小學(xué)DI課程的開發(fā)與實(shí)施
——以青島李滄路小學(xué)為例

■畢元敏 孫科宇

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小學(xué)DI課程的開發(fā)與實(shí)施
——以青島李滄路小學(xué)為例

■畢元敏 孫科宇

青島李滄路小學(xué)始建于1907年，是李滄區(qū)僅有的幾所百年老校之一。因?yàn)椤袄稀?，故而有著深厚的文化積淀。教師淳樸善良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，一代代教師挑燈為學(xué)生批改作業(yè)，加班為學(xué)生輔導(dǎo)功課，成就了李滄路小學(xué)重責(zé)任、敢拼搏的學(xué)校文化。因此，李滄路小學(xué)一直以來(lái)在李滄區(qū)綜合評(píng)比中總是獨(dú)占鰲頭。但在榮譽(yù)光環(huán)的背后，學(xué)校覺(jué)察出一種隱憂，那就是在教師中暗藏著一種重知識(shí)輕能力的傾向。尤其是伴隨著社會(huì)對(duì)教育的期望越來(lái)越高，教師們兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫懈怠，恨不得把全部知識(shí)塞給學(xué)生，唯恐學(xué)生在考試中有一絲閃失。學(xué)生也能理解老師的良苦用心，凡是老師教的就牢牢記住。在師生的努力拼搏中，我們發(fā)現(xiàn)，師生已經(jīng)被功利主義的價(jià)值觀綁架，真正意義的教育正在隱沒(méi)，學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合能力的發(fā)展被教師遺忘在角落里。為改變這一狀況，學(xué)校以DI課程為突破口，逐漸走出一條從以課程推動(dòng)學(xué)校整體變革的發(fā)展道路。

一、開發(fā)DI課程的緣起

李滄路小學(xué)的辦學(xué)理念是“啟蒙心性、養(yǎng)正德行”。這是因?yàn)?，我們認(rèn)為，“人之初，性本善”，小學(xué)階段的教育屬啟蒙教育，其價(jià)值應(yīng)當(dāng)定位于在喚醒學(xué)生善良天性的基礎(chǔ)上教會(huì)孩子學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在內(nèi)心不斷豐富的過(guò)程中變得思維靈活、深刻，為形成終生發(fā)展所需要的各種能力奠基。為此，學(xué)校確定了“讓學(xué)生成為‘善思、明辨、敏健、博雅’，適應(yīng)未來(lái)生存的現(xiàn)代小公民”的育人目標(biāo)。希望通過(guò)六年學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生智慧之門，涵養(yǎng)學(xué)生品德之花，讓學(xué)生會(huì)思考、善創(chuàng)新、明事理、懂包容、身心兩健。但是在“應(yīng)試教育”洪流的裹挾下，我們?cè)絹?lái)越偏離自己初衷。

本世紀(jì)初，新課程改革開始啟動(dòng)，學(xué)校開始擁有了課程開發(fā)的權(quán)利，我們開始思索如何利用校本課程來(lái)貫徹辦學(xué)理念，完成育人目標(biāo)。學(xué)校先后開發(fā)了奧數(shù)、文學(xué)誦讀、智慧英語(yǔ)等十幾門課程。然而，這些課程并沒(méi)有帶來(lái)學(xué)校面貌的真正變化，校本課程成為了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程的提優(yōu)課。由此，我們意識(shí)到，改變教師已經(jīng)刻板化的觀念和行為模式，必須重塑課程文化，給教師一種全新的課程沖擊，讓教師在行動(dòng)中逐漸改變觀念、變革行為。

“DI”是英文“DestinationImagiNation”的縮寫，原意是“目的地想象”，寓意無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。這門課程在美國(guó)已經(jīng)開展了近30年。DI課程一個(gè)顯著特點(diǎn)就是團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)意解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)，一個(gè)人有創(chuàng)意思維對(duì)團(tuán)隊(duì)整體并不大。DI課程的這些特征恰恰指向了李滄路小學(xué)日漸顯現(xiàn)出的重分?jǐn)?shù)輕能力、重知識(shí)輕思維的短板。同時(shí)，課程的內(nèi)容與形式與教師們熟悉的課堂教學(xué)完全不同，開發(fā)與實(shí)施DI課程或許能夠改變教師的觀念與行為，從而改變學(xué)校整體的教育生態(tài)。因此，在反復(fù)研究之后，學(xué)校決定開發(fā)并實(shí)施DI課程，開始了近10年的探索之旅。

二、分步推進(jìn)DI課程的開發(fā)與實(shí)施

(一)以興趣小組為形態(tài)的DI課程雛形。學(xué)校DI課程破冰之舉始于2002年，以組織學(xué)生參加航海航空建筑模型比賽為主要內(nèi)容，課程以興趣小組的方式實(shí)施。學(xué)生自愿報(bào)名參加興趣小組。但一個(gè)星期后只來(lái)了9個(gè)調(diào)皮的男生，成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)心影響學(xué)習(xí)而無(wú)人報(bào)名。盡管如此，教師們?nèi)匀蝗σ愿皫Ш眠@批孩子。經(jīng)過(guò)2個(gè)月系統(tǒng)的訓(xùn)練，這些學(xué)生發(fā)生了我們意想不到的變化，不僅在當(dāng)年舉行的省比賽中一舉奪得一等獎(jiǎng)，而且在日常學(xué)習(xí)中也進(jìn)步明顯。班主任紛紛反饋：原來(lái)調(diào)皮的孩子，現(xiàn)在上課認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考。

學(xué)生的轉(zhuǎn)變引起了學(xué)校和教師的關(guān)注。是什么原因促使這群調(diào)皮鬼發(fā)生了這么大的轉(zhuǎn)變？經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為是興趣，興趣是最好的老師。于是，學(xué)校決定成立科技興趣小組，吸收更多的學(xué)生參與科技活動(dòng)。學(xué)校先后成立了航模小組、七巧板小組、四驅(qū)車小組、魔方小組等十幾個(gè)科技興趣小組，并擬定每個(gè)小組的培訓(xùn)主題，定期更換主題。到2012年，全校已經(jīng)有200余學(xué)生參加了科技興趣小組。

此階段的DI課程目標(biāo)主要定位于參加比賽，同時(shí)兼顧激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主題一般根據(jù)比賽內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。例如，如果近期有七巧板比賽，七巧板小組就會(huì)加強(qiáng)練習(xí)，比賽內(nèi)容就是訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練的目的單一且有針對(duì)性。

(二)以“科技坊”校本課程為形式的DI課程。2012年，在總結(jié)多年科技小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校開始開發(fā)“科技坊”校本課程。首先，學(xué)校擬定了“科技坊”校本課程的基本目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、收獲自信。然后組織力量以動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原來(lái)興趣小組的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行篩選，遴選出適合的課程內(nèi)容。最后，制定初級(jí)的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)學(xué)生在動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新、小組合作等方的發(fā)展。

課程以社團(tuán)活動(dòng)方式實(shí)施，主要包含了語(yǔ)言即興類、動(dòng)手實(shí)踐類，課程采用選修與必修結(jié)合的方式在全校范圍內(nèi)實(shí)施。語(yǔ)言即興類為必修課，主要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變。每個(gè)年級(jí)一位老師，每天中午12:40-1:20對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課，一周輪換一次。動(dòng)手實(shí)踐類為選修課，主要訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力。每周五下午2:20-3:20，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，每學(xué)期初學(xué)生自愿報(bào)名，每個(gè)層級(jí)限定人員40人。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，合格者即可升入高一層次學(xué)習(xí)，不合格者則繼續(xù)在現(xiàn)課程班級(jí)學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)2年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的變化顯著。他們變得善于觀察、思維縝密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，個(gè)性也變得更加自信。2012年，兩位學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的深井救援器、船型蒸魚鍋，分別獲得青島市第27屆科技創(chuàng)新發(fā)明一等獎(jiǎng)和山東省第27屆科技創(chuàng)新發(fā)明二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

如果說(shuō)興趣小組階段的DI課程關(guān)注的是技能，是比賽，那么，在校本課程階段的DI課程，學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格的發(fā)展，課程內(nèi)容也從點(diǎn)狀訓(xùn)練開始轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，教師群體的關(guān)注點(diǎn)也開始變化，分?jǐn)?shù)以外的能力開始進(jìn)入教師的視野。這為我們整體推進(jìn)學(xué)校課程變革奠定了基礎(chǔ)。

(三)DI課程思維引導(dǎo)下的學(xué)校課程整體變革。首先，完善DI課程框架。2014年，學(xué)校根據(jù)目的地想象的要求，整合美術(shù)、語(yǔ)文、科學(xué)、體育、音樂(lè)等學(xué)科，開發(fā)學(xué)校的DI課程，構(gòu)建DI課程框架體系。課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作和動(dòng)手實(shí)踐能力，涉及內(nèi)容、目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等四方面。目前已開發(fā)出《即興思維》《巧手搭建》《想方設(shè)法》三門課程。這三門DI課程都是以創(chuàng)意解決問(wèn)題的方式訓(xùn)練思維，但側(cè)重點(diǎn)各不相同?！都磁d思維》突出創(chuàng)意、邏輯、表演，側(cè)重于觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師為主，進(jìn)行劇本編排、文學(xué)創(chuàng)作、語(yǔ)言邏輯訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。《巧手搭建》突出動(dòng)手、創(chuàng)造，側(cè)重于團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以科學(xué)學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、體育學(xué)科教師為主，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、繪制背景等訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)?！断敕皆O(shè)法》突出思維、動(dòng)手結(jié)合，側(cè)重于語(yǔ)言和動(dòng)作的配合，以音樂(lè)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科為主，進(jìn)行思維構(gòu)建、思維邏輯訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

每周五下午是學(xué)校的DI課程時(shí)間，同一門課程的不同主題由不同的教師來(lái)教授。在每個(gè)學(xué)期初，學(xué)科教師根據(jù)三門課程框架分別選擇自己擅長(zhǎng)的主題開設(shè)課程，學(xué)生選擇不同主題進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。為做到讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，涉及學(xué)生思維、藝術(shù)素養(yǎng)等基礎(chǔ)性和共性的主題，則是學(xué)生不動(dòng)，由相關(guān)教師走班。這種讓不同教師共同完成一門課程的學(xué)習(xí)的方式直接改變了傳統(tǒng)的教師交流的向度，在校園里生成一種新的、更加高效的合作文化。

為了增強(qiáng)DI課程的實(shí)施效果，學(xué)校把每年舉行的“讀書節(jié)”、“科技節(jié)”等活動(dòng)都辦成DI課程的展示會(huì)。例如，“讀書節(jié)”的課本劇表演，各班組成參賽隊(duì)伍，題目現(xiàn)場(chǎng)抽取，規(guī)定時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)表演。學(xué)生抽到題目后要在3-7分鐘內(nèi)，運(yùn)用思維方法分析題目，研究解決方案，利用現(xiàn)場(chǎng)材料，設(shè)計(jì)道具、服裝，編排臺(tái)詞，分配任務(wù)，完成表演。這種展示其實(shí)是對(duì)學(xué)生思維邏輯、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、觀察能力的綜合考量。

其次，變革日常教學(xué)，突出思維訓(xùn)練。一是在日常教學(xué)中增加課前5分鐘“思維即訓(xùn)”。小學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，從小學(xué)三年級(jí)學(xué)生就進(jìn)入思維發(fā)展的關(guān)鍵階段?；诖?，學(xué)校從三至六年級(jí)開設(shè)課前5分鐘“思維即訓(xùn)”。三年級(jí)重點(diǎn)是：順向思維和逆向思維，逐漸進(jìn)行訓(xùn)練；四年級(jí)是對(duì)學(xué)生從探索問(wèn)題的方向進(jìn)行聚合思維和發(fā)展思維訓(xùn)練；五年級(jí)是思維的創(chuàng)造性緯度進(jìn)行再造性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；六年級(jí)則是從思維的目的維度進(jìn)行上升性思維、求解性思維和決策性思維的訓(xùn)練。訓(xùn)練的具體內(nèi)容是學(xué)科教師根據(jù)DI課程中與本學(xué)科的核心要素而自行確定的。二是課堂教學(xué)中突出思維培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師挖掘?qū)W科內(nèi)容中的思維要素，并按照方向、問(wèn)題、創(chuàng)造性、目的維度四個(gè)層次進(jìn)行思維訓(xùn)練。

最后，變革學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)。DI課程關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，而這些能力的展現(xiàn)不是通過(guò)考試能夠完全評(píng)價(jià)出來(lái)。為此，學(xué)校變革學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)方式。一是評(píng)價(jià)主體多元，家長(zhǎng)、學(xué)生、同伴、教師都是學(xué)生創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)者。二是學(xué)校針對(duì)不同層次學(xué)生，分別制定不同年級(jí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)觀察量表，對(duì)主動(dòng)性、協(xié)作性、創(chuàng)造性、結(jié)果等方面進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，每一學(xué)年一張表格，由學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、同伴分別對(duì)其在這一年中的發(fā)展性變化給予評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)比分析總結(jié)后即是學(xué)生畢業(yè)總評(píng)價(jià)。這樣對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)和完善展現(xiàn)出明晰的發(fā)展路徑，也為教師總結(jié)學(xué)生思維訓(xùn)練方法提供了理論支撐。

全員參與、各學(xué)科聯(lián)動(dòng)的DI課程開發(fā)與實(shí)施方式帶來(lái)了學(xué)校教風(fēng)的整體變化，重分?jǐn)?shù)輕能力、重知識(shí)輕思維的風(fēng)氣在悄然改變，由此帶來(lái)的是學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。

三、DI課程帶來(lái)了什么

學(xué)校DI課程開發(fā)與實(shí)施，是一個(gè)從“我們改變”到“改變我們”的過(guò)程，DI課程也從“興趣愛(ài)好”到“特色社團(tuán)”再到“學(xué)校特色”。反思這十幾年的探索與實(shí)踐，我們收獲了許多，不僅學(xué)生變得會(huì)思考、善創(chuàng)新、明事理、懂包容，教師也變得會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作。在此過(guò)程中，學(xué)校也獲得許多榮譽(yù)，先后被評(píng)為山東省科普教育示范基地、DI全國(guó)模范學(xué)校、全國(guó)創(chuàng)新名校、全國(guó)智慧校園等。在這期間，學(xué)生獲獎(jiǎng)更是無(wú)數(shù)。

目前，DI課程思維引領(lǐng)下的課程整合已經(jīng)實(shí)施兩年了。在實(shí)施的過(guò)程中，去掉課程自身方面的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)，教師們有從“分?jǐn)?shù)狂人”走向“能力狂人”的傾向。教育要培養(yǎng)的是完整的人，健康、德行、智慧，缺一不可。深入挖掘DI課程中的教育要素，構(gòu)建一個(gè)能真正落實(shí)育人目標(biāo)的課程體系，我們還有很長(zhǎng)路要走。

青島李滄路小學(xué)，山東青島 266100)(責(zé)任編輯：高 原 丁德文)