初中信息技術(shù)課課堂教學模式的探索與研究

吳曉磊

（遼寧省盤錦市大洼縣田家學校初中部 遼寧盤錦 124000）

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初中信息技術(shù)課課堂教學模式的探索與研究

吳曉磊

（遼寧省盤錦市大洼縣田家學校初中部 遼寧盤錦 124000）

摘 要：近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)進入到中國各個領(lǐng)域，加上未來多元化的社會發(fā)展需求，信息技術(shù)教學已經(jīng)成為了現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中不可缺少的重要一環(huán)。初中學生，心智已經(jīng)開始快速的發(fā)育，對信息技術(shù)的理解和實際應(yīng)用能力也在快速的增長，因此，系統(tǒng)而科學的信息技術(shù)教學，可以讓學生更加深入的了解信息技術(shù)相關(guān)知識，從而令初中學生在未來的成長生活中可以正確的使用信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學 初中學生 教學模式

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)全面進入到了初中學生的生活中，學生對信息技術(shù)也不再陌生，但很多初中學生并沒有形成合理運用信息技術(shù)的意識，因此很多初中學生對于信息技術(shù)的應(yīng)用仍是以玩樂為主。針對這種情況，現(xiàn)代初中信息技術(shù)課堂教學的教學模式，應(yīng)改變過去以結(jié)果為主的教學模式，重視每一堂課程的教學過程，以實際應(yīng)用為核心的教學模式則是未來初中信息技術(shù)課堂教學的新目標。

一、初中信息技術(shù)課堂教學存在的問題分析

信息技術(shù)課堂教學，早在十幾年前就已經(jīng)進入到了教育領(lǐng)域中，很多初中學校都設(shè)有自己的多媒體或計算機教室，但教學效果卻并不理想。一方面是因為信息技術(shù)在國內(nèi)基礎(chǔ)教育教學中起步較晚，缺少系統(tǒng)而科學的教學經(jīng)驗。另一方面當時國內(nèi)的信息技術(shù)也不完善，也沒有廣泛的進入到初中學生的生活中，人們對其還比較陌生。所以大部分初中學校在信息技術(shù)課堂教學的方面，并沒有達到有效提高學生學習效果的目的，只是單方面的把信息技術(shù)的硬件帶到了學校中，進入到了學生的視野里，學生只是熟悉了計算機的基本操作，并且很多學校和老師當時并沒有意識到信息技術(shù)課堂教學的重要意義。這就令初中信息技術(shù)課堂教學變?yōu)榱艘话愕幕A(chǔ)技能教學，但在這以過程中卻失去了應(yīng)有的教育性。［1］

進入21世紀后，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，包括硬件和軟件技術(shù)的不斷更新和進步，特別是當信息技術(shù)進入到人們的日常生活中并改變了人們的生活方式和思維模式時，信息技術(shù)與教育教學的科學融合也成為了必然的趨勢。而在教育教學中，從以前到現(xiàn)代一直存在的一大問題是：學生學習態(tài)度的問題。根本原因是學生厭學、對學習無興趣。而造成學生不正確學習態(tài)度的因素很多，包括：教學模式單一化，教學內(nèi)容教材化。在初中信息技術(shù)課堂教學中也存在這種問題，雖然很多初中學生對計算機比較有興趣，但卻對信息技術(shù)教學沒有足夠的興趣，學生在課堂上的情緒比較消極。這方面的主要原因為：初中信息技術(shù)課堂教學過于教材化、單一化，教學內(nèi)容與實際的信息技術(shù)應(yīng)用脫離，沒有把教學過程中的知識點與日常生活中學生可以遇到或應(yīng)用到的信息技術(shù)相結(jié)合，因此就讓學生感到自己學到的知識沒有實際應(yīng)用的機會，從而逐漸令學生失去學習的欲望。

二、初中信息技術(shù)課堂有效教學模式

在初中信息技術(shù)課堂教學過程中，影響教學效果的因素很多，如：老師的綜合素質(zhì)、學校的學習環(huán)境、學生以前的受教育情況和學生的學習心態(tài)等。但在現(xiàn)代教育教學中，學生的學習心態(tài)和學生的實際需求，已經(jīng)越來越受到中國教育領(lǐng)域的重視。因此，初中信息技術(shù)有效課堂教學模式的核心，也應(yīng)如此。如果學生在心理和思想上排斥課堂教學，那么無論多么先進的教學方法或硬件設(shè)施在長久性方面都不能保證學生的學習效果。

信息技術(shù)的發(fā)展，一大特點為視覺效果，因此信息技術(shù)課堂教學中圖像的合理運用，即：教材、圖像和實際的綜合科學應(yīng)用，將在提高學生學習積極性的同時，為學生加深記憶和實際應(yīng)用的效果。很多老師在信息技術(shù)課堂教學時，只是把知識的載體改變了而已，即：把教材、書本上的文字帶入到了信息技術(shù)的硬件中，但實際上并沒有有效利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。人左右腦各負責文字和圖像的記憶，因此以信息技術(shù)豐富多彩、生動靈活的圖像配合相應(yīng)的文字知識，不但可以加快學生的記憶，也令信息技術(shù)的教學內(nèi)容更加生動和實際意義。如：信息技術(shù)教學中的畫圖、圖像處理方面的基礎(chǔ)知識，很多老師只是講述了、教授了學生計算機中這方面的操作方式，而后讓學生自己練習，這令學生沒有感到學習的真正作用。針對這方面，老師可利用簡單的實際作業(yè)，把這部分的信息技術(shù)教學融入其中。如：讓學生自己設(shè)計課本、圖書的封面，或是為自己設(shè)計簡單的標志，即：LOGO。

想要從根本上全面提高初中信息技術(shù)課堂教學的效果，學生的學習興趣、實際應(yīng)用和學生的個性培養(yǎng)的三方結(jié)合是不可缺少的。因此，針對這方面，在信息技術(shù)教學過程中，當講到文字、頁面和面板等內(nèi)容時，老師可教授學生根據(jù)自己的喜好和風格設(shè)計板報。老師在課堂教學的過程中，通過引導學生一點一滴的去完成屬于自己的板報，并該把板報的最終成品作為該部分信息技術(shù)的考核，這樣即檢驗了學生的學習效果，也讓信息技術(shù)教學更具有實際意義。而學生也可以根據(jù)自己的喜好去設(shè)計擁有自己風格的板報，也增強了教學的多元性和提高了學生的學習興趣，真正實現(xiàn)教學中以學生為中心的教育理念。［2］

三、引導初中學生對信息技術(shù)的正確認知

學生進入初中后，雖然心智開始快速的成長，但玩樂之心仍然很重。初中學生對信息技術(shù)的認知可大致分為兩種，一是供自己玩樂、游戲的新技術(shù)，二是學校教學的一部分。因此，很多學生會逐漸沉迷在現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域，而因為初中學生正處于生理和心理快速成長、變化的階段，信息技術(shù)很容易對其造成不良影響。針對這方面，在信息技術(shù)的課堂教學模式中，除了理論知識和技術(shù)技能的教學，老師還應(yīng)加強學生思想方面的教學。包括：對信息技術(shù)的全面認知，教授學生信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用方式，而不是單一的教學，把信息技術(shù)限制在課堂中。并且，老師還要教給學生在應(yīng)用信息技術(shù)時需要注意的事項，包括：信息技術(shù)硬件的保護方式，以及長時間使用信息技術(shù)對正在發(fā)育階段的學生造成的不良影響，在使用信息技術(shù)時怎樣調(diào)節(jié)身體的疲勞等。通過以上的教學模式，引導學生對信息技術(shù)有一個全面的正確認知，既不令初中學生沉迷其中，也不讓學生懼怕信息技術(shù)，而是用科學、合理的方式去使用信息技術(shù)。

四、結(jié)語

初中信息技術(shù)，是一門注重實際應(yīng)用的學科，但老師在教學過程中，也不能忽視其中所應(yīng)具備的教育性，只有實現(xiàn)學生思想上的認知和實踐能力的雙方結(jié)合，才是科學而有效的教學模式。

參考文獻

［1］周珊.新時期初中信息技術(shù)課堂教學之我見［J］.考試周刊.2014年81期：122

［2］王秋蓮.初中信息技術(shù)教學研究［J］.福建質(zhì)量管理. 2015年10期：162