英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育培養(yǎng)模式研究
——基于ESP教學(xué)理念

張超清

(河南科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

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英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育培養(yǎng)模式研究

——基于ESP教學(xué)理念

張超清

(河南科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

目前，國(guó)內(nèi)“雙學(xué)位”教育辦學(xué)不規(guī)范的問(wèn)題比較突出。ESP教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)“雙學(xué)位”修習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。借助問(wèn)卷調(diào)查，分析英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，有助于拓寬人才培養(yǎng)思路、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育應(yīng)當(dāng)從四個(gè)方面著手：明確英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，采用靈活的教學(xué)方式，做好教材建設(shè)工作。

ESP；需求分析；英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，國(guó)際交流日趨頻繁。英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言，其作用日益凸顯。如何使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位，是高校管理者和英語(yǔ)教師都在認(rèn)真思考的問(wèn)題。目前高校英語(yǔ)教學(xué)的狀況不盡如人意，問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)僅僅掌握了一些語(yǔ)言知識(shí)，并沒(méi)有掌握較強(qiáng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能；二是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

ESP教學(xué)主張興起于20世紀(jì)60年代，ESP意為“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”，是“English for Special Purpose”的簡(jiǎn)稱，需求分析理論是ESP 教學(xué)的基石。近年來(lái)，ESP教學(xué)越來(lái)越為人們所關(guān)注，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者正在研究如何用ESP教學(xué)的理念指導(dǎo)高校英語(yǔ)教學(xué)改革。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，當(dāng)前學(xué)士學(xué)位的授予方式也日益多樣化，跨學(xué)科的“雙學(xué)位”教育在高校中逐漸普及。筆者擬根據(jù)ESP教學(xué)理念，對(duì)如何改革英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析。

一、ESP教學(xué)概述

英語(yǔ)教學(xué)分為通用英語(yǔ)(EGP)教學(xué)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)兩種。通用英語(yǔ)教學(xué)的目的是打語(yǔ)言基礎(chǔ)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的目的是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或未來(lái)工作服務(wù)。商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等課程都是根據(jù)ESP教學(xué)理念開(kāi)設(shè)的。通過(guò)開(kāi)展ESP教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)提升自己專(zhuān)業(yè)水平的能力。因此，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是ESP教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

開(kāi)展需求分析是對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置的前提。教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求展開(kāi)深入調(diào)查，認(rèn)真研究調(diào)查結(jié)果，科學(xué)確定教學(xué)重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面來(lái)調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求：一是要了解未來(lái)工作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言要求，以及學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)要求所持的態(tài)度；二是要了解學(xué)習(xí)者最想學(xué)到哪方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；三是要了解學(xué)習(xí)者原有的語(yǔ)言水平及對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的期待。

二、我國(guó)“雙學(xué)位”教育的現(xiàn)狀

在中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的文件中，當(dāng)提及“雙學(xué)位”時(shí)，一般僅指與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)這種情況。教育部辦公廳發(fā)布的教學(xué)廳函〔2014〕14號(hào)文件《教育部辦公廳關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校學(xué)歷證書(shū)有關(guān)事項(xiàng)的通知》明確指出：“高等學(xué)校只能為取得本校學(xué)籍的學(xué)生頒發(fā)并注冊(cè)一份學(xué)歷證書(shū)。確有學(xué)習(xí)余力的學(xué)生，在校期間修讀同層次其他專(zhuān)業(yè)課程并達(dá)到專(zhuān)業(yè)要求的，學(xué)?？蔀槠漕C發(fā)輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū)。輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)配合使用，一般不單獨(dú)作為學(xué)歷證書(shū)使用?！盵1]也就是說(shuō)，在校期間修讀同層次其他專(zhuān)業(yè)課程的本科生，其行為不應(yīng)當(dāng)稱為“修讀雙學(xué)位”，而應(yīng)當(dāng)稱為“輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)位”。但在實(shí)際工作中，將“輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)位”稱為“修讀雙學(xué)位”的做法在國(guó)內(nèi)各高校十分普遍。筆者根據(jù)慣例，仍將這種培養(yǎng)形式稱為“雙學(xué)位”教育。

2010年3月，河南省的高校雙學(xué)士學(xué)位試點(diǎn)申報(bào)工作正式啟動(dòng)。由于教育部并未為“雙學(xué)位”教育制定教學(xué)大綱，目前“雙學(xué)位”教育的教學(xué)模式尚無(wú)統(tǒng)一規(guī)定。為了滿足教學(xué)工作的需要，各高校都在積極探索建立“雙學(xué)位”教育課程體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

各高校在開(kāi)展“雙學(xué)位”教育的過(guò)程中，或多或少遇到了一些問(wèn)題。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，可以為今后的改革和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

國(guó)家尚未出臺(tái)具有針對(duì)性的政策法規(guī)是制約“雙學(xué)位”教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。到目前為止，教育部出臺(tái)的政策法規(guī)都只針對(duì)“雙學(xué)位”教育給出了宏觀指導(dǎo)意見(jiàn)，這導(dǎo)致國(guó)內(nèi)各高校“雙學(xué)位”教育的開(kāi)展處于無(wú)序狀態(tài)。教學(xué)質(zhì)量低下也是制約“雙學(xué)位”教育發(fā)展的重要因素。高校的教學(xué)資源有限，“雙學(xué)位”教育課程一般都被安排在了周末。由于缺乏針對(duì)“雙學(xué)位”教育課程的質(zhì)量監(jiān)控體系，“雙學(xué)位”教育的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。

三、英語(yǔ)“雙學(xué)位”修習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查

修讀英語(yǔ)“雙學(xué)位”的學(xué)生都有主修專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)是他們的輔修專(zhuān)業(yè)。如何使英語(yǔ)教育更好地服務(wù)于這部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，是各高校在開(kāi)展英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

滿足修習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是制定英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育人才培養(yǎng)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)。筆者以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查。

(一)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

為了深入了解將英語(yǔ)作為輔修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與學(xué)生需求相契合的人才培養(yǎng)模式，筆者在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要涉及學(xué)生選擇修讀英語(yǔ)“雙學(xué)位”的原因、學(xué)習(xí)中遇到的主要障礙，以及學(xué)生對(duì)課程、教材、教師的看法。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查主要在筆者執(zhí)教的學(xué)校展開(kāi)。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷231份，回收問(wèn)卷220份，其中有效問(wèn)卷共計(jì)214份。調(diào)查對(duì)象是所有將英語(yǔ)作為輔修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生的主修專(zhuān)業(yè)分別為會(huì)計(jì)、通信工程、旅游管理、生物工程、種子科學(xué)與管理、電氣管理與自動(dòng)化等，他們的專(zhuān)業(yè)涵蓋了理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等7個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。以下對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行具體分析。

其一，選擇修讀英語(yǔ)“雙學(xué)位”原因。有80%的學(xué)生表示修讀英語(yǔ)“雙學(xué)位”是為了更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，有70%的學(xué)生表示修讀英語(yǔ)“雙學(xué)位”是為了提高自己的綜合素質(zhì)，有58%的學(xué)生表示修讀英語(yǔ)“雙學(xué)位”是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣，有30%的學(xué)生表示修讀英語(yǔ)“雙學(xué)位”是為了考研，另有一些學(xué)生表示修讀英語(yǔ)“雙學(xué)位”是因?yàn)槭艿剿说挠绊懟蛘呤且驗(yàn)樽陨砜臻e時(shí)間較多。分析上述調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生選擇修讀英語(yǔ)“雙學(xué)位”與當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大有關(guān)，他們認(rèn)為獲得英語(yǔ)輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū)有助于將來(lái)就業(yè)。

其二，學(xué)習(xí)中遇到的主要障礙。有49%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人投入的時(shí)間和精力較少是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的重要因素，有38%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)影響到學(xué)習(xí)的效果，有35%的學(xué)生認(rèn)為與老師溝通不便影響到成績(jī)提升，另有一些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度快、上課時(shí)間安排不科學(xué)等是主要的學(xué)習(xí)障礙。

其三，對(duì)課程學(xué)時(shí)數(shù)的滿意度。學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)基本滿意，但也有一些學(xué)生針對(duì)學(xué)時(shí)安排提出了意見(jiàn)。有48%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音課程的學(xué)時(shí)數(shù)偏少，有30%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法課程的學(xué)時(shí)數(shù)偏少，有28%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)偏少，有21%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力課程的學(xué)時(shí)數(shù)偏少。由此可見(jiàn)，學(xué)生提升英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能的愿望比較強(qiáng)烈。

其四，對(duì)課程難易程度的評(píng)價(jià)。有42%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力課程偏難，有51%的學(xué)生認(rèn)為英國(guó)文學(xué)課程偏難。

其五，對(duì)師資配備的滿意度。學(xué)生對(duì)師資配備情況基本滿意，同時(shí)也指出英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)法兩門(mén)課的師資配備應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增強(qiáng)。

其六，對(duì)教材的滿意度。學(xué)生對(duì)所選用的教材基本滿意，同時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力、英國(guó)文學(xué)兩門(mén)課的教材有改進(jìn)空間。

其七，課程開(kāi)設(shè)的必要性。學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程基本滿意，但也有一些學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)英國(guó)文學(xué)課，還有一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加文化類(lèi)及實(shí)用英語(yǔ)類(lèi)課程。

(三)調(diào)查的局限性

本調(diào)查不可避免地存在一些局限。其一，本次調(diào)查針對(duì)的主要是一些重點(diǎn)課程，調(diào)查并沒(méi)有覆蓋英語(yǔ)“雙學(xué)位”課程體系中的所有課程；其二，筆者在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，所在學(xué)校的英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育剛剛起步，因此無(wú)法針對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及畢業(yè)生去向展開(kāi)更為深入的調(diào)查。

四、改革英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育的策略

(一)明確英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才, 是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育提出的要求, 也是高等教育改革的方向。英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育的培養(yǎng)模式與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)模式應(yīng)該有所不同，這并不能被簡(jiǎn)單地解讀為英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育的培養(yǎng)規(guī)格要比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)格低。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所不同。具體來(lái)講，選擇將英語(yǔ)作為輔修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有主修專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是輔助其修讀第一學(xué)位。英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)復(fù)合型人才作為自己的目標(biāo)。復(fù)合型人才基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)面廣、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，他們以英語(yǔ)為工具，以專(zhuān)業(yè)為方向[2]。

(二)優(yōu)化課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)方案的核心，課程體系必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建。既然學(xué)生選擇將英語(yǔ)作為第二專(zhuān)業(yè)來(lái)修讀，學(xué)校在制定培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，就應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大綱為依據(jù)，不能因?yàn)檫@些學(xué)生的主修專(zhuān)業(yè)不是英語(yǔ)而降低對(duì)他們的要求。當(dāng)然，學(xué)校也要充分考慮這部分學(xué)生的特殊性，要根據(jù)學(xué)生主修專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在設(shè)置課程時(shí)作適當(dāng)調(diào)整。比如，可以適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)、閱讀等基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，減少專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的課程(如英國(guó)文學(xué)課程)的學(xué)時(shí)。在條件具備的情況下，可以根據(jù)學(xué)生的需求，適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性比較強(qiáng)的課程(如商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程)，也可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些文化類(lèi)課程(如中西文化比較課程)。筆者認(rèn)為，構(gòu)建英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育課程體系，應(yīng)當(dāng)遵循“中心課程+模塊課程”這一原則。

所謂中心課程，指的是英語(yǔ)語(yǔ)言與技能課程, 這些是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主干課, 主要涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě), 以及文學(xué)、文化等內(nèi)容。在教學(xué)中，要注意適當(dāng)增加這類(lèi)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。

所謂模塊課程，指的是商務(wù)管理模塊課程(包括商務(wù)英語(yǔ)、實(shí)務(wù)英語(yǔ)、口譯等)和科技英語(yǔ)翻譯模塊課程(包括科技英語(yǔ)閱讀、科技英語(yǔ)翻譯、科技英語(yǔ)寫(xiě)作等)。學(xué)生在修完中心課程后，可以選擇與其主修專(zhuān)業(yè)相關(guān)或者自己感興趣的模塊課程來(lái)修習(xí)。

(三)采用靈活的教學(xué)方式

教師在授課過(guò)程中要注意因材施教。要在確保不降低學(xué)習(xí)要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不致感到過(guò)于吃力。

選擇修讀“雙學(xué)位”的學(xué)生需要兼顧主修專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。由于這些學(xué)生來(lái)自不同的院系，他們一起上課的時(shí)間十分有限。在確保學(xué)生拿到必修課程學(xué)分的前提下，教師可根據(jù)其學(xué)習(xí)需求提供參考資料、練習(xí)題等，鼓勵(lì)其在課余時(shí)間開(kāi)展自學(xué)。

各高校還應(yīng)當(dāng)針對(duì)英語(yǔ)“雙學(xué)位”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展研究工作。其一是要開(kāi)展理論研究，從宏觀層面探討教與學(xué)的規(guī)律；其二是要開(kāi)展實(shí)踐研究，緊扣主要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教材、教法、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)做好教材建設(shè)工作

目前，英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育的教材與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的教材是相同的，這并不合理。教材的選擇應(yīng)當(dāng)基于培養(yǎng)目標(biāo)和受教育對(duì)象的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育課程的高校既可以選用適合本校學(xué)生的通用教材，也可以嘗試自行編撰教材。自編的教材應(yīng)當(dāng)能夠反映科技文化發(fā)展的最新成果，應(yīng)當(dāng)有利于知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言訓(xùn)練和主修專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生知識(shí)的更新，有利于教學(xué)方法的改進(jìn)，有利于教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。在自編教材時(shí)應(yīng)當(dāng)注意確保所編撰教材知識(shí)體系完整、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容具有實(shí)用性。編撰教材是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，各高校要注意組織那些具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參與此項(xiàng)工作。在編撰過(guò)程中要注意組織教師圍繞關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行討論。這些問(wèn)題包括：編撰者對(duì)學(xué)生有什么要求，通過(guò)教材的使用要達(dá)到什么目的，這個(gè)目的應(yīng)當(dāng)通過(guò)什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，怎樣使教材更加具有適應(yīng)性，等等。高校在組織編撰教材的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)組織編撰與教材相配套的教學(xué)參考資料，實(shí)現(xiàn)校本教材的整體開(kāi)發(fā)[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，是高等教育的重要任務(wù)。社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的巨大需求，推動(dòng)高校的英語(yǔ)教育不斷進(jìn)行改革。英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育工作沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，一線教育工作者必須勤于思考，敢于創(chuàng)新，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索出適合學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)“雙學(xué)位”教育培養(yǎng)模式。

[1]教育部辦公廳關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校學(xué)歷證書(shū)有關(guān)事項(xiàng)的通知[EB/OL].(2014-05-05)[2015-12-30].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3263/201405/169181.html.

[2]侯迎忠，郭光華.新聞傳播專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)證研究[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5)：15-19.

[3]宋敏，劉瑾玉.“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”雙學(xué)位培養(yǎng)模式之研究[J] .內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2005(4)：107-109.

【責(zé)任編輯王素】

2016-03-05

2013年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2013-QN-530)

張超清(1981—)，女，河南孟州人，講師，研究方向：翻譯、英語(yǔ)教學(xué)。

G642.0

A

2095-7726(2016)05-0071-03