嘗試教學理論引領(lǐng)下的高中“學案導學”實踐探索

■宋麗瑄

嘗試教學理論引領(lǐng)下的高中“學案導學”實踐探索

■宋麗瑄

邱學華先生提出的“先學后教”、“先練后講”、“以學定教”的嘗試教學模式是操作性極強的教學方法，不僅使教學質(zhì)量顯著提高，也引起了教學過程、課堂生態(tài)的深刻變化。我校積極探索實踐嘗試教育思想，著力改革課堂教學，在社會需求、高考壓力、家長期望和教育理想間找到了最佳結(jié)合點，不僅讓學生得到了全面發(fā)展，而且使高考升學率一路攀升：一本達線率連續(xù)多年以10%的速率遞增，繼2012年一本達線率達到84%居于全省首位之后，2015年已超過90%。教學質(zhì)量和辦學水平同步提高，走出了一條可持續(xù)發(fā)展的高中素質(zhì)教育之路。2014年9月，青島五十八中榮獲全國教育系統(tǒng)先進集體；2015年2月，榮獲全國最高榮譽——全國文明單位，成為山東省首所獲此殊榮的中小學。

一、問題的提出

全面實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，新課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。構(gòu)建高效課堂是當前深化教學方式改革的關(guān)鍵。深化教學方式的改革，不僅僅要在教師“如何教”的教法層面上進行研究，更要在“以學生發(fā)展為本”的嘗試教學理念下，著力在引導學生“如何學”的層面上積極探索，讓學生真正成為學習的主人。大面積提高課堂教學的有效性,就必須對當前課堂教學中低效甚至無效的教學行為表現(xiàn)進行梳理,針對問題思考對策。為此，我校在2008年8月確立了校本教研課題“新課程理念下課堂教學中無效、低效行為的排查與對策”， 在課題研究過程中，我們找到了解決課堂教學低效問題的對策——“學案導學”， 以此為教師提供有效課堂教學的行動方案，為學生提供有效學習的指導方案，把自主學習的權(quán)利真正還給學生，并在不斷完善中，逐步形成了具有我校特色的“學案導學，以學定教”的課堂教學模式。

二、“學案導學，以學定教”的概念解析

導學案是集教案、學案、錯題本、課堂筆記、作業(yè)于一體的學習載體?！皩W案導學”是指以導學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，通過“以學定教”發(fā)揮教師的啟迪、引領(lǐng)作用，由師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。旨在通過教師有效的“導”，促進學生積極的“學”，培養(yǎng)學生自主學習的能力和主動學習的積極性。采用“以學定教”的方式導入新課，并在課堂行進中高度關(guān)注學生的思維過程，善于讓學生提出問題，引導課堂生成。該模式的最大特點是把教師“教”的過程變成了學生“學”的過程，學生全員參與、主動投入，進而暴露問題，生成教學資源。該模式主要包括“課前預習”、“知識梳理”、“問題探究”、“拓展遷移”、“交流研討”、“規(guī)律總結(jié)”、“學習反思”、“課后鞏固”等環(huán)節(jié)，按學科、內(nèi)容、課型、學情的不同進行合理編排，科學取舍。其主要教學操作流程是：出示學習目標——自學質(zhì)疑——嘗試交流——合作探究——展示討論——師生釋疑——練習鞏固——歸納提高。

三、“學案導學，以學定教”教學模式的實施路徑

為減輕學生的課業(yè)負擔，提高課堂教學效率，在深入研究邱學華先生嘗試教學思想的基礎上，我校進一步完善優(yōu)化了“學案導學，以學定教”課堂教學模式，積極探索“生本愉悅”課堂的構(gòu)建之路，旨在把學生學習的積極性調(diào)動起來，把學生的主體性發(fā)揮出來，讓課堂真正成為學生的舞臺，釋放學生生命成長的潛能。

(一) 在行動中探討，在探討中改進，在改進中完善

在探索過程中，學校召開全校大會，就教學理念，作業(yè)布置與批改，糾錯本、教材和學案的關(guān)系，導學案中的預習和鞏固，學生學習方式的指導等問題進行了專題跟進培訓，并提出了改進意見。實現(xiàn)了教學活動“五變”：變“課程目標”為“學習目標”；變“以教定學”為“以學定教”；變“教學案”、“習題集”為“導學案”；變“授之以魚”為“授之以漁”；變“強化推進”為“調(diào)整改進”。

(二)實施路徑

1．集體備課時即關(guān)注每個教學環(huán)節(jié)。采用輪流主備、全組討論的備課方式，發(fā)揮教師集體智慧。集體備課著力于重點研究導學案每一個環(huán)節(jié)的設置以及課堂行進中每個環(huán)節(jié)的運行，目的直指最優(yōu)化，包括：選材是否最佳？采取怎樣的教法學法(講、聽、看、默讀、誦讀、寫、討論、思考、動手實驗、多媒體)？自主學習的時間長度？如何監(jiān)控？評價的框架？布置怎樣的作業(yè)？……

2．課堂中教師角色職能定位要明確。教師的課堂角色定位發(fā)生了質(zhì)的變化。具體而言，即：教師指導學生自主學習——教師對學生的自主學習情況進行有效監(jiān)控——教師通過監(jiān)控對學情作出判斷——教師針對學情建立學習平臺——組織學習評價并做必要的解惑答疑。在上述各環(huán)節(jié)中，教師的所有活動都是圍繞著學生的自主學習展開，并對學生的自主學習效果負責。教師的課堂教學行為逐步定格為“指導”、“監(jiān)控”、“解惑”、“評價”。

3．建立尊重、互動的課堂文化。一是建立“尊重”的課堂文化。只有教師關(guān)心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。教師要以尊重為前提，服務學生，成就學生，克服為教而教、為霸課堂的現(xiàn)象。二是建立互動的課堂文化，注重師生互動、生生互動，強化教師對學習的“引導與組織”職能，克服傳統(tǒng)教育中老師“越俎代庖”的現(xiàn)象，營造平等、民主、開放、和諧的課堂教學氛圍，使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，使學生在課堂上找到思維的躍動點和思考的成就感，形成善于質(zhì)疑、樂于研究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和個性。

四、學案導學模式下導學策略初探

所謂的“導學”策略是指教師根據(jù)學生實際，有目的、有計劃、有組織地引導學生主動、熱情、高效地投入學習的教學過程系統(tǒng)?！皩W”的策略應包括知識、技能和情感三方面的內(nèi)容。其最終目的是讓學生會學知識，提高學生自主獲取知識的各種能力。在不同課型中應該采取不同的導學策略。

(一)新授課的導學策略

教師在講授法導學時要做到如下步驟：(1)把學生的注意力吸引到學習的重點上；(2)使學生明確必須掌握的內(nèi)容；(3)向?qū)W生呈現(xiàn)新的知識、程序或者技能；(4)向?qū)W生示范新知識的運用；(5)檢驗學生是否已掌握新知識；(6)悉心指導學生的實踐練習；(7)鼓勵學生以自己的方式用學到的新知識進行獨立操作。學生在合作學習時應做到：第一，學習前獨立思考；第二，迅速找到自己需要的合作學習小組；第三，合作學習時緊跟主題，不能跑題；第四，以學習目標為導引，以解決問題為目標。

(二)復習課(習題課)的導學策略

如果說平時教學像“栽活一棵樹”，復習則像“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花很大工夫。復習課是一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎、培養(yǎng)和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復習課又是最難上的一種課，難就難在學生對復習課的學習激情下降，沒有了學習新課的新鮮感。因此，如何激發(fā)學生的學習激情，成為棘手的、需要深入思考和研究的問題。

1.自主性原則。在復習過程中，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現(xiàn)：知識讓學生梳理；規(guī)律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。

2.針對性原則。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學生存在的問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。

3.多媒體輔助性原則。在復習重點難點時，常常會遇到抽象的問題，這時要充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。例如：在復習平拋運動的綜合題目時，可以設計一個小游戲，請學生當飛行員，來控制投彈時間。視頻中有動畫，有聲音。學生躍躍欲試，都想?yún)⑴c。這樣既提高了課堂效率，也讓學生切身體驗了物理知識在生活中的應用。

(三)試卷講評課的導學策略

試卷講評課是高中教學中非常常見的課型，雖然是家常便飯，但不可輕視。在學案導學教學的實踐中，我們著力研究這類課評講的質(zhì)量，做到評講到位，從而達到糾正錯誤、啟迪思維、掌握方法、提高能力的目標，化答案式的講解為具有前瞻性的探討。我們通過不斷的積累，得到如下導學策略：評錯誤解答，防止重蹈覆轍；評優(yōu)秀解法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；評新題生題，增強應變能力；評陳題新作，提高優(yōu)患意識。典型做法如下：

教師活動：投影學生此題錯誤解法。

學生活動：自查或討論這些錯誤解法的錯誤原因，并想表現(xiàn)自己的解法。

教師活動：因勢利導，把課堂充分讓給學生，讓學生找別人的毛病，展示自己的本領(lǐng)。

學生活動：學生爭先恐后表現(xiàn)自己的做法，正確的得到認可，錯誤的遭到質(zhì)疑。

教師活動：幫助解決問題，投影變式訓練。

五、需要注意的幾點問題

首先，不受導學案的過分牽制，靈活處理問題。在實踐教學中，一線教師雖然有導學案的事先設置，但也要靈活變化導學策略，允許課堂上有不同的聲音，允許不符合導學案事先設置的突發(fā)事件的發(fā)生。唯此才能保證課堂生氣盎然，才能使學生張揚個性。

其次，學案導學模式下，課堂效率大大提高，但也要避免一些新的低效行為。比如課件、導學案上的內(nèi)容完全重復，有的學生只看學案，有的學生只看課件。教師的導學策略亂了陣腳。實際教學中，我們多次探討，覺得應該采用這樣的導學策略：導學案上有的課件上不要出現(xiàn)，除非特別強調(diào)的重點。課件要充分發(fā)揮好輔助作用，主要用于抽象內(nèi)容的展示。

再次，教師做好指導和監(jiān)控。在一些課堂上，教師在導學案中布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組內(nèi)的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往“靜聽——接受”的學習方式，但是小組內(nèi)學習效率低下。有的小組為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務無關(guān)的事；有的為挑選臨時組長，你推我讓……這樣的合作學習很難產(chǎn)生互幫互學、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

最后，竭力避免無合作價值的學習任務。有的導學案中呈現(xiàn)的小組學習任務既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點。結(jié)果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習動機不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內(nèi)反復討論交流。

六、課堂教學改革成效

“學案導學，以學定教”模式的推行，使得學生學習興趣提高了，課堂氣氛活躍了，并把學生從繁重的作業(yè)中解放了出來，真正實現(xiàn)了“減負增效”。另外，學生的學習活動已經(jīng)變成了老師們備課上課的核心要素。學習目標的達成和如何達成已然成為判斷一節(jié)課好壞的最重要的測量維度，即“一節(jié)課的好壞都寫在學生的臉上”。 學生的自主學習能力大幅度提升。同時，在“嘗試”創(chuàng)新精神的激勵下，學生得以全面發(fā)展。

(作者單位：青島第五十八中學，山東青島266100)