如何提高中年級學生閱讀能力

王 麗王起明

（1 長春市雙陽區(qū)二實驗小學 吉林長春 130600；2 長春市雙陽區(qū)齊家鎮(zhèn)中心小學 吉林長春 130600）

如何提高中年級學生閱讀能力

王 麗1王起明2

（1 長春市雙陽區(qū)二實驗小學 吉林長春 130600；2 長春市雙陽區(qū)齊家鎮(zhèn)中心小學 吉林長春 130600）

中年級處在低年級與高年級的中間期，在這樣一個特殊的階段，我們語文教學，可以通過怎樣的努力提高學生的閱讀能力呢？

《新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭Z文教師在傳播知識之時要著重培養(yǎng)學生自主參與學習的能力，逐步達到能獨立閱讀的目的。本人認為可從以下幾方面培養(yǎng)中年級學生的閱讀能力：

一、從字詞句入手，循序漸進

《語文課程標準》中關于識字的一個重要理念是：識寫分開，多認少寫，鼓勵自主識字。這樣的提法對于讓學生學習閱讀有著很大的作用，識字是為閱讀打基礎的，只有具備了一定的識字量和一定的識字能力，閱讀才成為可能。雖然低年級時已有2500個左右的識字量，但這是遠遠不過的，據(jù)新華社最近統(tǒng)計信息，目前中國漢字總數(shù)已經(jīng)超過8萬。平時我鼓勵學生多識字，譬如有空翻翻字典、詞典，多認識些生字；生活中處處有識字的環(huán)境，如廣告語、商標、物品名稱、路標、商場、市場等，要求鼓勵學生做個識字有心人；教材中學到的生字，可進行拓展，如“誰”進行換部首，又可認識到“推、堆、淮、準、唯、維”等字，為“肖”加部首可認識到“消、銷、宵、霄、硝、逍、削”等字。此外，我還鼓勵學生進行識字交流和比賽，從而起到互相激勵與促進，為閱讀打基礎。造句，是中年級很重要的一種語文能力?？墒?，要培養(yǎng)這種能力又很難。首先，要關注用詞是否正確、貼切；其次要關注句子是否明白通順；再次還要關注內容、形式是否富于變化。孩子們造句，容易千篇一律，比如說吧，同樣用“奇跡”來造句，當?shù)谝粋€孩子說：“萬里長城是中國的奇跡?！钡诙€孩子很容易就說：“……是……的奇跡?！边@個時候，就要引導孩子們注意，“奇跡”這個詞，既可以放在句首，也可以放在句中，也可以放在句末，順序一變，說出來的句子就不一樣了。形容“奇跡”，也不一定就要名勝古跡，生活中也可以運用。這樣孩子在學會閱讀理解的基礎上，也學會了遣詞造句。

二、從培養(yǎng)“興趣”入手，使學生愛讀書

“興趣和愛好是獲取知識的動力”。教師首先必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1.樹立榜樣。孩子的模仿性強，根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。平時，我有意識地向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。

2.以身作則。我經(jīng)常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。3.隨機指導。在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。

三、以文本引路，授予閱讀方法

1.讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量?！白寣W生與文本對話”，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就要教師努力創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，更需要教師創(chuàng)設一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。在《地震中的父與子》這篇文章中，我創(chuàng)設情境，讓學生走進人物內心，設身處地的想一想挖掘已經(jīng)進行了36小時兒子還生死未卜，此時此刻父親心理會想些什么？會對兒子說些什么呢？讓學生展開想象，父親在挖掘的36個小時當中可能發(fā)生了什么事情，才會讓父親渾身到處都是血跡？與文本對話，插上想象的翅膀，這樣使語文學習不再是枯燥和乏味，學生的朗讀、表演和說話都變得真實生動。

2.在閱讀中注重讀寫的結合是我們一貫所強調的一種較好的學習方法，也是我們平常讀書中一種較為常用的方法之一。讀中有寫，寫中有讀，這是一種情感的互動，是我們閱讀過程中感悟的積累，因此我們需要強化批注在學生獨立閱讀過程中的重要作用，并以此為基礎去引導學生閱讀。讓學生在閱讀過程中對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或文字加以標記。同時我們還可讓學生在預習時、在課堂上：想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，從而讓學生具有很強的閱讀自主性。這樣學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了學習的需要。促進了個性品質的發(fā)展，不失為實現(xiàn)有效閱讀的好方法。因此，在我們的語文教學過程中，特別是閱讀教學過程中，應十分注重強化批注在學生閱讀中的作用，并以此為基礎去引導學生進行良好的閱讀，逐步提高學生的閱讀能力。

四、拓寬閱讀面，激發(fā)閱讀興趣

新課程的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書、報刊、雜志都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生拓寬閱讀面，自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。學生養(yǎng)成閱讀習慣，開闊了視野，自然而然激發(fā)了閱讀的興趣。俗話說“興趣是成功的一半”，有了閱讀興趣，培養(yǎng)并提高閱讀能力還會有障礙嗎？

總之，中年級學生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學任務的重中之中，它離不開語文教師的辛勤付出。教學有法，但教不定法，這是本人在培養(yǎng)學生閱讀能力方面的一點粗淺認識。