新媒體時(shí)代下新聞教育的創(chuàng)新思考

陳孟達(dá)

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 文學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

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新媒體時(shí)代下新聞教育的創(chuàng)新思考

陳孟達(dá)

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 文學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

摘 要：新媒體也稱為“數(shù)字化新媒體”，就是以數(shù)字信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互動(dòng)傳播為特點(diǎn)，具有創(chuàng)新形態(tài)的媒體。因此，在新媒體的時(shí)代范疇內(nèi)，新聞內(nèi)容的生產(chǎn)和傳播都發(fā)生了很大的變化，它要求新聞從業(yè)者具有復(fù)合型素養(yǎng)，即具有新聞專業(yè)主力理念，又有能駕馭新媒體傳播的技術(shù)。總結(jié)并反思我國(guó)高等學(xué)校的新聞專業(yè)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)在一定程度上和社會(huì)需求脫節(jié)。圍繞新媒體語(yǔ)境下新聞傳播業(yè)對(duì)新聞傳播人才的需求，有必要改革和創(chuàng)新目前的高校新聞專業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：新聞教育；新媒體；變革

新媒體的新到底新在哪里？這個(gè)“新”并不只是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體出現(xiàn)時(shí)間上的新，而應(yīng)該歸納為相對(duì)于傳統(tǒng)媒體特性上的全面革新。這種革新體現(xiàn)在：技術(shù)上的革新、形式上的革新、理念上的革新。而這三個(gè)最主要的革新也是新聞教育與時(shí)俱進(jìn)最要重要的方面。

首先說(shuō)明一下新媒體的技術(shù)性革新對(duì)新聞教育的一些啟發(fā)。一直以來(lái)，新聞傳播教育，包括新聞理論教育和新聞實(shí)踐教育都與媒介行業(yè)之間都存在著一定的斷層或者說(shuō)是代溝。理論研究和實(shí)踐研究一直不能相輔相成的與日新月異的行業(yè)緊密相連。在這種情況下，“學(xué)研一體化”勢(shì)在必行，但常見的情況是，學(xué)術(shù)的研究和高校新聞實(shí)踐總是慢于時(shí)代發(fā)展，要改變這種局面的話，高校就應(yīng)該領(lǐng)先于新媒體時(shí)代的腳步，把目光聚焦在最新的技術(shù)性創(chuàng)新上，例如，最近互聯(lián)網(wǎng)最熱的大數(shù)據(jù)技術(shù)，到底什么是大數(shù)據(jù)技術(shù)，恐怕很多人都沒有搞清楚，更說(shuō)不清楚。而利用一些新聞試驗(yàn)平臺(tái)對(duì)受眾數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)和分析，從而收集不同的傳播結(jié)果，不能只局限在基礎(chǔ)的問(wèn)卷調(diào)查上。例如，深圳大學(xué)傳媒實(shí)驗(yàn)室的視覺追蹤采集裝置是一個(gè)很新穎的數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，當(dāng)然我們要考慮到很多高校并沒有這種硬件實(shí)力去實(shí)現(xiàn)某些新技術(shù)平臺(tái)，但是可以采取高校和高校之間、高校與機(jī)構(gòu)之間的交流與合作去系統(tǒng)性地了解和追蹤這些先進(jìn)技術(shù)所帶來(lái)的革新，并逐步應(yīng)用到新聞教育的理論和實(shí)踐當(dāng)中，如定期的派遣教師和學(xué)生去新技術(shù)平臺(tái)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，校際之間和校內(nèi)各學(xué)院之間的技術(shù)交流和人力交流常規(guī)化，利用各自的技術(shù)平臺(tái)互補(bǔ)互助。

新媒體時(shí)代下新聞教育在形式上需要進(jìn)行革新。形式上的革新往往體現(xiàn)在重組和融合上，新媒體最重要的語(yǔ)境之一就是互動(dòng)互聯(lián)化和知識(shí)資源共享化，各種語(yǔ)言、各種意義、各種創(chuàng)新整合重組，加以融合形成新的語(yǔ)言、新的意義。所以說(shuō)，在新媒體時(shí)代，人人都是媒介的時(shí)代，狹義的新聞和新聞工作者本身的概念也受到一定的沖擊，這就使我們反思，新聞教育僅僅依靠新聞學(xué)院或者新聞系是否足以應(yīng)對(duì)新的變化。在這一方面，一些高校也進(jìn)行了一些嘗試。例如，沈陽(yáng)師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)院就嘗試開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，充分利用了自身學(xué)院的資源平臺(tái)，迎合時(shí)代的特性，變換傳統(tǒng)新聞教育的形式。當(dāng)然，這種形式的革新也有它的局限性，如本校新聞系的學(xué)術(shù)交流和技術(shù)交流仍待加強(qiáng)，形式的革新可能會(huì)帶來(lái)純技術(shù)主義的滋生等。所以說(shuō)，在如何優(yōu)化高校內(nèi)部的資源問(wèn)題上，大部分高校仍然任重而道遠(yuǎn)。但是總體來(lái)說(shuō)，新聞教育的形式從專一而理論的純新聞學(xué)院或者新聞系走出來(lái)與其他學(xué)科融合，并以新的形式繼續(xù)發(fā)展是大勢(shì)所趨。

新媒體所帶來(lái)的理念性革新，是最為最重要的。一個(gè)人或一個(gè)組織，或許很容易更改它的形式和技術(shù)，但是內(nèi)心深處的理念創(chuàng)新是很難觸及的。要意識(shí)到我們所處的世界和環(huán)境已經(jīng)不是原來(lái)的模樣，而傳統(tǒng)意義上的受眾也不再是烏合之眾。新媒體技術(shù)和新媒體形式的發(fā)展，使我們所處的媒介環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，所以新聞教育的教學(xué)及研究要時(shí)刻把握和跟進(jìn)這個(gè)不斷變幻的媒介環(huán)境。新媒體環(huán)境下，人的思維方式會(huì)變得更有批判性和主動(dòng)性，對(duì)新聞的理解也不再是單一和靜止的，這就使得新聞教育要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維性的培養(yǎng)，思維性能力并不是掌握各種終端和設(shè)備的技術(shù)能力，而是快速學(xué)習(xí)和與人溝通的能力。從信息爆炸規(guī)模的資源中辨別各種信息，并找到重要的信息。隨著技術(shù)發(fā)展，工具的操作會(huì)越來(lái)越傻瓜化，但真正需要技術(shù)的，還是在信息檢索階段。也就是說(shuō)，知識(shí)體系的構(gòu)建和再構(gòu)建，在新媒體時(shí)代下會(huì)更為重要。例如，有些大學(xué)設(shè)置了雙學(xué)位，學(xué)生選得比較多的是英語(yǔ)、法律、經(jīng)濟(jì)這種工具性學(xué)科，他們所看重的并不是這些學(xué)科所帶來(lái)的相關(guān)知識(shí)，而是這些學(xué)科所帶來(lái)的思維性變化。而思維性的培養(yǎng)，在某種意義上也是媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管在新媒體時(shí)代下，每人面前都有一個(gè)麥克風(fēng)，都可以發(fā)言，都可以成為記者，但是記者最根本的工作其實(shí)是求證。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人人都去證實(shí)信息是不可能的，所以一定是需要一批專業(yè)人士，這批專業(yè)人士毋庸置疑必須具備一定的思維性的。他們除了強(qiáng)有力的調(diào)查能力外，還要具備溝通能力。

無(wú)論新媒體時(shí)代如何變化，媒體作為社會(huì)的皮膚和公眾的神經(jīng)，作為社會(huì)的雷達(dá)，要有效監(jiān)控環(huán)境變化，而新聞教育理所當(dāng)然地成為了培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展變化的先知先覺者。高校教育則是人生道路上的一個(gè)重要階段，它不僅是決定職業(yè)方向，而且對(duì)人的思想品格和生活方式有著巨大的影響，而且這個(gè)階段學(xué)生的人生觀、世界觀處于定型時(shí)期，能否確立為社會(huì)服務(wù)的理想和追求極其重要。所以，新媒體時(shí)代下，新聞教育要對(duì)學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)。不僅要教導(dǎo)系統(tǒng)的知識(shí)，還要啟發(fā)如何做人；不僅要幫助學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要教會(huì)如何做事；不僅要練就服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)，還要助其形成為事業(yè)獻(xiàn)身的人生追求。充分相信學(xué)生，尊重他們的首創(chuàng)精神，放手讓他們自我教育、自我管理，養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立工作、自我約束和勇于探索的習(xí)慣。新聞教育的特殊性表現(xiàn)為它既是一種職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力的教育，也是一種職業(yè)理念和思維方式的教育。因此，當(dāng)今的新聞教育，除了要學(xué)好理論知識(shí)外，還必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)敢于去質(zhì)疑，敢于尋求真相和答案、探索原因和出路，做到職業(yè)理念的培育與專業(yè)能力的培養(yǎng)的雙管齊下。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鄒軍.新媒體時(shí)代新聞教育變革的邏輯和路徑［J］.當(dāng)代傳播，2011（06）：79-81.

［2］ 肖娜.培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？——談新媒體時(shí)代新聞教育的改革［J］.新聞知識(shí)，2013（10）：89-91.

中圖分類號(hào)：G210

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-8883（2016）08-0351-01

作者簡(jiǎn)介：陳孟達(dá)（1989—），男，安徽人，沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院新聞與傳播方向碩士。