中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐研究

陸金菊

（山西畜牧獸醫(yī)學(xué)校 山西太原 030024）

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中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐研究

陸金菊

（山西畜牧獸醫(yī)學(xué)校 山西太原 030024）

摘要：近年來，我國中職教育的發(fā)展速度迅速。漸漸的，中職學(xué)校內(nèi)學(xué)生人數(shù)增多，中職教師在教學(xué)中遇到的問題也越來越多。為了取得更加良好的教學(xué)效果，當(dāng)前的中職課堂教學(xué)中教師采用了項(xiàng)目教學(xué)法，并取得了一定的成果。本文就將把項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用作為論述的重點(diǎn)，對如何提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)科目的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深一步的探究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué) 應(yīng)用策略

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)就是所教授知識，所培養(yǎng)技能均是以學(xué)生的就業(yè)作為目的。所以中職學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，如果要是采用普通高校的教學(xué)方式，一定取不到良好的教學(xué)效果。而項(xiàng)目教學(xué)法這種教學(xué)模式一旦采用后所能夠達(dá)到的教學(xué)效果正是中職學(xué)校所希望的。所以近年來，項(xiàng)目教學(xué)法在我國中職學(xué)校教學(xué)得到了應(yīng)用，并且取得了不小的教學(xué)成果。下面本文將對項(xiàng)目教學(xué)法的概念以及意義進(jìn)行介紹。［1］

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念及意義

項(xiàng)目教學(xué)法的含義很簡單，所謂項(xiàng)目其實(shí)就是一項(xiàng)任務(wù)，而項(xiàng)目教學(xué)法指的就是師生之間通過相互的合作去完成一項(xiàng)任務(wù)。而通過實(shí)踐去解決問題這正是中職學(xué)校所需要的。在開始的時(shí)候，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)這樣一來首先就鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性。接著，在解決問題的過程中學(xué)生可以自主思考，真正體會到作為學(xué)習(xí)主體的感覺，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后一道程序就是學(xué)生進(jìn)行自評以及互評。這同樣是個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅對自己還要對他人進(jìn)行公平、合理的評判。

二、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)優(yōu)勢

相較于其他學(xué)科來看，數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，較為抽象難懂，所以數(shù)學(xué)在很多人看來是枯燥無味的，由于對于中職學(xué)校的學(xué)生而言。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差所以如果不是對數(shù)學(xué)有著較大的學(xué)習(xí)興趣那么很難在課堂上做到全神貫注的聽講，更有一些學(xué)生會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。這十分不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。而項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相較，更加的新穎，所以更能吸引學(xué)生的注意力，并且在老師慢慢的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以自主做到解決問題，這有助于他們培養(yǎng)起他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，一旦有了自信，同時(shí)也就有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。［2］

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

項(xiàng)目教學(xué)法在當(dāng)今的中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂上既是一種充滿新意又是一種高效的教學(xué)方法，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，依然存在著例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、接受能力以及學(xué)習(xí)能力較差等諸多問題，所以在實(shí)際的教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)方面的應(yīng)用。

1.把握教學(xué)原則

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師要準(zhǔn)確的把握好項(xiàng)目教學(xué)法的原則，依據(jù)其原則正確的開展教學(xué)工作，下面將依照項(xiàng)目開展的順序來介紹教師應(yīng)如何把握教學(xué)原則。

首先，在項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為課堂的主人，而教師則需要在一旁對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間相互探討問題、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決問題的效果。

接著，對于項(xiàng)目教學(xué)法所涉及到的實(shí)踐項(xiàng)目，教師則需要經(jīng)過仔細(xì)的篩選、選擇。最終供學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目既不能太難又不能夠太容易，因?yàn)檫^于困難的項(xiàng)目學(xué)生可能無法解決，而太簡單的實(shí)踐項(xiàng)目，則達(dá)不到鍛煉學(xué)生能力的作用。

最后，在真正的課堂實(shí)踐中，教師一定要做好對于全局的掌控，因?yàn)椴糠纸處煹慕虒W(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)由于許多不同的原因，很容易造成實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行到一半無法繼續(xù)下去的情況。所以教師一定要做好對整體的把握。

2.科學(xué)分組

在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師就需要對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)，對于每個(gè)學(xué)習(xí)小組中的成員狀況都要呈階梯狀，也就是既有成績較好的學(xué)生，同時(shí)也有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。否則如果一組之內(nèi)學(xué)生成績普遍偏差，那么他們組很可能完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。而一個(gè)小組之中均是成績較好的同學(xué)，那么一定就會出現(xiàn)一些同學(xué)偷懶的現(xiàn)象。所以進(jìn)行分組是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師一定要確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)踐中來。［3］

3.合理進(jìn)行評價(jià)

評價(jià)是學(xué)習(xí)活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最不能忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，有些教師忽視了讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這是課堂的一大損失。因?yàn)樵u價(jià)是學(xué)生反思的過程也是一個(gè)總結(jié)知識，從而達(dá)到自我提升的有效手段。在最后的評價(jià)時(shí)，不能僅僅依靠學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量，用分?jǐn)?shù)做為考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多從課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，對自己、對他人從學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步程度、合作能力以及交流溝通能力、參與積極性等角度開展評價(jià)。最后教師對學(xué)生表露出來的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，而缺點(diǎn)則要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示。

四、小結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法對提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有著重要的意義。教師一定要把握本種教學(xué)法的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變以往灌輸式的教育模式，同時(shí)也使學(xué)生變成課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，為其將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］李娟.中職數(shù)學(xué)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)踐研究［D］.四川師范大學(xué)，2014.

［2］趙福平.基于項(xiàng)目教學(xué)法的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探究［J］.電子制作，2013，21：164.

［3］張念茹.項(xiàng)目教學(xué)法在中職服務(wù)類數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)中的實(shí)踐與探究［D］.山東師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

金菊，女，漢族，山西省介休人，講師，理學(xué)學(xué)士，88年畢業(yè)于山西大學(xué)數(shù)學(xué)系，單位：山西省畜牧獸醫(yī)學(xué)校，研究方向：中?；A(chǔ)數(shù)學(xué)