走向“理解”的教育

■臧賢堯

走向“理解”的教育

■臧賢堯

面對(duì)教育國(guó)際化、信息化的挑戰(zhàn)，面對(duì)學(xué)生個(gè)體越來(lái)越豐富多樣的發(fā)展要求，學(xué)校如果仍然只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，無(wú)疑會(huì)陷入發(fā)展停滯的困境。“為了每一位師生的充分發(fā)展”是嶗山三中長(zhǎng)期以來(lái)秉持的辦學(xué)理念。在新的時(shí)代，我們?nèi)绾巫兏锊拍茏屓熒嬲玫匠浞值陌l(fā)展呢？

一、危機(jī)即機(jī)遇，在行動(dòng)中明晰發(fā)展愿景

2006年前后，嶗山三中的教學(xué)成績(jī)雖然連續(xù)幾年居于嶗山區(qū)前列，但兄弟學(xué)校的成績(jī)突飛猛進(jìn)，嶗山三中曾經(jīng)無(wú)法超越的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始變得越來(lái)越不明顯。更加令人擔(dān)憂的是，由于長(zhǎng)期以來(lái)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校中蔓延著一種自我滿足與固步自封的氛圍，教師死拼硬打，學(xué)生死記硬背。長(zhǎng)此以往，學(xué)校的發(fā)展前景堪憂。

9月新學(xué)期伊始，學(xué)校決定引進(jìn)華東師范大學(xué)熊川武教授的“自然分材教學(xué)” 理念推進(jìn)學(xué)校變革。其主要內(nèi)涵即：讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力等因素決定而不是人為分配，誰(shuí)學(xué)得快，誰(shuí)就獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究，即每個(gè)學(xué)生都要在習(xí)題冊(cè)上標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題(作業(yè)中出錯(cuò)的題)，然后跟蹤，并嘗試從多角度解決，使每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。

在實(shí)施自然分材教學(xué)的過(guò)程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，自然分材教學(xué)作為一種思想、一種理念，對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)的變革能夠起到有效指導(dǎo)，但是如果沒(méi)有更高層次的理念來(lái)支撐，雖然教師的課堂教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，但學(xué)生和教師往往只是為材料而材料，為題而題，教學(xué)活動(dòng)很難避免淪為學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的堆積。與此同時(shí)，學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)，要育人，僅變革課堂是不夠的，學(xué)校中的一草一木對(duì)學(xué)生而言都是課程。為此，學(xué)校必須尋找一個(gè)更上位的理念，能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校整體發(fā)展。2011年，我們進(jìn)一步思考了如何處理課堂、課程、教師的關(guān)系，如何讓學(xué)生得到更全面成長(zhǎng)、讓學(xué)校得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等問(wèn)題，并重新學(xué)習(xí)熊川武教授的理解教育理論。在第四屆十二次教代會(huì)上，我們正式?jīng)Q定全面實(shí)施“理解教育”，并將之打造成為學(xué)校辦學(xué)特色。

熊川武教授所謂“理解教育”是指，在理解理論指導(dǎo)下，與理解對(duì)象溝通，在感情、認(rèn)知、行為上策劃并實(shí)現(xiàn)生命可能性的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)師生間的理解性、通融性和共識(shí)性。這一概念的實(shí)踐價(jià)值在于通過(guò)師生間的理解與溝通，探索“優(yōu)秀生更優(yōu)、后進(jìn)生亦優(yōu)”的教育模式。它基于“自然分材”理念，但其視域更寬廣，重視師生間真正的相互理解，至少要做到“平等對(duì)話，相互言說(shuō)”。以熊川武教授對(duì)“理解教育”的解說(shuō)為基礎(chǔ)，我們開(kāi)始了研究學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，尤其是師生的特點(diǎn)，我們重新厘定了嶗山三中的理解教育，并重構(gòu)了理解教育的外延。

我們的“理解教育”可以用這樣幾句話表達(dá)：“理解學(xué)生，教在心靈；理解老師，勤學(xué)奮進(jìn)；理解自己，塑造人生”。首先要求教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，在教育活動(dòng)中注重發(fā)揮學(xué)生情感因素的發(fā)展價(jià)值。其次，學(xué)生要明白“老師教我不容易，莫將教誨付東流”。在學(xué)校生活中要真誠(chéng)交往，與人為善；心中苦悶及時(shí)吐，常使愉悅駐心田；熟讀精思誠(chéng)可貴，標(biāo)新立異價(jià)更高；理解少煩惱，誤解生禍殃。總之，培養(yǎng)學(xué)生形成同情、體察他人的人格特征。最后，教師與學(xué)生在相互理解的基礎(chǔ)上更深刻地了解自己，發(fā)現(xiàn)自我、規(guī)劃自我，從而實(shí)現(xiàn)自己的美好人生。

二、完善即變革，重構(gòu)以“理解”為特征的教育體系

(一)啟動(dòng)“理解在三中”行動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)校浸潤(rùn)于“理解”文化之中

“理解與信任”是人與人交往的基礎(chǔ)，也是學(xué)校推進(jìn)改革的基本前提。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校發(fā)展中的許多難題都是因?yàn)閷W(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間缺乏理解和信任造成的。理解的文化要求校長(zhǎng)必須首先讀懂和理解班子成員以及全體教師的辛苦和需求，然后才會(huì)有班子成員讀懂和理解每一位教師工作的困難和寶貴，教師讀懂和理解學(xué)生尊嚴(yán)和學(xué)習(xí)的可能性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解教師和家長(zhǎng)的良苦用心與真誠(chéng)付出。

鑒于此，學(xué)校提出了“理解在三中”行動(dòng)計(jì)劃，并于2012年5月正式啟動(dòng)。行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容包括如下幾點(diǎn)：一是改造學(xué)校的外部環(huán)境。在教學(xué)樓各層走廊設(shè)置了以“理解”為主題的各項(xiàng)內(nèi)容，以圖片、文字等形式介紹理解的含義，教會(huì)學(xué)生如何做到理解老師、理解家長(zhǎng)、理解他人、理解自己。二是以活動(dòng)課程的方式進(jìn)行滲透。有“成長(zhǎng)心連心”、“和諧心理健康月”、班會(huì)課程、國(guó)旗下講話課程、主題教育課程、社團(tuán)活動(dòng)課程、社會(huì)實(shí)踐課程和節(jié)日課程等眾多內(nèi)容。三是以評(píng)價(jià)促理解。每學(xué)期評(píng)選“理解之星”“校園文明之星”，表彰積極參與社會(huì)公益、樂(lè)于助人的先進(jìn)分子；設(shè)立“月度人物”獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)月度內(nèi)有突出表現(xiàn)的教師、學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體；實(shí)施“操行評(píng)定制度”“理解課堂評(píng)價(jià)”等措施，鼓勵(lì)學(xué)生小組成員內(nèi)部的合作互助。

(二) 實(shí)施“理解課堂”行動(dòng)計(jì)劃，讓課堂成為“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”

“理解課堂”是實(shí)施“理解教育”的關(guān)鍵部分，沒(méi)有理解的課堂就沒(méi)有理解的教育?！袄斫庹n堂”的核心理念是“以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，充分發(fā)展”。教師要理解課堂的環(huán)境、小組文化、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，明白課堂是自己進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的場(chǎng)所。由于“理解課堂”是從“自然分材教學(xué)”生發(fā)出來(lái)的，是對(duì)“自然分材教學(xué)”的完善和調(diào)整，因此“理解課堂”仍然采用“自學(xué)—互幫—展講—點(diǎn)撥—練習(xí)”的模式，以問(wèn)題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)為基石，問(wèn)題指向課堂學(xué)習(xí)“做什么”，活動(dòng)指向課堂學(xué)習(xí)“怎么做”，評(píng)價(jià)指向課堂學(xué)習(xí)“怎樣做好”。在教學(xué)過(guò)程中，“感情調(diào)節(jié)，知者加速，惑者補(bǔ)讀，問(wèn)題跟蹤，反饋矯正”仍然是不可或缺的教學(xué)策略。

“理解課堂”對(duì)“自然分材教學(xué)”的完善與升華體現(xiàn)在以下方面：一是加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。教師在課堂教學(xué)中要“留出教育智慧的空間”，也就是要給學(xué)生留出充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，減少教師的“關(guān)心和不放心”，只有學(xué)生的精彩，才能體現(xiàn)教育智慧的精彩。二是關(guān)注“傾聽(tīng)”?？梢哉f(shuō)，理解課堂是以“傾聽(tīng)”為核心的。這里的傾聽(tīng)是廣義的，包括師生與教科書(shū)之間的傾聽(tīng)、師生之間的傾聽(tīng)、學(xué)生之間的傾聽(tīng)。三是重視“串聯(lián)”。串聯(lián)就是教師在理解課堂上把教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)學(xué)生與其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)與其他知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把昨天學(xué)到的知識(shí)與今天學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)與社會(huì)上的事件串聯(lián)起來(lái)，把學(xué)生的現(xiàn)在與未來(lái)串聯(lián)起來(lái)，不輕視反芻活動(dòng)。四是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與概念體系背后的思維方式，思維方式背后的價(jià)值與信念。

這種變化主要體現(xiàn)為進(jìn)一步弱化教師對(duì)課堂的控制，把課堂由“教授的場(chǎng)所”向“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)方式從傳遞、講解、評(píng)價(jià)向觸發(fā)、交流、分享轉(zhuǎn)換，力圖將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所，以及教師作為教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)家的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)場(chǎng)所。為了實(shí)現(xiàn)這一愿景，學(xué)校實(shí)施“理解課堂”行動(dòng)計(jì)劃：一是開(kāi)展“理解課堂”課例研究，圍繞學(xué)校的“自然分材”教學(xué)思想，以全體教師學(xué)年研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、校級(jí)公開(kāi)課、骨干教師示范課、名師開(kāi)放課、新教師過(guò)關(guān)課、教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)課、兄弟學(xué)校到校展示課等研究活動(dòng)為載體，積極探討理解課堂上教師工作的中心：傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻。二是推進(jìn)“理解課堂”研究交流。2012-2013學(xué)年為“讀書(shū)寫(xiě)作年”，進(jìn)行觀念更新；2013-2014學(xué)年為“反思年”，進(jìn)行實(shí)踐反思；2014-2015學(xué)年為“草根年”，主要研究如何構(gòu)建以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決為特征的理解課堂。三是成立“理解課堂”小課題研究組，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生作業(yè)選擇及學(xué)生評(píng)價(jià)策略等分別展開(kāi)研究，向微環(huán)節(jié)研究要效益。四是召開(kāi)“理解課堂”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，每學(xué)期末舉行。教師結(jié)合自己小課題研究的內(nèi)容，以年級(jí)為單位進(jìn)行交流總結(jié)?？鐚W(xué)科的交流讓每位教師對(duì)“理解課堂”教學(xué)的理解更加深入。五是在學(xué)生中開(kāi)展“我與理解課堂”征文比賽和大討論活動(dòng)，讓學(xué)生從“理解課堂”五個(gè)要素、四個(gè)主要策略以及教學(xué)的輔助工具(三色顯示牌、課堂評(píng)價(jià)表、互幫顯示板)等方面講述他們的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，傾吐他們的困惑和建議。這種方式便于教師深入把握學(xué)情，隨時(shí)調(diào)整和完善課堂教學(xué)策略。

(三) 推進(jìn) “理解課程”體系建設(shè)，讓學(xué)校成為“學(xué)習(xí)共同體”

理解教育課程體系的建設(shè)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是國(guó)家課程方面加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)。資源庫(kù)的建設(shè)以服務(wù)理解課堂的實(shí)施為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校開(kāi)發(fā)的自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、兩冊(cè)分離、最小作業(yè)量和問(wèn)題跟蹤卷，對(duì)課堂練習(xí)習(xí)題庫(kù)、課后作業(yè)習(xí)題庫(kù)以及單元過(guò)關(guān)試題庫(kù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合，制定理解課堂的最小作業(yè)量，開(kāi)發(fā)形成了知者加速冊(cè)、學(xué)生考級(jí)手冊(cè)等。二是強(qiáng)力推進(jìn)校本課程建設(shè)。學(xué)校制定了《學(xué)校課程與研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)指南》《課程教學(xué)管理辦法》《學(xué)校推動(dòng)學(xué)校課程與研究性學(xué)習(xí)課程及國(guó)家課程校本化建設(shè)的相關(guān)規(guī)定》，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、實(shí)踐、積累，實(shí)現(xiàn)了在七、八年級(jí)進(jìn)行近50門(mén)學(xué)校課程的選修。愛(ài)心志愿服務(wù)社、小記者團(tuán)、學(xué)生之聲廣播社、辯論社等學(xué)生社團(tuán)也以課程的形式豐富著學(xué)生的校園生活。

目前，已經(jīng)開(kāi)發(fā)形成校內(nèi)必修、校內(nèi)選修、校外必修、校外選修四大類(lèi)別課程，涉及七個(gè)領(lǐng)域：學(xué)科素養(yǎng)引橋領(lǐng)域、民族文化領(lǐng)域、生命教育領(lǐng)域、自然探究領(lǐng)域、國(guó)際視野領(lǐng)域、藝術(shù)探究領(lǐng)域、體育與健康領(lǐng)域。依據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)的不同，分別采用校內(nèi)學(xué)習(xí)、家庭生活體驗(yàn)或者社會(huì)實(shí)踐等不同的實(shí)施方式。校本課程實(shí)行學(xué)分制，采用彈性管理。學(xué)生每學(xué)期校外必修課要完成至少20個(gè)學(xué)分；每一類(lèi)課程按學(xué)時(shí)和達(dá)成能力計(jì)分，修滿為1-2學(xué)分。課程由學(xué)生自選，老師引導(dǎo)，學(xué)生可以跨班級(jí)、跨年級(jí)選修，達(dá)到學(xué)分即為修滿，在每周四的第三節(jié)課進(jìn)行。

三、問(wèn)題即方向，重整“理解教育”的發(fā)展思路

休伯納在《教育與靈性》一書(shū)中這樣說(shuō)：“教師的教育生涯就是不斷傾聽(tīng)教育呼喚的生涯，一是來(lái)自學(xué)生的呼喚，二是來(lái)自教育內(nèi)容的呼喚和來(lái)自教育制度的呼喚?；貞?yīng)學(xué)生呼喚的教育生涯導(dǎo)向愛(ài)；回應(yīng)教育內(nèi)容呼喚的教育生涯導(dǎo)向真理；回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導(dǎo)向正義?！蔽覀冋J(rèn)為，理解教育本質(zhì)上就是一種回應(yīng)呼喚的教育，它促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，營(yíng)造了和諧的人際關(guān)系，提升了學(xué)校知名度。

回首學(xué)校走過(guò)的理解教育之路，我們?cè)诟锌斫饨逃o學(xué)校帶來(lái)變化的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了理解教育推進(jìn)過(guò)程中的一些不足。首先是對(duì)理解教育理論體系的研究不夠深入，理論尚不足以支撐起學(xué)校全部的實(shí)踐活動(dòng)，因此導(dǎo)致理解教育的實(shí)踐外延不夠完善。比如，理解課程體系的建設(shè)目前仍然不夠完善，學(xué)校一些教育活動(dòng)沒(méi)有融入理解教育整體框架。其次，一些經(jīng)典活動(dòng)，如理解月、母親節(jié)、畢業(yè)典禮、媽媽課堂等并沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)提升并形成品牌。再次，理解氛圍營(yíng)造不夠，師生間的理解以及師生對(duì)自己的理解和家校的理解仍然需要努力推進(jìn)。最后，學(xué)校要真正成為“學(xué)習(xí)共同體”，仍然有漫長(zhǎng)的道路要走。

(作者單位：青島市嶗山區(qū)第三中學(xué)，山東青島266000)