論我國職業(yè)教育均衡發(fā)展的價值

易欣

（重慶師范大學）

論我國職業(yè)教育均衡發(fā)展的價值

易欣

（重慶師范大學）

隨著我們國家對基礎教育資源配置不公問題的重視，現(xiàn)階段的職業(yè)教育資源配置較之以前已經(jīng)有了進步，但如城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差異、重點學校和薄弱學校之間的差距等諸多問題亟須解決。從價值學的視角淺析了我國職業(yè)教育均衡發(fā)展的價值。

職業(yè)教育；資源配置；價值學

一、我國職業(yè)教育均衡發(fā)展價值的定義

黨的十八大以來，全國上下都在為實現(xiàn)中國夢而努力，作為立國之本的教育，更應投入這場以民族復興、國家富強為目的的壯舉中去。但職業(yè)教育資源配置不均衡卻是我們成功路上的絆腳石，為了實現(xiàn)中國夢，我們所有的教育工作人員、學者、領導都應該對職業(yè)教育均衡發(fā)展給予重視，認識一件事物重要性的最快捷方式便是通過價值學的觀點。

價值是標志主體與客體之間利害關系的一種哲學范疇。

職業(yè)教育均衡發(fā)展的價值，即作為客體的職業(yè)教育均衡發(fā)展與相應各種“主體”之間的相互關系和相互作用。而筆者認為，這些關系與作用都是通過“主體”對“客體”職業(yè)教育的實踐而產(chǎn)生的。職業(yè)教育本身作為一種教育形態(tài)，是沒有利與弊的，關鍵在于“主體”的實踐。但是在整個實踐過程中，作為客體的職業(yè)教育并不是消極而被動地任由主體人類安排規(guī)劃的，它也有自己的反應，即客體主體化。

價值實現(xiàn)的過程，實質(zhì)上就是價值產(chǎn)生的過程?？腕w主體化，就是形成價值的過程，價值的本質(zhì)也就是客體主體化。

從哲學觀念看來，職業(yè)教育配置不公是作為主體的人類在進行教育資源配置這一實踐活動中，作為客體的職業(yè)教育所表現(xiàn)出的客體主體化。而這種客體主體化是基礎教育作為客體在教育實踐中對主體無聲的吶喊，這種現(xiàn)象本不應該存在。

這種客體主體化的現(xiàn)象，是職業(yè)教育對于目前這種資源配置的不良反應。這是一個亟須解決的問題，只有將這個問題徹底解決了，我們的職業(yè)教育甚至我們的整個教育系統(tǒng)才能健康和諧地發(fā)展，才能在民族復興的壯舉中為祖國輸送更優(yōu)質(zhì)的人才。

因此，職業(yè)教育均衡發(fā)展不僅僅只是教育領域的問題，同時也是整個社會的問題，需要全社會的關注與支持。

二、我國職業(yè)教育均衡發(fā)展的價值

1.城鄉(xiāng)差異

我國教育資源配置中最突出的不合理現(xiàn)象表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間，這既是一個歷史問題，也是一個現(xiàn)實問題。伴著改革開放的步伐，雖然有一部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)和城市一起步入富裕地區(qū)的名單中，但在職業(yè)教育資源配置這個問題上農(nóng)村地區(qū)的劣勢卻一覽無余。

雖然工業(yè)化、現(xiàn)代化的進程給我國這個古老的農(nóng)耕國家?guī)砹诵碌幕盍Γ寝r(nóng)業(yè)仍是我國的重要產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村仍是大部分國人的生活環(huán)境。一個美麗的家園需要稱職合格、富有激情的建設者，一個美麗的教育需要有知識、有文化、懂科學、有技能的守衛(wèi)者，而他們都是由我們的教育所培養(yǎng)，其中職業(yè)教育的作用更是舉足輕重。

只有當農(nóng)村里的職業(yè)教育資源配置與城市里的資源配置相等、教育資源配置均衡的時候，我們教育所培養(yǎng)出來的家園建設者、守衛(wèi)者才能使農(nóng)村成為安居樂業(yè)的美麗家園。

2.地區(qū)差異

我國地域遼闊，人口眾多，各省、市、地區(qū)之間由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育資源、基礎設施和文化資源配置也極不均衡，尤以東西部的差距更為明顯。胡鞍鋼在《地區(qū)與發(fā)展：西部開發(fā)新戰(zhàn)略》一書中指出，中國各地區(qū)知識發(fā)展相對差距十分顯著，西部地區(qū)知識資源嚴重不足，已成為制約其發(fā)展的最大瓶頸。具體表現(xiàn)為各地區(qū)預算內(nèi)生均成本差異和各地區(qū)的學校房屋質(zhì)量差距兩個問題。

而如今的社會是一個以人為本的社會，人才的流動性前所未有，人才的流動需要職業(yè)教育的支持，只有職業(yè)教育資源配置均衡了，地區(qū)間的差距才能縮小。

3.重點學校和薄弱學校之間的差距

重點學校本是普通教育的概念，最初啟用這個概念是為了促進職業(yè)教育的發(fā)展，然而隨著職業(yè)教育的發(fā)展，重點學校和普通學校之間的差異問題也出現(xiàn)在職業(yè)教育之中。

重點學校本是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，曾經(jīng)發(fā)揮過一定的積極作用，目前也激勵著非重點學校提升自己的各項水平，朝著重點學校的目標發(fā)展，但是重點學校理應只起一個表率作用，而不是一種資源配置的傾斜。

重點學校與薄弱學校的資源配置不均是職業(yè)教育發(fā)展不均衡的一個重要表象。很多薄弱學校的學生得不到均衡的資源，這不僅阻礙了人的全面發(fā)展，更是對教育本質(zhì)的否定。

職業(yè)教育資源配置問題是教育的核心問題之一，只有當職業(yè)教育資源配置達到均衡，社會、國家才能最好最快地發(fā)展，教育才有更好的未來。

［1］南海.職業(yè)教育的邏輯［M］.太原：山西人民出版社，2012.

［2］胡鞍鋼.地區(qū)與發(fā)展：西部開發(fā)新戰(zhàn)略［M］.北京：中國計劃出版社，2001.

·編輯 趙飛飛

易欣，女，1992年4月出生，碩士，現(xiàn)就讀于重慶師范大學職教師資學院，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學。