱了大拇指的重要作用，導(dǎo)致書寫姿勢有問題。有的學(xué)生趴著寫，把頭偏向一旁，作業(yè)本也是偏著放，這樣非但字寫得不好，長期下去，還會影響身體發(fā)育，造成身體畸形，視力下降。

2.寫字時握筆過緊或過輕：肌肉過于緊張，握筆時太過用力，表現(xiàn)為手指用在鉛筆上的力量太大，在書寫時常會折斷筆桿、鉛筆芯或戳破紙。或者手腕部力量有限，握不住筆，不能控制筆的運行，書寫的筆跡太輕。

3.書寫速度很慢，很吃力：來回劃某一個筆畫,在字的一個筆畫上來回描粗書寫，總覺得一遍寫不好。比如寫正確的正字，來回地劃第一筆。

每個筆畫都要涂了又涂，寫字涂涂改改的現(xiàn)象嚴(yán)重，似乎對于自己書寫的字總不滿意，不夠自信，不斷地涂改。書寫紙面不整潔，很難看得清楚

4.字跡潦草：主要是在小學(xué)高年級或中學(xué)階段表現(xiàn)出來，所寫的字沒有結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在寫得不正，東倒西歪，不成比例。寫的字沒有筆畫，表現(xiàn)為橫不像橫，豎不像豎，信手亂涂，自己或別人很難認(rèn)得清。有的是一個字所有的筆畫連著寫，寫出來的字成連成一團(tuán)，無法分辨寫的是什么字。

5.寫字過大或過?。簩懗鰜淼淖址浅４螅鎏镒指?、方格很多?；蛘咦煮w過小，所有的筆畫擠在一起，無法辨認(rèn)。不能較好掌握書寫的位置和字的大小。

（三）中重度智障學(xué)生不了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律、原則

漢字?jǐn)?shù)量多，一字一形，千字千面，但結(jié)構(gòu)規(guī)律明顯，只要掌握了一些規(guī)律、原則，便能寫好字。但是中重度智障學(xué)生對字的結(jié)構(gòu)規(guī)律的掌握卻很難，他們的思維仍停留在形象思維階段，對抽象的概念無法領(lǐng)會，即使在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)漢字書寫筆畫的規(guī)律，他們?nèi)噪y以認(rèn)識理解遷移到書寫當(dāng)中。

1.對字的形態(tài)結(jié)構(gòu)難把握：中重度智障學(xué)生的記憶力較差，他們的思維以直觀形象為主，漢字對他們來說，那些點線都是一些看不懂的符號，雖然經(jīng)過強行記憶能夠認(rèn)識一些簡單的字，可是由于本身并不理解，于是很容易遺忘。另外，漢字中還包括許多多音字，同音字，以及許多字形相近的漢字，智障學(xué)生很容易對之產(chǎn)生混淆。漢字字形的多樣化及智障兒童的身心特點，造成了智障學(xué)生學(xué)寫的困難，導(dǎo)致他們很難把握字的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等，經(jīng)常多筆畫、少筆畫、偏旁重復(fù)等，寫得和原字相似，而很難把字寫正確。[2]

2.筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)不正確：漢字筆順名稱較多，書寫規(guī)則也多。對一些生辟的筆畫名稱也難記憶，有些相似的筆畫名稱也難以區(qū)分。如“豎勾”與“豎提”這樣的筆畫他們就很難區(qū)分，經(jīng)常寫混淆。智障兒童的順序概念比較差，很難區(qū)分上下、左右、內(nèi)外等書寫原則，導(dǎo)致他們不能按照正常的書寫順序進(jìn)行書寫。如經(jīng)常寫倒筆，有些喜歡從右到左書寫等。學(xué)生在書寫過程中存在結(jié)構(gòu)方面的問題主要有以下幾個方面。

一是結(jié)構(gòu)不對稱，不均衡。例如：寫“小”字，左右不對稱，不均衡。學(xué)生由于手眼不協(xié)調(diào)，寫這些對稱字的時候常常寫得不夠規(guī)范。

二是上松下緊，或上緊下松。很多學(xué)生沒有注意到這一點，寫得很隨意，例如，在書寫“李”的時候，有的把“木”字寫得將近占滿全格，“小”字寫得很小，有的反過來，將“木”寫小，“小”寫大，造成書寫不規(guī)范。這與他們觀察不夠仔細(xì)有關(guān)。

四是點畫間、結(jié)構(gòu)間不知道參差變化，例如“三”不知道中間短、上下長，出來來往往是三橫一樣長或者一樣短。

五是不會寫偏旁部首，如“貝”、“木”“足”字旁等等，一般寫成原來的字體，不知道要有所變化。無視不知道結(jié)構(gòu)間的爭讓穿插，造成結(jié)構(gòu)間沖突緊張或者過于松散，如“林”寫成兩個木木并排，或者半重疊寫一起。

3.反復(fù)書寫鏡面字：由于智障學(xué)生感統(tǒng)失調(diào)，經(jīng)常會把字的筆畫反著來寫。如把“才”寫成“長”，正常兒童在低年級階段也會偶有鏡面字的情況存在，這和兒童的大腦發(fā)育密切相關(guān)，正常兒童經(jīng)過一定階段的發(fā)育，這種情況會自動糾正。但是中度智障兒童到高年級仍然存在這個問題，有關(guān)研究證明這種現(xiàn)象的持續(xù)和基底神經(jīng)節(jié)的病變或者大腦半球各腦葉出現(xiàn)障礙有關(guān)。[3]

（四）學(xué)校書寫配套資源不足

1.學(xué)生書寫練習(xí)時間不足：目前深圳元平特殊教育學(xué)校主要在生活語文課中滲透書寫練習(xí)，沒有專門的寫字課。在生活語文教學(xué)中，書寫技能訓(xùn)練只占了課時的40%左右，由于每周只有4節(jié)生活語文課，因此學(xué)生獲得練習(xí)的時間就比較少。在調(diào)查問卷中，我們可以看出教師給學(xué)生布置課外書寫作業(yè)的情況，經(jīng)常布置書寫作業(yè)只占了25%，偶爾布置書寫作業(yè)的占53.6%，從不布置書寫作業(yè)的占21.4%?？梢钥闯鲇捎谟?5%的教師只是偶爾布置或沒有布置課外作業(yè)，導(dǎo)致了學(xué)生練習(xí)量少，達(dá)不到量的要求。

2.沒有配套的教具和輔具：在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了，80.9%的教師認(rèn)為現(xiàn)階段深圳元平特殊教育學(xué)校無配套適合智障學(xué)生書寫教具、輔具，教師沒有一套有效的教具、輔具提高學(xué)生的書寫水平，從而影響了書寫教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教師教學(xué)技能需要進(jìn)一步提高：例如，如何培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣，端正他們的書寫態(tài)度，養(yǎng)成他們良好的書寫習(xí)慣，這是我們需要進(jìn)一步研討的問題。

（五）家庭系統(tǒng)支持不足

中重度智障學(xué)生由于書寫能力較弱，需要家庭和學(xué)校合作共同教育，以提高學(xué)生的書寫能力。根據(jù)家長調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個問題。

一是家長輔導(dǎo)學(xué)生書寫的熱情并不高，在調(diào)查問卷中，家長能夠積極輔導(dǎo)學(xué)生書寫的占65.3%，看時間情況待定的占28.8%。

在文本當(dāng)中，有一些內(nèi)容是不符合常理的，而這些內(nèi)容也正是作者所強調(diào)的內(nèi)容所在。如果學(xué)生能理解這些內(nèi)容，學(xué)生對于文本的理解也就更加的深入了。例如教學(xué)《臺階》時，文中提到父親花費巨大精力把九級臺階的房子造好了，但是他卻并沒有高興，反而感到很難過，按照常理，父親在新房子建好之后應(yīng)當(dāng)感到高興，而在父親臉上流露出來的只有惆悵。為什么會這樣呢？因為父親的腰閃了，對于一個勞力來說，腰受傷了，就表示勞動能力的下降，這對于父親來說是致命的打擊。引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注文本當(dāng)中的矛盾，加深了對文本的理解。

二是學(xué)生在家寫字主動性不強，學(xué)生在家主動練習(xí)書寫的占56.8%，很少練習(xí)書寫的占33.1%。

三是教師不重視家庭書寫作業(yè)，在調(diào)查問卷中，我們看出教師經(jīng)常布置書寫作業(yè)只占25%，偶爾布置家庭書寫作業(yè)的占53.6%，從不布置家庭書寫作業(yè)的占21.4%。這里面有學(xué)生智力和能力因素，也有教師個人因素。中重度智障學(xué)生練習(xí)量少，導(dǎo)致了書寫情況不盡人意。

二、智障學(xué)生出現(xiàn)書寫問題的原因分析

（一）智障學(xué)生身心特點導(dǎo)致寫字困難

智力落后兒童在心理過程、人格方面都存在不同程度的缺陷。雖然他們的發(fā)展同樣遵循兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，但在發(fā)展過程中出現(xiàn)身心發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：視知覺速度慢、范圍狹窄；識記慢，保持不牢固，再現(xiàn)不正確，有意識記憶發(fā)展較差；手指的精細(xì)活動能力弱；理解抽象概念差。再加上低年級智障學(xué)生年齡小，易分心，在一定程度上體現(xiàn)出對挫折忍受的能力差。

（二）漢字特點導(dǎo)致智障學(xué)生寫字困難

漢字的結(jié)構(gòu)比較抽象難以掌握；智障學(xué)生運筆的輕重體驗沒有基礎(chǔ)，不容易構(gòu)成清晰具體的表象；筆畫間復(fù)雜的關(guān)系他們不易弄清；各部分的占位變化多而復(fù)雜，缺乏空間感受力的智障兒童更難掌握。低年級的教師都有這樣的體會：教識字較容易，教寫字困難。

（三）課堂教學(xué)效率不高導(dǎo)致智障學(xué)生寫字困難

教師在課堂上要完成一定的認(rèn)知目標(biāo)，留給學(xué)生寫字的時間有限，練習(xí)不充分，掌握的效果就不會太好。而智障學(xué)生差異性大，老師往往會顧此失彼，再加上寫字指導(dǎo)方法單一，往往示范書寫之后就讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，學(xué)生死記硬背，興趣不濃，難一點的字就不會寫。

（四）家長缺乏指導(dǎo)方法導(dǎo)致智障學(xué)生寫字困難

家長在智障學(xué)生學(xué)習(xí)方面往往是起著督促、監(jiān)督、陪練的作用，缺乏指導(dǎo)的方法，孩子回家之后練習(xí)方法不正確、不充分。家長一般要求“畫”得像就行，對橫平豎直、長短粗細(xì)要求不高，最終導(dǎo)致寫字效果不佳。

參考文獻(xiàn)：

［1］李紅梅.提高智障兒童寫字能力的背景、原因及對策［J].生活教育，2015（12）：105-106.

［2］郭洪海.淺談智障學(xué)生字形教學(xué)新舉措［J].小學(xué)科學(xué)（教師），2010（2）：90-90.

［3］莊麗.一年級智障學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)［J].語文教學(xué)與研究：大眾版，2013（5）：39-39.