從“同課異構(gòu)”看高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的有效構(gòu)建

韓麗娟（山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院）

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從“同課異構(gòu)”看高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的有效構(gòu)建

韓麗娟
（山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院）

摘要：基于兩次同課異構(gòu)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂觀察，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的詞匯教學(xué)、學(xué)生展示、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)的分析，可以看出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的記憶力、口語(yǔ)表達(dá)、課堂總結(jié)有不同的影響。構(gòu)建有效的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，需要精心準(zhǔn)備課堂資源、有效組織教學(xué)、合理分配時(shí)間。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；聽(tīng)說(shuō)課堂；有效構(gòu)建

同課異構(gòu)教研活動(dòng)是探索有效課堂教學(xué)模式的一種重要途徑。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師會(huì)采取不同的教學(xué)策略，通過(guò)分析對(duì)比不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，可使教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高教學(xué)效果。英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展是其他語(yǔ)言技能發(fā)展的前提，在此筆者通過(guò)對(duì)一些教學(xué)片段的分析來(lái)探討高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的有效構(gòu)建。

一、教材內(nèi)容及學(xué)情分析

1.教材內(nèi)容分析

兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容均為人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero的Warming Up和Prereading部分。該單元主要圍繞偉人的品格、生平，當(dāng)然最主要的是以當(dāng)代英雄納爾遜·曼德拉展開(kāi)的。要求學(xué)生掌握一些描述著名人物的形容詞和重點(diǎn)短語(yǔ)，同時(shí)要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用征求意見(jiàn)和發(fā)表意見(jiàn)的句子來(lái)評(píng)價(jià)自己心目中的英雄人物和其他人物。

2.學(xué)情分析

授課對(duì)象是山陰中學(xué)高一兩個(gè)班，兩個(gè)班學(xué)生均為60人，各科整體學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)處于同等水平。兩位授課教師分別為高一教學(xué)水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教師：A老師、B老師，其教學(xué)風(fēng)格各異。授課時(shí)間分別為周二上午的第二、三節(jié)課。

二、教學(xué)片段描述

1.詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)

課前的詞匯教學(xué)是相當(dāng)重要的，這關(guān)系到整節(jié)課中學(xué)生能否輕松愉快地完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。當(dāng)然這兩位老師都很重視詞匯的教學(xué)，但是各自采用的教學(xué)方法卻大有不同。

A老師采用的是直接讀新單詞的方法，她一邊用PPT呈現(xiàn)Warming Up中出現(xiàn)的24個(gè)單詞，一邊讓學(xué)生拼讀單詞。當(dāng)遇到難拼讀的單詞時(shí)她還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“It doesn’t matter，just have a try，please.”接下來(lái)，讓所有學(xué)生齊讀單詞兩遍，進(jìn)而鞏固并區(qū)分褒義詞和貶義詞。

B老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)Guessing game的游戲，向?qū)W生展示一些熟悉的著名人物的圖片，圖片下方提供與人物相關(guān)的信息和詞匯，她一邊描述人物，一邊通過(guò)語(yǔ)境呈現(xiàn)新詞匯。

評(píng)析：兩位老師都非常注重詞匯教學(xué)，也都充分利用多媒體來(lái)教學(xué)。A老師的教學(xué)法比較傳統(tǒng)，重在讓學(xué)生記憶和鞏固新詞匯，缺乏生機(jī)。B老師則采用游戲教學(xué)，形式新穎，很快就調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的積極性。

2.學(xué)生展示環(huán)節(jié)

學(xué)生展示環(huán)節(jié)在聽(tīng)說(shuō)課中是最為靈活的一個(gè)環(huán)節(jié)。

A老師在新單詞的學(xué)習(xí)之后，就直接讓學(xué)生預(yù)習(xí)Pre-reading部分，隨后總結(jié)偉人和名人之間的關(guān)系和區(qū)別。由于沒(méi)有自愿表達(dá)的學(xué)生，A老師不得不點(diǎn)名叫了兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，然后A老師簡(jiǎn)單地做了一下評(píng)價(jià)。接著自己往后講，整個(gè)課堂學(xué)生口語(yǔ)展示的時(shí)間很少。

B老師將學(xué)生分成四人一組開(kāi)展交流活動(dòng)。每小組的成員選一個(gè)熟悉的人物，表達(dá)過(guò)程中用適當(dāng)?shù)男稳菰~來(lái)描述人物的品質(zhì)及生平事跡，然后匯報(bào)。在小組討論時(shí)，B老師也提供了一些參考意見(jiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)使用功能意念語(yǔ)句表達(dá)看法。

評(píng)析：在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，A老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入比較多，而學(xué)生的語(yǔ)言輸出比較少?？赡苁怯捎贏老師性子急，沒(méi)有很好地照顧到學(xué)生的心理活動(dòng)。B老師選取學(xué)生熟悉的人物進(jìn)行討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于降低學(xué)生的焦慮感，學(xué)生能比較自信地運(yùn)用自己所知道的東西來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。

3.總結(jié)練習(xí)環(huán)節(jié)

課后總結(jié)與練習(xí)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中有舉足輕重的作用。兩位教師都注意到了課堂總結(jié)與練習(xí)，但她們的處理方式各異。

A老師直接在PPT上呈現(xiàn)出這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，隨后布置當(dāng)天作業(yè)。最后由于時(shí)間比較充分，A老師就讓學(xué)生欣賞英文歌曲Hero。

B老師用將近半節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行小組活動(dòng)，在小組活動(dòng)結(jié)束后，向?qū)W生提問(wèn)“What have we learned today”，當(dāng)學(xué)生回答“great people and famous people”時(shí)，B老師搖了搖頭說(shuō)：“No.”后來(lái)當(dāng)有學(xué)生回答說(shuō)“modern hero！”時(shí)，老師又說(shuō)“No”。最后由于時(shí)間的關(guān)系，B老師自己總結(jié)說(shuō)：“這些都是我們今天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，但其實(shí)這幾課的重點(diǎn)是掌握征求意見(jiàn)和表達(dá)意見(jiàn)的基本功能語(yǔ)句。”

評(píng)析：從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)看，兩位老師在備課時(shí)都充分考慮到了課堂總結(jié)，但是在課堂具體實(shí)施的環(huán)節(jié)，可能由于學(xué)生配合度不高和時(shí)間有限等問(wèn)題，兩位老師的課堂總結(jié)都有點(diǎn)倉(cāng)促。

三、有效英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的構(gòu)建策略

1.精心準(zhǔn)備資源，重視課前導(dǎo)入

新課程理念倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓每一個(gè)學(xué)生在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上都能得到相應(yīng)的發(fā)展”。因此，只有精心設(shè)計(jì)，才能使課堂成為學(xué)生的能言堂、樂(lè)言堂，從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”。

2.有效組織教學(xué)，加大課中情境創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)是嚴(yán)密組織起來(lái)的傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效形式。所以，能否組織好一堂課，是一個(gè)教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳瑞生.同課異構(gòu):一種有效的教育比較研究方式［J］.教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版，2010（1）：8-10.

［2］王敏勤.“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2008 （6）：62-65.

·編輯武慧慧