小學(xué)古典益智玩具課程體系的構(gòu)建與實施

■陳 菁 蘇 宇

小學(xué)古典益智玩具課程體系的構(gòu)建與實施

■陳 菁 蘇 宇

濟(jì)南市興濟(jì)小學(xué)始于2006年的古典益智玩具課程的開發(fā)，經(jīng)歷了追問反思、意外發(fā)現(xiàn)、激發(fā)靈感、選點(diǎn)實驗、逐步推開、日臻成熟、大放異彩的曲折過程，在我校校本課程開發(fā)中獨(dú)辟蹊徑，成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。

一、反思與發(fā)現(xiàn)：催生一門新課程

(一)憂思學(xué)生生存狀態(tài)

剛剛接受啟蒙教育的小學(xué)生本應(yīng)該生動活潑地學(xué)習(xí)、幸福快樂地成長。然而現(xiàn)實中的孩子們遠(yuǎn)非如此。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)了他們生存的大部分空間，苦學(xué)厭學(xué)削減著他們的學(xué)習(xí)興趣，死記硬背吞噬著他們的創(chuàng)新思維。許多學(xué)生把“問號”變成了“句號”，成為被一只只看不見的手牽著走的溫順的羔羊。孩子們初度人生的生存狀態(tài)，令人憂慮。究其根源，有三：

一是辦學(xué)的應(yīng)試導(dǎo)向?qū)W(xué)生大量枯燥無味的知識灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練，造成學(xué)生毫無興趣地被動學(xué)習(xí)。主動學(xué)與被動學(xué)，快樂學(xué)與乏味學(xué)帶給學(xué)生的心理體驗大不一樣，前者主動釋放生命能量，后者壓抑生命活力。

二是背負(fù)和支撐教育教學(xué)活動的課程框架越來越大。本來夠大的國家課程，再添加日益膨脹的地方課程和校本課程，致使教育者和學(xué)習(xí)者難承其重。

三是很多家庭教育的價值取向與學(xué)校相背而行。眾多家長輕者為孩子添加作業(yè)量，重者逼迫孩子上各種輔導(dǎo)班、特長班，孩子疲于奔命、苦不堪言。

教育患了綜合癥。處在綜合癥中的學(xué)校對課程設(shè)置的大架子很無奈，這是國家意志，學(xué)校無力改變。學(xué)校對許多家庭的教育悖論和片面做法很無奈，鞭長莫及，無力改變。尚能做的是在學(xué)校的職權(quán)范圍里開拓“放飛小鳥”的空間，然而在很長一段時間內(nèi)若明若暗，苦于找不到合適的切入點(diǎn)。

(二)偶然發(fā)現(xiàn)打開憂思一扇窗

我校數(shù)學(xué)教師杜玉柱對奧數(shù)教學(xué)有著濃厚的興趣。2002年的一天，在解一道奧數(shù)題冥思苦想沒有思路時，漢諾塔這款經(jīng)典玩具給了他極大的啟發(fā)，最終攻破了難關(guān)。這件事情引發(fā)了這位年輕教師的深入思考。奧數(shù)對于小學(xué)生來說枯燥無味，更不能面向全體學(xué)生。但通過研究，杜老師驚喜地發(fā)現(xiàn)古典益智玩具竟和奧數(shù)有著異曲同工之妙。玩益智玩具不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。喜歡玩玩具是每個孩子的天性，它不像奧數(shù)那樣深奧難懂，每個學(xué)生都可以參與，每個孩子也樂于參與。為了證實自己的想法，2002年—2006年期間，杜老師對中外的益智玩具進(jìn)行了深入的研究。從研究中，他發(fā)現(xiàn)中國古代的九連環(huán)、華容道、魯班鎖和國外的魔方、漢諾塔這幾款經(jīng)典玩具適合教學(xué)。

2006年夏天，杜老師利用假期，找了學(xué)校附近的學(xué)生進(jìn)行了初步的教學(xué)嘗試。孩子通過學(xué)習(xí)，在日記中寫道：“這個假期，杜老師帶我們開啟奇妙有趣的玩具之旅。教我們玩了九連環(huán)、漢諾塔、華容道等玩具。雖然我還沒有真正掌握他們的奧妙，但我發(fā)現(xiàn)這小小的玩具中蘊(yùn)藏著很多秘密，學(xué)習(xí)它們能讓我變得更聰明……”這個孩子的日記代表了參與實驗學(xué)生的心聲。開學(xué)后，學(xué)校馬上在一個年級成立了古典益智玩具社團(tuán)。學(xué)期末，進(jìn)行了益智玩具挑戰(zhàn)賽。挑戰(zhàn)賽上，學(xué)生們各顯神通，贏得了老師和同學(xué)們的一致贊譽(yù)。學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情更加激發(fā)了杜老師的研究動力。他潛心研究，拜訪名師，反復(fù)實驗，撰寫了《古典益智玩具與思維訓(xùn)練》一書，設(shè)計并發(fā)明了百變魯班鎖，為課程全面開設(shè)奠定了扎實的基礎(chǔ)。2008年學(xué)期伊始，學(xué)校正式把古典玩具與思維訓(xùn)練列入課程，在二年級到五年級開設(shè)了益智課，成立了以業(yè)務(wù)校長為主要負(fù)責(zé)人的益智課程研究小組，同時，把益智玩具作為師訓(xùn)內(nèi)容之一。

二、借鑒與思考：提煉、概括古典益智玩具課程的概念與內(nèi)涵

以色列在中小學(xué)開發(fā)了一門名為Mind Lab的思維訓(xùn)練課程,也叫創(chuàng)造性思維課程,其核心理念是建立在把策略游戲作為一種高效能的教育工具的基礎(chǔ)上。他們認(rèn)為，策略游戲有助于改善認(rèn)知能力并建立一種完善的思維過程，還能幫助孩子更好地處理各種情緒反應(yīng)和社會狀況。柏拉圖曾說：“孩子們不應(yīng)該在約束下學(xué)習(xí)，應(yīng)該在玩中學(xué)?！薄芭c一個人玩兒一個小時對他的了解比與他交談一年的了解要深入很多?！毙W(xué)階段是學(xué)生大腦生理發(fā)育、思維方式形成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的高速發(fā)展和積累階段，是一個決定性的階段。多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣在小學(xué)階段已經(jīng)基本定型，在這樣一個關(guān)鍵時期開始進(jìn)入系統(tǒng)化思維訓(xùn)練，對孩子的發(fā)展非常有利。

基于此，我們把學(xué)校古典益智玩具課程的內(nèi)涵定位于：以培養(yǎng)學(xué)生專注思考的習(xí)慣、自主探索、創(chuàng)新的意志、樹立良好自信心、耐心、恒心、勇氣的意志品質(zhì)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生分析與比較，抽象與概括，歸納與分類，以及空間想象和創(chuàng)新力的思維品質(zhì)為主線，以學(xué)生動手操作、相互競爭為主要形式的一種新型的課程形態(tài)。

三、探索與實驗：構(gòu)建古典益智玩具課程的框架和操作系統(tǒng)

(一)實驗預(yù)期

1.引導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中思、思中悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷練靈動的思維，培養(yǎng)學(xué)生著眼現(xiàn)實情勢、生成思維路線和解決方案的新的認(rèn)知能力，改變業(yè)已形成的以被動接受書面知識、死記硬背知識點(diǎn)和應(yīng)試訓(xùn)練為特征的認(rèn)知習(xí)慣。

2.在手腦并用中歷練運(yùn)用多種視角、多種思維路線和行走路線解決實際問題的能力，改變業(yè)已形成的線型和定勢思維方式。

3.在觸摸和操作古典益智玩具過程中，感悟、理解古人卓越的智慧，激發(fā)民族自豪感，繼承和弘揚(yáng)中華民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

(二)課程布局

根據(jù)玩具的特點(diǎn)、解法的難易、學(xué)生的認(rèn)知水平等，我們制定了古典益智玩具課程綱要。制定了總的教學(xué)目標(biāo)和年級目標(biāo)。規(guī)范并明確了各年級每學(xué)期、每周、每課時的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，確保了課程實施的規(guī)范性、科學(xué)性。

二年級：柵欄式九連環(huán)。掌握九連環(huán)的構(gòu)造特點(diǎn)，理解拆解思路，能夠熟練地在11分鐘內(nèi)拆下并安上九連環(huán)(左、右手都能夠熟練操作)；能夠快速地分析九連環(huán)的殘局，確定拆解思路；可以盲解；能夠利用拆裝柵欄式九連環(huán)的經(jīng)驗和規(guī)律解決其他種類的連環(huán)類玩具。

梵塔游戲：掌握梵塔問題的移動原則，能夠熟練地解決十層梵塔問題，在18分鐘以內(nèi)，能夠熟練地分析殘局，確定移動思路；能夠理解圓片數(shù)量與移動步數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。

三年級：“華容道”游戲。了解華容道游戲的發(fā)展歷史，理解華容道的解決思路，了解關(guān)鍵局和過渡局的得來過程；在網(wǎng)絡(luò)圖的幫助下能夠用最少的步數(shù)來完成華容道的可解布局；能夠掌握華容道的解決規(guī)律，在不看網(wǎng)絡(luò)圖的情況下用盡量少的步數(shù)解決千變?nèi)f化的華容道布局。

四年級：魔方游戲。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識三層魔方，了解魔方的結(jié)構(gòu)，學(xué)會七步解魔方的過程，即：頂面十字→上層角塊→中層棱塊→上層角塊歸位→上層角塊對色→上層棱塊歸位→上層棱塊對色。在此基礎(chǔ)上，有余力的同學(xué)可以學(xué)習(xí)更高級別的解法。

原創(chuàng)益智玩具“百變魯班鎖”。認(rèn)識與學(xué)習(xí)“百變魯班鎖”的基本組件，通過教師指導(dǎo)建立魯班鎖拼裝的空間圖像，學(xué)習(xí)第一類“5+1”組合的拼裝，建立各位置構(gòu)件的圖像。

五年級：深究“百變魯班鎖”。學(xué)習(xí)第二、三類“4+2”組合與“3+3”的組合的拼裝，能夠把握這兩類魯班鎖各位置構(gòu)件的特點(diǎn)。

(三)物化氛圍

隨著古典益智玩具課程的開展，“益智”已經(jīng)逐漸成為學(xué)校的品牌特色。學(xué)校努力營造課程氛圍，設(shè)立了益智長廊、益智角。益智長廊定期對各類挑戰(zhàn)賽的獲獎學(xué)生進(jìn)行公示表彰，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的樂趣。學(xué)校還建立了益智教室。益智教室以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行桌椅擺放，每個桌洞內(nèi)放有學(xué)生必須掌握的九連環(huán)、漢諾塔、魯班鎖、華容道、魔方這五款玩具。這樣布置，既便于學(xué)生組內(nèi)交流、組間競爭，也便于學(xué)生根據(jù)自己需求選擇并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，益智教室內(nèi)的四周還放有其他的益智玩具。這樣，學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，可以進(jìn)行自主研究與探索。

四、聚焦與升華：探明古典益智玩具課程的著力點(diǎn)

(一)鍛煉手腦協(xié)調(diào)能力

手腦協(xié)調(diào)能力是指雙手在大腦支配下順利完成相應(yīng)的動作。手腦協(xié)調(diào)并用可以促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。

以九連環(huán)為例，由九個用環(huán)桿相套連的圓環(huán)和一只長形的框柄所組成，故而得名。圓環(huán)拿下或者裝上必須經(jīng)過桿內(nèi)，而且上下某一個環(huán)時，它前面的環(huán)必須在桿上。如果不符合以上條件，圓環(huán)是取不下來的。所以學(xué)生要一邊看、一邊想、一邊操作，這樣就很好地鍛煉學(xué)生的眼、手、腦協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)解九連環(huán)的時候，手的動作顯得非常笨拙，一般兩節(jié)課以后手部的動作明顯變得熟練了很多。隨著練習(xí)的深入，學(xué)生便都能熟練操作了。再經(jīng)過一段時間的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能在11分鐘內(nèi)完成341步操作，把九個環(huán)都解下來。

(二)培養(yǎng)注意力、專注力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對教師所教知識進(jìn)行感知、分析和記憶的過程，課堂教學(xué)中“學(xué)生注意力是否集中”是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

低年級小學(xué)生的注意具有以下特點(diǎn):1.有意注意正在逐步發(fā)展,但無意注意仍起著重要作用;2.容易被一些直觀的、具體的材料吸引,對于一些抽象的道理卻不能引起注意;3.易于分散并不能持久。

再以九連環(huán)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)九連環(huán)是在實際操作中完成的，具體直觀，便于學(xué)生集中注意力。學(xué)生在解九連環(huán)時，眼要觀察，腦子要不斷分析、推理，兩手要根據(jù)大腦的指揮，協(xié)調(diào)配合完成圓環(huán)的拆裝，從而培養(yǎng)了學(xué)生的有意注意的能力。如果分神的話，思維順序被打亂，就不能完成操作了，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)九連環(huán)解法時不會像做其他事情那樣，幾分鐘就失去了興趣，能夠?qū)Ｗ⒌赝嫔弦还?jié)課。

在練習(xí)的中期，學(xué)生根據(jù)拆裝規(guī)律自行探究，嘗試完成前七環(huán)和前九環(huán)的拆裝時，注意力明顯變得集中。只有少部分思維出現(xiàn)困難、不能繼續(xù)拆裝的學(xué)生才會向老師或同伴求助。

在全部掌握九連環(huán)的拆裝方法后，老師會安排學(xué)生反復(fù)拆裝，并計時，在反復(fù)練習(xí)中會發(fā)現(xiàn)每次成績都比上次快。學(xué)生有意注意保持的時間更長，思維更加敏捷靈活，常常是在安安靜靜中，一節(jié)課就不知不覺結(jié)束了，而學(xué)生們?nèi)匀辉谕嬷?/p>

(三)訓(xùn)練學(xué)生的記憶力

盲解練習(xí)，有效提高學(xué)生的記憶力。通過一段時間的練習(xí)后，70%的學(xué)生能夠比較熟練地盲解下或安上前七個環(huán)，40%的學(xué)生能夠盲解下或安上全部的環(huán)，完成341步操作，有效訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力。

魔方還原練習(xí)，快的學(xué)生在40秒內(nèi)完成，很多學(xué)生可以在兩三分鐘完成。魔方還原的最高境界就是盲擰，即先記住魔方的狀態(tài)，再在蒙住眼睛的情況下將魔方復(fù)原。這是對短時記憶的極大挑戰(zhàn)。

(四)進(jìn)行左右腦練習(xí)，開發(fā)全腦思維

九連環(huán)換手練習(xí)，均衡地鍛煉學(xué)生的左右腦，開發(fā)全腦思維。在教學(xué)的過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生拆解安裝的過程并不相同，有學(xué)生擅長用左手拆裝，有學(xué)生喜歡用右手，極少有學(xué)生能夠左右手一樣熟練。右手的運(yùn)動是左腦控制的，左手的運(yùn)動恰恰是通過右腦來控制的。所以換手訓(xùn)練，喚醒了學(xué)生沉睡中的右腦，讓學(xué)生的整個大腦思維都得到了充分的利用。魔方復(fù)原更是需要左右手配合完成的，同樣進(jìn)行了右腦鍛煉。

(五)提高自信心，培養(yǎng)耐心、恒心和勇于挑戰(zhàn)的人格

拆裝九連環(huán)比賽，同樣的任務(wù)以用時間少的為勝。學(xué)生可以挑戰(zhàn)自己的紀(jì)錄，也可以同伴比賽，看誰拆裝動作靈活，用時少。還會出現(xiàn)某個時間段停留很長時間無法進(jìn)步的時候，這就需要學(xué)生有足夠的耐心和恒心。盲解九連環(huán)或者盲擰復(fù)原魔方比賽，更是對記憶力、空間想象力的考驗。每一次練習(xí)，都是一次超越先前速度的過程；每一次進(jìn)步，會讓學(xué)生獲得一份自信。想成為一個益智玩具高手，就要付出不懈的努力。

(六)提高學(xué)生競爭和競技能力

結(jié)合益智課程教學(xué)，我們在校內(nèi)設(shè)有益智玩具挑戰(zhàn)賽，能夠鍛煉孩子的競技和競爭能力。每一項都設(shè)有學(xué)校記錄，比如：完成九連環(huán)拆解4分26秒，魔方復(fù)原37秒，十層梵塔移動12分26秒等等，打破記錄，成為冠軍，不斷激勵著學(xué)生花更多的時間去研究探索。許多學(xué)生開始當(dāng)眾參加魔方比賽時會出現(xiàn)手指發(fā)抖的情況，經(jīng)過多次的競賽，學(xué)生的心態(tài)就會放平和，當(dāng)眾表演不再緊張，更加沉穩(wěn)，更善于調(diào)節(jié)自我的心態(tài)。對比賽中好名次的愿望，激發(fā)了學(xué)生的斗志。

五、結(jié)果評價：古典益智玩具課程產(chǎn)生多重效應(yīng)

(一)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古典益智玩具課程以玩為主，玩中學(xué)，玩中練，玩中賽，整個學(xué)習(xí)過程是寬松的、積極的、主動的，沒有硬背任務(wù)，沒有考試壓力，不會用一張試卷衡量學(xué)習(xí)成績，孩子在“玩與學(xué)”、“玩與賽”的游戲中享受過程和成功的快樂。一位學(xué)生寫下了這樣的心得體會：

“學(xué)習(xí)魔方過程給我?guī)砹藷o限樂趣。在課余時間我們玩魔方，比復(fù)原速度。有一次，我和張浩宇比魔方復(fù)原速度，李佳霖當(dāng)裁判。他把魔方打亂，然后遞給我們。李佳霖一聲令下：‘開始’，我們就以最快的速度復(fù)原魔方，魔方在我們手里就像一個皮球一樣飛速轉(zhuǎn)動，發(fā)出咔咔的響聲。還不到一分鐘，我倆差不多同時復(fù)原好了魔方。李佳霖說我們倆這是不相上下，我們玩得很開心。”

(二)歷練了學(xué)生的動手能力

古典益智玩具課的突出特點(diǎn)是動手，孩子們在拆拆裝裝、拼拼接接、掰掰轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、分分合合、抖抖落落中歷練手腦并用的能力。剛開始玩玩具時，學(xué)生的小手顯得很笨拙，由于是可以玩的課，讓他們覺得十分新鮮，學(xué)習(xí)積極性很高，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。把九連環(huán)全部解下再裝上去，共需要682步的操作，有的“快手”能在11分鐘內(nèi)完成。

(三)歷練了學(xué)生的注意力、觀察力、思維力

記住實物并通過觀察、比較、綜合操作等方法理解抽象概念及原理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這方面，古典益智玩具課程具有獨(dú)特優(yōu)勢。一位學(xué)生寫下了這樣的心得體會：“我學(xué)過的益智玩具有九連環(huán)、漢諾塔、魔方和華容道等，每一種玩具都讓我收獲頗多。九連環(huán)雖然簡單些，但玩完一輪需要時間挺長的，非?？简炍业哪托?，同時它鍛煉了我手腦協(xié)調(diào)能力。漢諾塔雖比不上玩九連環(huán)的時間長，但它考驗了我思維的縝密和注意力的集中。首先，要迅速做出判斷，第一環(huán)到底要放在那個柱子上才行。在做的過程中容不得一點(diǎn)馬虎。有一個環(huán)節(jié)放錯了位置，整個游戲就結(jié)束了。魔方和華容道鍛煉了我的空間思維，提高了我的注意力和觀察力，讓我的大腦時刻保持高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。在課間休息時，同學(xué)們經(jīng)常在一起比試誰玩得更快更好，不僅增加了智慧，還拉近了同學(xué)之間的距離?！?/p>

我校還成功地開發(fā)了拉丁舞、排球、合唱、水彩畫、書法、田徑、小號、秘密花園、健體等課程。這些課程在激發(fā)學(xué)生興趣、歷練學(xué)生思維能力和動手能力等方面與古典益智玩具課之間有異曲同工之妙。然而，披滿歲月風(fēng)塵的古典益智玩具課所散發(fā)的智慧光芒、乘載的民族精神、流淌的中華血脈、彰顯的獨(dú)特魅力是我們始料不及的。它告訴我們：古老的、傳統(tǒng)的東西，不一定是過時的、失效的東西，反而是最有生命力的東西。在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，挖掘傳統(tǒng)文化中諸如古典益智玩具之類的被邊緣化了的“碎金式”遺產(chǎn)，比拾撿西方的“玻璃碎片”更有價值。我校古典益智玩具課收獲的意外驚喜，便是明顯的例證。

濟(jì)南市興濟(jì)小學(xué)，山東濟(jì)南 250022)

(責(zé)任編輯：高 原 丁德文)