新版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（一起）活動(dòng)①教學(xué)建議

李筱婉

使用了十多年的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》課本在修訂后增加的活動(dòng)淤，肯定有它獨(dú)有的、別的活動(dòng)無(wú)法取代的價(jià)值。編者編寫活動(dòng)淤的目的就是為了在課前熱身和課文新授之間設(shè)置一個(gè)良好的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我認(rèn)為活動(dòng)淤有以下幾點(diǎn)積極的作用。

一、分散難點(diǎn)

活動(dòng)淤有時(shí)會(huì)把本節(jié)課新授部分要出現(xiàn)的難點(diǎn)提前滲透，讓學(xué)生提前感知將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。五（上）M 5 U 1 It’s mine一課講的是名詞性物主代詞，而學(xué)生極易與以前學(xué)的形容詞性物主代詞混淆?；顒?dòng)淤出現(xiàn)的是Lingling和Sam對(duì)話的場(chǎng)景。Sam在校門口撿到一塊橡皮，于是問(wèn)：“Whose eraser is it?Is it yours?”Sam將橡皮撿起來(lái)之后說(shuō)道：“Oh，it’s mine.”教師在開(kāi)課時(shí)可以出示一塊橡皮，并問(wèn)道：“Whose eraser is it?”因?yàn)槭钦鎸?shí)的情境，學(xué)生會(huì)猜出這句話的含義，然后教師可以很自然地引入活動(dòng)淤，讓學(xué)生聽(tīng)音尋找答案“Whose eraser is it?”。在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，學(xué)生只要理解“whose,yours,mine”的含義即可，學(xué)習(xí)課文時(shí)再對(duì)這些新內(nèi)容進(jìn)一步講解，并進(jìn)行用法的訓(xùn)練。

二、搭建支架

活動(dòng)淤有時(shí)會(huì)復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或者語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)活動(dòng)于的難度。四（下）M 3 U 2 She went into a shop一課中活動(dòng)于，課文新授部分講的是一只老鼠上個(gè)月去商店買奶酪，碰到一只貓后，倉(cāng)皇而逃的故事。活動(dòng)于中出現(xiàn)的好多過(guò)去式用法是四（上）曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的。于是活動(dòng)淤對(duì)部分單詞的過(guò)去式用法進(jìn)行了復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)活動(dòng)于?；顒?dòng)淤是兩只小羊?qū)υ挼捻嵕洌骸癢here did you go yesterday?I went to the shop.I bought some apples and ate two.Then I went to school.”通過(guò)這一部分的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生能回憶起學(xué)過(guò)的“went,bought,ate”，建立起新舊知識(shí)的鏈接。

三、注重學(xué)生的情感教育

活動(dòng)淤有時(shí)會(huì)蘊(yùn)含豐富的德育素材，教師不必要在課文講解完之后再挖空心思對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感傳授。情感教育不是喊口號(hào)，它應(yīng)該滲透在每節(jié)課的細(xì)節(jié)中。如果教師舍棄了活動(dòng)淤，那么也就舍棄了活動(dòng)淤中所蘊(yùn)含的情感素材。例如六（上）M 10 U 1 Go straight on一課是講解交通標(biāo)識(shí)的，活動(dòng)淤的句子是“The light is red.Pleasedon’tcross.Now it’s green,you can cross.”活動(dòng)淤通過(guò)呈現(xiàn)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)教育學(xué)生要遵守交通規(guī)則。在五（上）M 5 U 2 Amy’s blue dress is wet一課中活動(dòng)淤是Tom和Sam之間的對(duì)話韻句。“Whose flowers are they? Whose flowersare they?Idon’tknow.Idon’t know.Butdon’ttake them away.”教師可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)淤的過(guò)程中詢問(wèn)學(xué)生：“Why don’t take flowers away?”借此教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，不能隨便破壞公物。

四、活躍課堂氣氛

好多活動(dòng)淤的內(nèi)容都是幽默的小對(duì)話，通過(guò)夸張的語(yǔ)調(diào)、幽默的語(yǔ)言、滑稽的表情、動(dòng)感的音樂(lè)，把學(xué)生的注意力迅速吸引過(guò)來(lái)，而這種幽默是學(xué)課文時(shí)很少能見(jiàn)到的。例如六（上）M 8 U 1 Do you often tidy your bed?一課的活動(dòng)淤是Simon和Daming的對(duì)話。Daming:I tidied my room and found a coin.Simon:You should tidy your room every day.Then you’ll find a coin every day. 在講完活動(dòng)淤時(shí)，教師可以幽默地說(shuō)：“ If you tidy your room every day, you’ll find good things too.”之后順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“Do you often tidy your room?”自然引入本課新授句型。

五、增加學(xué)生的課堂參與度

班上總有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，但是如果在開(kāi)課階段就用英語(yǔ)再現(xiàn)他們的某個(gè)生活場(chǎng)景，他們一定會(huì)因?yàn)槭煜ざa(chǎn)生濃厚的課堂參與興趣。四（下）M 7 U 1 What’s the time?一課的活動(dòng)淤是小羊們做游戲時(shí)的對(duì)話。Sheep:What’s the time,Mr.Wolf?Wolf:It’s 10 o’clock.Sheep:What’s the time,Mr.Wolf? Wolf:It’s dinner time.活動(dòng)淤是學(xué)生非常熟悉的“老狼，老狼，幾點(diǎn)了？”的游戲。播放完活動(dòng)淤后，我讓學(xué)生上臺(tái)做這個(gè)游戲。為了更貼近學(xué)生的生活，把活動(dòng)淤中狼捉羊的口令：“It’s dinner time.”改成學(xué)生經(jīng)常使用的口令：“It’s 12 o’clock.”因?yàn)橛⑽木渥颖容^簡(jiǎn)單，而且學(xué)生對(duì)游戲非常熟悉，因此他們的參與積極性很高，就連個(gè)別平時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、一學(xué)期未曾發(fā)過(guò)言的學(xué)生也高高舉起手，學(xué)生們?cè)谕娴倪^(guò)程中將英語(yǔ)真正用到了生活中。看著學(xué)生在臺(tái)上喊著“It’s...o’clock”的興奮表情，我由衷感謝活動(dòng)淤。如果沒(méi)有它，我也許根本就想不到這樣的活動(dòng)，學(xué)生也不會(huì)有這樣高的參與度。

在英語(yǔ)教學(xué)中如何讓活動(dòng)淤恰到好處地為我們服務(wù)呢？結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議供大家參考。

一、智慧加入過(guò)渡句

有些教師認(rèn)為活動(dòng)淤的存在導(dǎo)致了導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課文新授之間的不連貫，其實(shí)有時(shí)只要教師多花些心思就可以找到大部分活動(dòng)淤與課文之間的自然過(guò)渡。例如五（上）M 4 U 1 We’re going to tell stories這一課的活動(dòng)淤是大明講故事的一個(gè)情境。Daming:Long long ago,there was an old man.Look,he’s telling a story.Bird:What’s he doing?Daming:Long long ago,there was an old man...Bird:He’s telling a story.但是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是用be going to討論計(jì)劃干什么，活動(dòng)淤中出現(xiàn)的過(guò)去時(shí)態(tài)和進(jìn)行時(shí)態(tài)與活動(dòng)于將要學(xué)習(xí)的將來(lái)時(shí)態(tài)沒(méi)有任何關(guān)系。所以有教師就放棄了活動(dòng)淤，而采用其他方式創(chuàng)設(shè)be going to的情境直接引入課文。此處如果刪掉活動(dòng)淤，那么學(xué)生就損失了兩處學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)：第一，在情境中學(xué)習(xí)將要在活動(dòng)于中出現(xiàn)的詞組tell a story；第二，了解在講某些故事時(shí)，開(kāi)頭用Long long ago。其實(shí)教師可以在講完活動(dòng)淤后總結(jié)：“Daming is telling a story.What is Amy doing?”然后出示活動(dòng)于第一部分的圖片，圖片上是Amy給Lingling和Sam請(qǐng)柬的圖片。學(xué)生會(huì)回答：“Amy is giving an invitation.”教 師 接 著 問(wèn) “What’sthe invitation about？”然后讓學(xué)生聽(tīng)活動(dòng)于錄音，回答問(wèn)題，進(jìn)入正常課文新授環(huán)節(jié)。通過(guò)巧妙地加入過(guò)渡語(yǔ)句和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)淤和活動(dòng)于新授課文之間的無(wú)縫銜接。

二、對(duì)活動(dòng)①內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?/p>

在六（上）M 4 U 1 Thanks giving is very important in the US.中，活動(dòng)淤出示了National Day,Thanksgiving,Halloween和Children’s Day這些節(jié)日。而這些節(jié)日對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以再增加Dragon Boat Festival,Spring Festival,Easter,Mother’s Day 等等，通過(guò)這些節(jié)日喚起學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，也為鞏固環(huán)節(jié)學(xué)生編寫對(duì)話作準(zhǔn)備。

三、對(duì)活動(dòng)①的場(chǎng)景進(jìn)行改動(dòng)

五（上）M 2 U 1 They sell different things.的活動(dòng)淤是Lingling穿上戲曲服后Sam的兩句評(píng)價(jià)：“You are so different.And you are so cool.”但這節(jié)課主要是講英國(guó)超市的，從戲曲過(guò)渡到超市跨度太大，所以教師在教授這一課時(shí)，可以對(duì)這一部分進(jìn)行改編。我把場(chǎng)景改為Sam參觀超市時(shí)發(fā)出的感嘆 ：“Oh，you are so different.And you are so cool.”之后我問(wèn)學(xué)生：“Do you know what this is?”學(xué)生回答：“It’s a supermarket.”接著我補(bǔ)充道 ：“Yes.It’s an English supermarket.”之后自然過(guò)渡到課文學(xué)習(xí)。

四、對(duì)活動(dòng)①的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

在五（上）M 3 U 2 Easter is in spring in the UK這一課中，活動(dòng)淤的內(nèi)容是Lingling和Sam的對(duì)話。Lingling以為大彩蛋里只有一個(gè)彩蛋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)里面竟然有10個(gè)小彩蛋。而活動(dòng)于的課文中講的是復(fù)活節(jié)的某些習(xí)俗，其中有一句話：Sometimes there are small eggs in the big eggs.因此教師可以把活動(dòng)淤的對(duì)話移到這里講解，播放Lingling數(shù)彩蛋的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生明白“Sometimes there are small eggs in the big eggs.”的含義。