促進學習的課堂教學規(guī)范研制與實踐①

■傅俐俐

◎教學研究◎

促進學習的課堂教學規(guī)范研制與實踐①

■傅俐俐

“規(guī)范”指約定俗成或明文規(guī)定的標準，是人們行動的“模式”與“法度”，是群體或社會對個體行動方式的統(tǒng)一要求。課堂教學規(guī)范是學校對教師課堂教學行為的基本規(guī)定，是教師在課堂教學過程中應共同遵守的行為準則。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，很多學校制定的課堂教學規(guī)范出現(xiàn)兩種傾向，一是事無巨細，與教師課堂教學有關的行為都羅列在內，沒有一個鮮明的理念引領；二是從有利于教師教的視角來規(guī)定，很少從有助于學生學習的角度來考慮。如此規(guī)范，在實踐過程中往往會流于形式，因為規(guī)范太多、太細，很難一一執(zhí)行；同時，也起不到引導教師開展有效教學的作用，因為更多的是約束教學行為。為此，我們本著對學?！俺绲隆焙诵奈幕睦^承、發(fā)展和創(chuàng)新，從促進學習的課堂教學新文化的視角出發(fā)，研制和實踐不同于上述傾向的課堂教學規(guī)范。

一、促進學習的課堂教學規(guī)范制定過程

要讓規(guī)范從課堂中來，從教師中來，從學生中來，使之變得有生命力，就需要充分發(fā)揮師生的主導和主體作用，讓教師、學生共同參與規(guī)范的討論、研制過程。我校研制規(guī)范的這一過程經歷了“三上三下”，耗時一個學期。

(一)自上而下的頭腦風暴

學校成立課堂教學規(guī)范研制小組，由校長任組長，教導主任和教科室主任任副組長，各個學科的教研組長參與。研制小組組織教師進行大量的中外教育書籍閱讀，收集和整理中外教師典型的教學敘事和案例，通過分組辯論、集體分享等學習方式，深入了解中外課堂教學文化的異同和特點。組織教師學習學校三年規(guī)劃，進一步深刻理解和領會學?！俺缥幕耍聺櫷摹鞭k學理念背后承載的文化背景、辦學方向和育人目標。組織教師聆聽教育科研專家、教授有關課堂教學文化的專題講座，了解“促進學習”的課堂教學文化的內涵、指向及相關理論，樹立“學教評一致性”的有效教學理念。通過收集和學習國內外優(yōu)秀課堂教學規(guī)范，進一步了解規(guī)范研制的意義和價值。我們認為，新的教學規(guī)范，只有贏得絕大多數(shù)教師的認可和擁戴，才有其存在的價值和意義，才能為今后的實施和執(zhí)行打下扎實的思想基礎。通過上述頭腦風暴，我們努力改變教師原有的舊觀念，使他們牢固樹立了“教學因學生而起”的新理念。

(二)自下而上的數(shù)據(jù)收集

研制小組分析頭腦風暴結果，整合名校的課堂教學規(guī)范、學校教學工作制度，參照《教學五認真》和《規(guī)范辦學十二條》等要求，編制了課堂教學規(guī)范的師生征求意見稿和教師開放性問卷。隨機選擇40名學生和10位教師進行訪談，組織90位教師填寫開放性問卷，得到初步的訪談和問卷數(shù)據(jù)。經整理分析，提煉出五十余條規(guī)范，擬定了初始的教師問卷。隨后，向教師代表、學校行政領導和課程專家征求有關初始問卷的意見，減去了二十余條，確定了由37條規(guī)范組成的正式問卷。接著，召集全體教師填寫正式問卷，收集、分析教師對37條規(guī)范認可度方面的信息。最后，運用SPSS17.0軟件，對不同教齡、職稱、學科、職務的教師在規(guī)范選擇上進行比較分析，篩選出如“圍繞教學目標開展課堂教學”、“給予學生多樣的學習/表現(xiàn)機會”等獲得2/3以上教師(涉及各個層面和類型的教師)認同的19條規(guī)范。我們認為，尊重和傾聽來自師生的意見和需求，讓教師全程參與整個研制過程和所有細節(jié)修改，賦予教師研制規(guī)范的權利和責任，才能使規(guī)范成為教師自己的規(guī)范，有效促使教師落實規(guī)范。

(三)自上而下的規(guī)范條目審議

研制小組召集研討會，審議19條規(guī)范的相互獨立性和對各個學科的適應性等問題，結果發(fā)現(xiàn)：有些規(guī)范條目顯得冗長，很難記??；有些規(guī)范要求過低，如“準時上下課”“遠離手機、電話等通訊工具”；有些條目不適合所有學科，如“課堂秩序井然，活而不亂”在音樂、體育、美術學科可能不太適合。于是對19條規(guī)范進行整合和刪減，最終確定了15條規(guī)范，使之變得更加簡潔，并具有指導性和普遍性。我們認為，教學規(guī)范的制定，不在于龐雜繁多，面面俱到，而在于凝練簡要，切中重點，指向關鍵。

二、促進學習的課堂教學規(guī)范內涵

通過集體研制，我們形成了15條教學規(guī)范，下面具體介紹其中的基本內涵和所主張的教學理念。

(一)課堂教學規(guī)范的架構

15條規(guī)范由“會教和善教”、“課堂評價”、“課堂管理”三部分構成。其中，“會教和善教”包括“設計學教評一致的教學案”、“圍繞教學目標開展課堂教學”、“講解要條理清晰”、“提問要有針對性”、“鼓勵并傾聽學生發(fā)言”、“給予學生多樣的學習/表現(xiàn)機會”這六條規(guī)范?！罢n堂評價”涵蓋“運用恰當?shù)脑u價方法檢測學習目標達成”、“依據(jù)學習目標設計課堂和家庭作業(yè)”、“課堂反饋多一些鼓勵和建議，少一些批評和表揚”、“引導學生進行自我評價”、“尊重學生的多樣性，平等對待每一個學生”、“給予學生充分的有意義練習的時間”這六條規(guī)范?！罢n堂管理”涉及“為學生提供安全的心理環(huán)境”、“運用恰當?shù)姆椒ㄌ幚碚n堂問題行為”、“以平和的心態(tài)和積極的情緒投入教學”這三條規(guī)范。

為了使教師能更清楚地把握每條規(guī)范的實際內涵，我們?yōu)槊織l規(guī)范設計了包含好、中、差三個等級的表現(xiàn)標準，如“提問要有針對性”從問題與目標匹配度、問題的層次性、提問的學生適應性三個方面設計相應標準，“好”的表現(xiàn)是“依據(jù)學習目標設計有層次的課堂問題或問題鏈；針對教學的重點和難點，有梯度地運用問題，啟發(fā)學生有目的地思考和學習；針對不同層次的學生，能分類分層提問，使不同類型的學生均能獲得不同的成就體驗”；“中”的表現(xiàn)是“依據(jù)學習目標設計課堂問題，問題之間的層次性不強；針對教學的重點和難點，運用問題引導學生進行思考，但問題缺乏層次和開放性；針對不同層次的學生，基本能夠做到問題與不同類型學生的匹配，但主要關注中等生和優(yōu)等生的成就體驗”；“差”的表現(xiàn)是“依據(jù)知識點設計課堂問題，很少考慮問題之間的關聯(lián)性和層次性；針對教學的重點和難點，很少考慮運用問題來引導學生思考；所提出的問題與學生的認知水平及知識掌握程度基本不匹配，很多問題只叫優(yōu)等生回答，只有少數(shù)問題叫中等生回答，學困生基本沒有機會回答問題”。這些標準在一定程度上也成為教師自我判斷和觀察同伴實施情況的重要依據(jù)。

(二)課堂教學規(guī)范堅持的核心理念

任何規(guī)范都是有價值負荷的，我們研制的課堂教學規(guī)范也不例外。遵循“學教評一致性”理念規(guī)約教師的教學、評價與管理行為，通過規(guī)約這些行為達到促進學生學習的目的?！皩W教評一致性”是整體一致地思考“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問題，以此建立以目標為核心的三位一體關系。其中，清晰的目標是前提和靈魂，它指向有效教學。教學有效的唯一證據(jù)在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。具體而言，學教評一致性包括三大關鍵要素，一是目標引領；二是評價任務前置，檢測目標是否達成；三是教學活動、學習活動和課堂評價活動圍繞教學目標展開，并與教學目標保持一致。15條規(guī)范充分體現(xiàn)了上述理念，“會教和善教”規(guī)范直接應對基于目標的教與學，“課堂評價”規(guī)范則反映了評價引領和檢測的理念，“課堂管理”規(guī)范為學-教-評的開展營造了良好的氛圍。

三、促進學習的課堂教學規(guī)范的觀察與實踐

制定出全體教師都認可的規(guī)范，并不是我們的終極目標。我們期望通過規(guī)范的實踐與落實，引導教師以“研究者”的身份對課堂進行真實有效的觀察、研究和改進，真正構建起“促進學習”的課堂教學文化。為此，我們從三個層面，采取多樣的措施，全力推進規(guī)范的落實與內化。

(一)解讀規(guī)范內涵，促進教師內化與實踐

在學校層面，將課堂教學規(guī)范編訂成冊。課堂教學規(guī)范手冊不僅呈現(xiàn)每條規(guī)范的內容及其三個層級的表現(xiàn)標準，而且還提供如何實施規(guī)范的問答。新學期開學之初，將手冊發(fā)給每位教師，先讓教師自學，然后開展“規(guī)范在手，校長解讀，組內學習”的推進活動。校長利用“崇德講堂”平臺，對規(guī)范手冊做全面細致的解讀和介紹，回答教師提出的問題，解疑釋惑。同時，學校還要求各個教研組開展學科組內每條規(guī)范的解讀和學習，進一步細化針對學科的規(guī)范要求。在此基礎上，學校鼓勵每位教師按照規(guī)范要求開展日常教學，在實踐中反思執(zhí)行規(guī)范中的存在問題，向教研組和學校提出相應的修改與完善建議。

(二)組織課堂觀察，變規(guī)范為行動

在教導處層面，為每條規(guī)范研制課堂觀察量表，要求分管教學的行政領導運用量表進行課堂觀察，加強對教師日常教學的監(jiān)控與指導。如教導處對語文學科進行觀察，針對語文學科設計了“學教評一致性的教學案判斷標準”、“圍繞教學目標開展教學”、“課堂理答”、“給予學生充分而有意義的練習”、“鼓勵并傾聽學生發(fā)言”、“提問針對性”、“給予學生多樣的學習機會”等觀察量表，將量表發(fā)給聽課的老師，給每位老師分配一項觀察任務。聽課的教師，根據(jù)分配到的任務，利用量表對教師的課堂教學規(guī)范進行觀察和記錄，課后將收集到的信息(有些是量的證據(jù)，有些是質的證據(jù))進行整理分析，依據(jù)為規(guī)范所設定的三個層級的表現(xiàn)標準，向上課教師反饋觀察結果及其達到的等級，并提出相應的改進建議。

(三)開展教學研討，以實踐規(guī)范為載體塑造促進學習的課堂文化

在教研組層面，運用課例研究方法推進課堂教學規(guī)范的實踐研究，打造不同學科促進學習的課堂教學文化。不同的教研組采用不同的課例研究方式，開展深化與落實教學規(guī)范的校本研究，語文教研組采用“多人同課循環(huán)”方式，數(shù)學教研組采用“一人同課多輪”方式，英語教研組則采用“同課異構”方式。在實踐和研究過程中，各個教研組關注“會教與善教”、“課堂評價”、“課堂管理”三個方面規(guī)范的整體性實踐與反思，充分展現(xiàn)學教評一致性的教學樣態(tài)，努力營造一種新的教學文化。一個好的教學文化意味著使課堂變得更為安全、有趣、充滿活力而富有挑戰(zhàn)性；意味著給予教學者和學習者一種積極的期望、熱情、鼓勵、責任感、認同、肯定、成功的機會以及促使他們萌生生生不息的創(chuàng)意；意味著幫助學生發(fā)展積極的學習態(tài)度、價值觀和自我概念。經過兩個學期的實踐研究，一個好的教學文化已初現(xiàn)端倪，即以實踐教學規(guī)范為載體的“尊重學生，關注發(fā)展，促進學習，促成成長”的教學文化在各個教研組開始生根發(fā)芽。

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(作者單位：寧波市江北區(qū)實驗小學，浙江寧波315020)

①本文系寧波市2014年教育科學規(guī)劃課題“促進學習的教學文化研究”的部分成果