打造物理教學的高效課堂

劉新發(fā)（湖南省湘潭市湘鋼一中）

打造物理教學的高效課堂

劉新發(fā)
（湖南省湘潭市湘鋼一中）

高中物理相對比較抽象，如果教師再沿用照本宣科的陳舊教學方式，學生肯定不能形象理解，也無法深入探析原理，運用知識解決問題。為了提高課堂的認知速率，就要結(jié)合學生的認知規(guī)律整合教學內(nèi)容，啟發(fā)和指導學生通過互動體驗來完善知識生成，達到學以致用的教學目的。

高中物理；高效課堂；導學案

眾所周知，高中物理是許多學生感到頭疼的學科之一，這是為什么呢？究其原因就是高中物理不再像初中時那樣直觀、形象，所以傳統(tǒng)的照本宣科解說理論和題海戰(zhàn)術(shù)并不能讓更多學生深入學習。新課改針對這種情況提出了以生為本的新理念，要求教師在課堂教學中要以學生的認知規(guī)律為依據(jù)設(shè)定教學方法，通過明確的導案引導和問題啟發(fā)，讓學生積極參與到知識生成和互動中來，或者結(jié)合實驗完善形象認知。這樣才能讓學生達到學以致用的教學目的。鑒于此，我就下文優(yōu)選幾個角度來談一談怎樣打造高中物理高效課堂。

一、通過導案指導自主學習

自主學習是實踐生本理念的策略之一。傳統(tǒng)的填鴨式灌輸只能讓少數(shù)學生掌握知識，為了規(guī)避優(yōu)差分化的馬太效應(yīng)，我們可以通過指導學生自主探索，讓他們通過體驗來深入認知。具體操作中，為了避免盲目探索浪費有限的課堂時間，我們可以設(shè)置一份具有針對性的導案，明確學習任務(wù)和探索方法。

第一步，設(shè)置預(yù)習導學內(nèi)容。預(yù)習是課堂的前奏，為了讓預(yù)習更有針對性，我們要設(shè)置預(yù)習導案，這樣便于學生在預(yù)習過程中及時發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題。比如，針對“帶電粒子在電場中的運動”這節(jié)課，我們的預(yù)習導案可以這樣設(shè)置：（1）通過閱讀文本和分析，理解和掌握帶電粒子運動的特點和規(guī)律；（2）能結(jié)合以前所學知識（力學、勻速、變速直線運動等）分析帶電粒子在電場中加速和偏轉(zhuǎn)等物理現(xiàn)象……

第二步，設(shè)置課堂自主學習導案。課堂上，我們不能將課堂全部占用搞理論說教，我們要能在適當?shù)臅r機給學生留出空白讓他們自主探索。比如，在“帶電粒子在電場中的運動”課堂上，我們可以這樣設(shè)置引導問題：教師打印加速圖片，然后提出問題“質(zhì)量為x，帶正電荷a的粒子，在靜電力作用下由正極板向負極板運動的過程中，靜電力對它做的功：W=（ ）；速率為v，它的動能為Ek越（ ）。這類基礎(chǔ)知識的導學案讓學生對公式內(nèi)容有了基本了解，減少了課堂時間。

這樣的設(shè)置，通過導案有效規(guī)避預(yù)習和自主探索的盲目性，有效節(jié)約課堂時間，讓學生通過充分體驗來探索物理知識，成為學習和知識的主人。

二、通過問題啟發(fā)深入思考

問題是啟發(fā)學生深入探索的繩索。在教學過程中，我們要能抓住知識轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵節(jié)點進行啟發(fā)式提問，這樣才能有效引導學生緊隨知識轉(zhuǎn)換思維。問題也不能憑空拋出，我們要能結(jié)合形象、直觀的演示然后提出問題，引發(fā)學生思考、討論和探究。

比如，我們在教學“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”時，筆者這樣進行問題啟發(fā)和引導。

師：同學們先回顧一下“勻變速直線運動”的相關(guān)知識。（3分鐘后）通過多媒體展示“勻速直線運動的位移圖象”，然后讓學生參照“位移—時間”圖象的方式，創(chuàng)設(shè)“速度—時間”圖象。我們可以留出時間讓學生以小組的方式進行討論和分析，然后看哪位學生畫得最好。

生獨立完成。

師：通過回顧知識和思考、討論我們知道了勻速直線運動的位移對應(yīng)v-t圖線與t軸所圍成的面積，那么，今天我們學習的勻變速直線運動的位移是否也對應(yīng)v-t圖線與t呢？請同學們討論一下我們可以采用怎樣的方式來進行驗證？

生討論：可以將勻變速直線運動先轉(zhuǎn)為勻速運動，然后再進行驗證。

生：可以分步驟進行變速情況的計算，然后再整合計算驗證結(jié)果。

從這個教學片段中我們可以看出，拋出問題引導學生深入思考有一個相應(yīng)的環(huán)境。本例中先引導回顧理論知識，然后形象展示圖象都是在為提出問題和學生思考做鋪墊。只有做好鋪墊，再提出問題，才能有效牽引學生進行深入思考，才能鼓勵學生通過體驗和討論深入探索其中的物理原理，把握其中的知識精髓。

三、通過實驗完善形象認知

實驗是探索自然科學的法寶，物理作為傳統(tǒng)的自然學科需要我們借助實驗來形象展示其中的抽象理論。當然，實驗方式和方法也是需要我們學習和掌握的物理知識。比如，學習力的合成知識后，我們可以通過實驗進行驗證：（1）將一根皮筋固定一端；（2）另一端兩條細繩，然后分別用兩個彈簧秤呈一定角度將皮筋的結(jié)點拉到A點；（3）記下兩個測力計的刻度，用筆順著兩條細繩畫出方向；（4）在紙上按比例作出兩個力的圖示，并用平行四邊形定則求出合力F；（5）在只用用一個測力計的情況下通過一根細繩將皮筋上的結(jié)點拉到A點得出F憶，這時大家會發(fā)現(xiàn)F=F憶，于是驗證成功。

上面是我結(jié)合多年的課堂經(jīng)驗對怎樣以生為本提升課堂效率的幾點分析和探索?？傊?，學生是課堂的主人，在教學中，我們要從學生的認知規(guī)律出發(fā)設(shè)置形象的教學方式，讓學生通過體驗、思考和討論完善學習和認知，達到學以致用的教學目的。

張博.新課標下中學物理科學方法教育的探究［D］.華東師范大學，2007.

·編輯 溫雪蓮