基于高效課堂理念的“先學(xué)后教、當(dāng)堂達標”教學(xué)模式

■劉彥卿 沈金勝

?

基于高效課堂理念的“先學(xué)后教、當(dāng)堂達標”教學(xué)模式

■劉彥卿 沈金勝

寧津縣第二實驗中學(xué)是一所農(nóng)村初級中學(xué)。起初，教師的整體素質(zhì)偏低，傳統(tǒng)教學(xué)方式充斥課堂，教學(xué)效率不高；生源絕大部分來自農(nóng)村，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴重束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)生無論課上還是課下，始終處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，不能做到“堂堂清”，課堂作業(yè)推遲到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負擔(dān)過重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果大打折扣，成了制約我校教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。為了改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，更快更好地推動學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，從2003起，我校借鑒洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，利用我?，F(xiàn)有資源，開展了“先學(xué)后教、當(dāng)堂達標”教學(xué)模式的實踐與研究。

我校當(dāng)堂達標教學(xué)研究團隊十三年如一日，堅持不懈地對此課題進行研究，通過研究與實踐促進了全體教師有效教學(xué)理念的形成，樹立了高效課堂的教學(xué)觀，形成了適合本校實情的高效課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了獨具特色的高效課堂有效教學(xué)策略，闖出了一條農(nóng)村學(xué)?？蒲信d教、實現(xiàn)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的新路子。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標”課堂教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，充分了解學(xué)生“學(xué)情”后，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標，教師和學(xué)生圍繞既定學(xué)習(xí)目標，在單位時間內(nèi)，為完成學(xué)習(xí)目標而組織的“教”與“學(xué)”活動。它旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，追求讓學(xué)生“動”起來、課堂“活”起來、效果“好”起來的理想化課堂教學(xué)境界，從而實現(xiàn)提高教學(xué)效益的目標。

這種模式符合“循序漸進”“因材施教”分類教學(xué)的原則?！跋葘W(xué)”時，優(yōu)秀生和后進生同樣看書、練習(xí)，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對了，后進生沒有看懂、做錯了；“后教”時，“兵教兵”，即做對了的優(yōu)秀生幫助做錯了的后進生更正，并且講清“為什么”，這樣后進生的問題在同學(xué)、老師的幫助下就當(dāng)堂基本得到解決，補了差。同時，優(yōu)秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對當(dāng)堂所學(xué)的知識又加深了理解，提高了能力，達到了“培優(yōu)”。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標”把復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡化為八個字，使之成為方便教師操作的基本方法，讓各學(xué)科老師靈活運用，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學(xué)的快車道上，能切實有效地打造高效課堂。

二、在實踐探究中逐步完善“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標”課堂教學(xué)程序

“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標”教學(xué)模式，每節(jié)課一般有四個教學(xué)環(huán)節(jié)，即“輔助”環(huán)節(jié)、“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“達標檢測”環(huán)節(jié)。各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)。這就要求每一個學(xué)生都必須步調(diào)一致往前走，時刻不放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快而高效。

(一)輔助環(huán)節(jié)(2分鐘左右)

輔助環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：板書課題、出示目標、自學(xué)指導(dǎo)。

(二)“先學(xué)”環(huán)節(jié)(15分鐘左右)

1．學(xué)生自學(xué)?！跋葘W(xué)”是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考。語言類學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達能力。理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要做與例題類似的題。理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用知識解決問題的能力。學(xué)科不同，學(xué)法也會有差異。自學(xué)也是一種競賽，學(xué)生的讀書、看書就是在做賽前準備，也是考前準備，自然會緊張、高效。

2．檢測自學(xué)效果?！皺z測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。檢測的方法一般以練習(xí)板演為主，這樣更容易暴露問題。檢測的目的主要有兩個：一是了解學(xué)生對基本概念的理解和掌握情況，二是了解學(xué)生是不是真正看懂了例題，會不會模仿例題做題。那么，該如何設(shè)計檢測題呢？第一，題型、難度應(yīng)與例題相當(dāng)，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。第二，檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當(dāng)檢測題用；另一類是綜合性較強的、需要聯(lián)系和運用過去學(xué)過的知識才能做的題，這類題可以作為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。第三，檢測題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學(xué)情，又要便于教師由個別到一般總結(jié)歸納。學(xué)生在做檢測題時，教師要做行間巡視，重點收集好、中、差各類有代表性的學(xué)生在做題過程中的錯誤，并認真分析學(xué)生做錯題的原因。教師要對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準備。

(三)“后教”環(huán)節(jié)(13分鐘左右)

“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。

1．更正(生生合作)。學(xué)生做完檢測題以后，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生觀察臺上學(xué)生的板演，教會學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問題，教師應(yīng)先讓后進生上臺更正，凡后進生能解決的問題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個學(xué)生參與的機會。后進生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做錯的地方，又要講清為什么錯，學(xué)生可以質(zhì)疑問難。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決。這就把教師原來要在課下完成的補差任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力。好學(xué)生在運用所學(xué)知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學(xué)生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2．討論(生生合作、師生合作)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學(xué)生不能更正的問題，難度小的組織學(xué)生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶，進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

(四)“達標檢測”環(huán)節(jié)(15分鐘左右)

“達標檢測”是指運用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了學(xué)習(xí)目標，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標”這種模式是在學(xué)生通過自學(xué)、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問題時，教師才教。是學(xué)生學(xué)在前，教師教在后；教師教的內(nèi)容都是學(xué)生自學(xué)、討論以后仍然不會的，急需講的。每節(jié)課，教師該講多長時間，要根據(jù)學(xué)情而定，根據(jù)出現(xiàn)問題的多少、難易的程度而定。如問題少，學(xué)生容易懂，就可以少講；如問題多，學(xué)生難懂，就一定要多講?？颇坎煌?，班級學(xué)生基礎(chǔ)不同，教師在課堂上指導(dǎo)的方法、講的時間也就各不相同，應(yīng)該隨機應(yīng)變，講究實效。

以上四個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、互相滲透的，不能截然分開。這就是我?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂達標”教學(xué)模式新授課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作都會有所不同。因此，必須領(lǐng)會當(dāng)堂達標課堂教學(xué)的精神實質(zhì)，切合實際，靈活運用，唯此才能提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。

三、有序開展教研活動，優(yōu)化“當(dāng)堂達標”教學(xué)模式，打造高效課堂

為全力打造“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標”的成功模式，使之在更大范圍內(nèi)有序推廣，我校著力開展教研活動，切實打造高效課堂。

(一)實行集體備課制度，是打造高效課堂的前提

集體備課是在個人認真準備的基礎(chǔ)上進行集體研討的一種有效的教研活動。學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點，要求集體備課做到“四定”、“五備”、“四統(tǒng)一”。即定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備目標、備教材、備學(xué)生、備教法、備教學(xué)方案；統(tǒng)一教學(xué)目標要求、統(tǒng)一教學(xué)重點、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進度。在備課活動中形成了科學(xué)的集體備課流程：自研教材——集體研討——分工主備——修改教案——二次備課。集體備課在優(yōu)化“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標”教學(xué)模式的過程中成了校本教研的一種重要形式，成為打造高效課堂的前提。

(二)倡導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略，是打造高效課堂的抓手

我校圍繞“把學(xué)習(xí)前置”“把問題前置”的理念，重點打磨導(dǎo)學(xué)案。要求教師要能夠“深入淺出”，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化、問題層次化。學(xué)生要能夠“淺入深出”，步步為營，逼近目標。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了由教師帶著書本走向?qū)W生到教師帶著學(xué)生走向書本、學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂達標”課堂導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)、指導(dǎo)教師高效教學(xué)的制勝法寶，旨在變教師為導(dǎo)師、變教室為學(xué)室、變灌輸為探究，使學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，成為打造高效課堂的有利抓手。

(三)深化“五字”教學(xué)系列教研活動，是打造高效課堂的保障

我校結(jié)合自身實際，在原有“有效教，高效學(xué)”的基礎(chǔ)上，又積極開展了“綱、學(xué)、測、評、拓”五字教學(xué)方針的實踐探索?！拔遄帧狈结樀膬?nèi)涵是：綱——依綱靠本；學(xué)——先學(xué)后教；評——快改重評；測——節(jié)檢章測；拓——固內(nèi)拓外?！拔遄帧狈结樀哪康氖谴龠M教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化提出更為深入有效的要求，規(guī)范了教學(xué)行為，防止了課堂教學(xué)隨意性和低效性的發(fā)生，為打造高效課堂提供了有力保障。

(四)開展“五課”教研、“兩課”評比活動，是打造高效課堂的捷徑

“五課”教研、“兩課”評比是一種具體而可操作的有效教研活動形式。“五課”是指備課、上課、說課、聽課、評課，“兩課”是指研究課、示范課。學(xué)校從組織領(lǐng)導(dǎo)、方案制定、制度保障等方面不斷健全“五課”教研工作機制，按照人人參與的要求，積極組織“兩課”評比活動。我校出臺了相關(guān)的獎勵機制，使這項活動步入良性發(fā)展的軌道，推動了教學(xué)常規(guī)的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升，促進了教師聚焦課堂的研究意識，為打造高效課堂開辟了一條捷徑。

四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標”教學(xué)模式實踐與研究的成效

(一)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展

2006年，我校當(dāng)堂達標教學(xué)研究進入了深化研究階段，在全校范圍內(nèi)推廣實施，以三流的生源獲得了一流的質(zhì)量，讓每個學(xué)生都得到了發(fā)展。2007年中考成績創(chuàng)歷史新高，上線的人數(shù)翻了幾番，幾門學(xué)科的平均分均為全縣第一。寧津縣第二實驗中學(xué)的生源沒有優(yōu)勢，教師也沒有優(yōu)勢，但是，教學(xué)質(zhì)量多年一流，其主要原因就是靈活運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標”的教學(xué)法。2009年至2016年，我校中考成績實現(xiàn)了七連冠，鞏固率、合格率、優(yōu)秀率逐年攀升。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平得到了社會的廣泛認可，已經(jīng)成為全縣教育的一面旗幟，成為全縣老百姓向往的學(xué)校。

(二)提高了教師的整體素質(zhì)，助推了教師的專業(yè)成長

在當(dāng)堂達標教學(xué)實驗與研究過程中，通過深入開展校本培訓(xùn)、校本教研以及實施利于青年教師發(fā)展的“青藍工程”，提高了整體素質(zhì)，進而培養(yǎng)了骨干教師和名師，促進了全體教師共同成長和發(fā)展。一是通過實施“同課再構(gòu)”研討、網(wǎng)絡(luò)研修、小課題研究展示課等靈活多樣的教研活動形式，使不同層面的教師積極進取、和諧發(fā)展。二是創(chuàng)新教師培訓(xùn)機制，多次組織骨干教師赴省內(nèi)外學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)借鑒先進學(xué)校的經(jīng)驗做法，積極開展同伴互助、課例分析、問題會診等教學(xué)沙龍活動，利用青年教師成長記錄檔案制定成長規(guī)劃，利用小課題研究博客群組進行資料積累、撰寫教學(xué)隨筆等形式，實現(xiàn)了教師由傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。伴隨課題研究的開展，教師專業(yè)成長實現(xiàn)了歷史性突破。如今，我校擁有1名山東省特級教師，12名省市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，37名省市級骨干教師，23名市級教學(xué)能手，40多名省市優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者。由于教師出色的專業(yè)成長表現(xiàn)，我校分別承辦了2009年10月德州市英語說課對抗賽，2010年11月德州市化學(xué)教學(xué)能手比賽，2012年3月德州市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，學(xué)校的知名度再度提升。

(三)壘筑課題研究平臺，促進了當(dāng)堂達標教學(xué)研究的不斷深化

為了實現(xiàn)教育科研助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標，學(xué)校始終將“教育科研創(chuàng)特色，追求卓越爭一流”作為教科研工作的目標，以“當(dāng)堂達標教學(xué)”課題研究、高效課堂構(gòu)建為抓手，以校本研修為依托，有效實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長與教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。學(xué)校圍繞“當(dāng)堂達標教學(xué)”這一課題，又進行了“農(nóng)村初中學(xué)習(xí)型教研共同體的構(gòu)建研究”這一課題研究，開展了針對學(xué)科教學(xué)、班級管理等與學(xué)校教育教學(xué)實際密切相關(guān)的小課題研究。積極申報國家、省、市級課題，課題研究層次再上一個新臺階。自2012年以來，我們申報了國家級課題“基于師德建設(shè)長效機制理念的青年教師培養(yǎng)策略研究”，山東省校本研究課題“教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建研究”?，F(xiàn)在，除了結(jié)題的28項省、市、縣三級課題以外，我校正在研究國家級課題1項、省課題3項、市課題8項、縣課題26項，形成了“團隊課題與個人課題并存，五級課題互補”的新格局。以上課題的研究有效提升了學(xué)校課題研究的層級，助力了學(xué)校教育科研工作實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的速度，為提升學(xué)校辦學(xué)層次注入了不竭的動力。

(四)當(dāng)堂達標教學(xué)研究促進了名校的生成和發(fā)展

通過當(dāng)堂達標課題研究，進一步落實科研興校思想，打造了德州名校、特色校，促進了名校和名校長的成長與發(fā)展，為促進全市教學(xué)工作的均衡發(fā)展提供了可資借鑒的成功模式和經(jīng)驗。2011年1月，我校實施當(dāng)堂達標課題深化研究的經(jīng)驗受到《中國教育報》、山東教育社領(lǐng)導(dǎo)與專家的關(guān)注與好評，學(xué)校校長也成為德州市電視臺新聞頻道《展望十二五》欄目、寧津電視臺《大視野》欄目的訪談對象?！白非笞吭剑瑺巹?chuàng)一流”是學(xué)校全體師生的共同理想。在為理想不懈奮斗的征程中，我們收獲了成功的喜悅。學(xué)校先后獲得“山東省教學(xué)示范學(xué)?！?、“山東省依法治校示范學(xué)校”、“德州市教育科研先進單位”、“德州市教書育人先進集體”、“德州市平安校園建設(shè)先進單位”等榮譽稱號。2011年以來吸引了省內(nèi)外諸多學(xué)校來我校參觀學(xué)習(xí)，辦學(xué)聲譽逐年提高。

五、在“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標”教學(xué)實踐與研究中引發(fā)的思考

雖然學(xué)校在當(dāng)堂達標教學(xué)研究實踐中取得了許多成效，但實踐過程中暴露的某些問題也是不容忽視、不容回避的。如，起初有些教師走進了誤區(qū)，他們認為“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自學(xué)知識，學(xué)生教學(xué)生，老師成了課堂上可有可無的點綴。還有的老師只圖迎合他人心理，片面強調(diào)學(xué)生的展示、學(xué)生的表現(xiàn)，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)了，而知識要點的突破大大削弱了。從表面看，課堂似乎一片繁榮，而一經(jīng)歷測試，卻發(fā)現(xiàn)成績下降了。于是，這種老師就抱怨這種方法根本行不通，馬上重返老路，而不是從自身找原因。當(dāng)然，要徹底改變教師的觀念不是一朝一夕的事，只有當(dāng)這一理念真正成為教師自覺自愿實施教學(xué)的第一需要時，我們的課堂教學(xué)方式才能得到徹底的變革。當(dāng)然，要實現(xiàn)這一點，還需要我們付出更大的努力。

基于高效課堂理念的“先學(xué)后教、當(dāng)堂達標”教學(xué)模式的研究與探索不是優(yōu)柔的詠嘆調(diào)，而是雄壯的進行曲。我們有理由相信，隨著實踐研究的進一步深入以及校際間溝通與合作的不斷加強，實踐中遇到的各種障礙及暴露的問題必將逐一得到解決，“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標”這一理想的教學(xué)境界將會永遠譜寫實驗二中教育的輝煌！

寧津縣第二實驗中學(xué)，山東德州 253400)(責(zé)任編輯：孫培東)