學生“多學”在古詩詞教學中的體現(xiàn)

□王愛淳

學生“多學”在古詩詞教學中的體現(xiàn)

□王愛淳

中學詩詞教學，應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，盡量少教；而要調(diào)動學生的積極性，讓他們努力多學。教師應注重培養(yǎng)學生的自主鑒賞能力、情感體悟能力、想象力及思維拓展能力，并盡可能地發(fā)揮學生在教學中“小老師”的作用。在“少教”中讓學生“多學”，能起到事半功倍的教學效果。

自主多學；品味感悟；教師引導

中學古典詩詞的教學方法見仁見智，但不管如何，高明的教學方式是教師盡量“少教”，而要調(diào)動學生的積極性去努力地“多學”。教師應教給學生鑒賞、理解詩詞的方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在多學中領會詩詞的美。

一、培養(yǎng)學生對詩詞的自主鑒賞能力

朱光潛先生在《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》中說：“讀詩的功用不僅在消愁解悶，不僅是替有閑階級添一件奢侈品，還在于它使人到處都可以感覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和拓展生命的活力?！弊x詩和學詩是一件充滿樂趣的事情，古詩詞就好比一杯陳釀的好酒，要學著去品味、去鑒賞、去分享。教師應該培養(yǎng)學生自主鑒賞的能力，不要讓學生把學詩當作只是應付考試的差事，而要帶領他們一起去尋找其中的樂趣。

（一）學會品味古詩詞

優(yōu)秀的詩詞作品往往有著精煉的語言、美好的意境、深邃的思想、豐富的情感。因此，其中的文字、情感、意境都需要細細品味才能悟出其中的真諦。如白居易的《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥”，以擬人的手法烘托出了錢塘湖春之美。語句的精美，對仗的工整，老師要從“早鶯”、“春燕”、“爭”、“啄”等字眼給學生以提示，請學生品味其中之美，就好像端出了一杯清新的綠茶呈現(xiàn)在學生眼前，學生只需細細一品就能聞出“這杯好茶”的清香。當整首詩完全展現(xiàn)的時候，學生會聯(lián)想到 《錢塘湖春行》這一幅美麗春景的畫面，老師可以帶領學生一起走進錢塘湖，一起去感受和品味這其中的意境，以及白居易當時的心情。

所謂“品”就是要逐字逐句去斟酌，不可“囫圇吞棗”，老師可以鼓勵學生多搜集相關信息和材料，在學生自己理解的基礎上，再學習別人的觀點，從中會品出不一樣的詩情畫意，會獲取更多的想法。

（二）學會鑒賞古詩詞

都說每一首詩詞都是一個故事、一幅畫卷，老師要通過有限的“少教”，讓學生具備一雙心領神會的眼睛，學生則要在老師的引導下自主鑒賞。詩詞中的每一個畫面都是一個個唯美的意境，所謂“意境”，則是由一個個“物象”組合而成。學生在品鑒和欣賞詩詞的過程中，可以將自己喜歡的字詞提出來，與老師和同學相互交流、探討。如學習馬致遠的《天凈沙·秋思》：

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯！

這支曲子字數(shù)甚少，卻呈現(xiàn)出一幅完美的圖畫。老師可以請學生找出其中關鍵的幾個物象，“枯藤老樹”、“昏鴉”、“小橋流水”、“人家”、“瘦馬”，然后請班上畫畫較好的同學，在黑板上盡可能將整個畫面勾畫出來，請同學描述這個意境，最后大家一起來鑒賞整首詞所表達出的情感。情感基調(diào)主要以思鄉(xiāng)、流浪、孤獨為主。全班同學分為各個小組，將自己的觀點和想法盡情地表達出來，相互交流。

在這個合作探討的過程中，大家集思廣益，將彼此的想法匯總到一起，會碰撞出不一樣的火花。

（三）學會分享古詩詞

分享，是一個傳遞快樂，制造快樂的過程。對于古詩詞的學習，學生也應該在自主學習當中分享給老師和同學，分享自己的感受、分享自己的心得體會、分享自己對詩詞的那一份理解。學會分享古詩詞主要是體現(xiàn)了“少教多學”中學生“多學”這一教學理念，在這個環(huán)節(jié)，老師主要是傾聽者，而學生主要是分享者。老師可以安排全班同學每人準備一首古詩詞，可以是課本上的，也可以是課外的，利用每一個早自習，請一位同學上臺和大家分享自己準備的古詩詞，如有欠缺，老師可以在學生結束后作相應的補充，這樣的話，每個學生從不同的角度闡述自己對詩詞的理解，同學之間相互做筆記，然后給分享的同學評課，共同交流哪些地方分析得不夠透徹，而哪些地方又是可取的。如對于詩仙李白的詩作及他的人生歷程，有同學會認為詩仙李白是一代文豪，才學驚人，創(chuàng)作出了太多優(yōu)秀的作品；他廣交好友，以詩贈別，如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》；他不畏權貴，品格高尚，如《夢游天姥吟留別》：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”；也有人說李白后期心態(tài)消極，不敢直面社會，如《將進酒》：“與爾同消萬古愁”。因此，每個人看待問題的方式不一樣，大家可以將自己的鮮明立場表達出來，同學間各取其長。

讓學生真正成為課堂的主人就需要從他們 “多學”的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，老師則要積極配合，予以引導、支持和鼓勵。

二、培養(yǎng)學生對古詩詞的學習能力

學習能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，古詩詞的學習在這個過程中則更注重對學生的熏陶，古詩詞中情感的感悟能力、想象的發(fā)散能力及思維的擴散能力三個方面能力的培養(yǎng)最為重要。

（一）培養(yǎng)學生情感的體悟能力

每一首詩詞都飽含了作者真切、深沉的情感，作者注入了自己的思想及體現(xiàn)了自身的人文情懷，老師應該盡可能培養(yǎng)學生對其中情感的感悟能力?！吧俳潭鄬W”教學理念中所提倡的學生“多學”，就要求學生在學習當中自我感悟，挖掘作者那一份深層次的情感。如杜甫的《春望》：

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

老師在給出這首詩的時候，就應該請學生找出詩中作者想要表達何種情感。按照傳統(tǒng)的教學方法，老師會直接將作者的情感從教參上面毫無遺漏地全搬進學生的大腦；但是，根據(jù)“少教多學”這一教學理念，學生應該通過詩句自我感悟其中作者的“三愁”，首先是“國破山河在”的“國愁”，其次是“家書抵萬金”的“民愁”，最后是“渾欲不勝簪”的“自愁”。然后通過“三愁”，學生再自行展開自己的思路進行深入的闡述。

（二）培養(yǎng)學生想象的發(fā)散能力

想象力對于學生學習新事物來說是必不可少的，在古詩詞學習中，僅從文字并不能完全將古人的思想揭示出來，因此，要培養(yǎng)學生想象的發(fā)散能力。如學習杜甫的《石壕吏》，這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露了封建統(tǒng)治者的殘暴，那么老師可以給學生提出疑問，讓他們想象一下，老婦被抓走后自己的遭遇、孫母的處境以及老翁的慘況。通過這一層次的拓展，學生的想象力會得到進一步的發(fā)散，時代的黑暗也會被學生更進一步揭示出來。在這個程度上，學生不僅會對《石壕吏》這首詩所處的那個年代有一個更加清晰的認識，還會被杜甫這位偉大的詩人那一份心系百姓、兼濟天下的情感所打動。

再如學習《詩經(jīng)·關雎》，老師可以讓同學們盡情地想象：詩中的“淑女”到底是什么樣的長相？為什么會讓男子流連忘返？然后再對照一下如今的美女，于此就可以讓學生了解那個年代人們的審美觀與今天有多大的區(qū)別，那么為什么會產(chǎn)生這樣的差別，學生就會有了進一步的思考，從中可以看出隨著歲月的流逝，時代的變遷，人們的對于情感持不同態(tài)度。老師可以從學生感興趣的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學生的想象力。在無數(shù)古詩詞作品當中，僅有的文字并沒有將作者的所有情感淋漓盡致地表達出來，這就需要老師引導學生發(fā)揮想象力將這些詩作“續(xù)寫”出來。

（三）培養(yǎng)學生思維的拓展能力

古詩詞是以形象思維方式表達的藝術形式，在教學過程中要注重學生形象思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的形象思維能力應“巧”字當頭：巧借圖畫，巧借文字，巧借意象的比較和辨析。所以老師應該采取一定的措施幫助學生拓展他們的思維能力，將不易理解的古詩詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笠锥奈淖帧嬅鎮(zhèn)鬟_給學生。

如學習北朝名歌《敕勒歌》，可以請一組學生代表事先搜集一幅相關的圖片，然后請同學口述這樣一個場面，最后再將準備的圖片展示出來，同學們可以將自己頭腦中所構想的與展示的圖片相對應，將抽象思維形象化、具體化。

如學習《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，一開始可以先給學生播放鄧麗君的《在水一方》，在曼妙動聽的歌聲當中，學生可以逐漸拓展自己的思維，將那個抽象的畫面轉(zhuǎn)移到詩句中去構思一個形象生動的畫面。

思維的轉(zhuǎn)變是古詩詞學習中必不可少的環(huán)節(jié)，從抽象化到具體化、形象化是一個由難到易的過程，教師可以帶給學生一些靈感和創(chuàng)新點，逐步拓展開來。

三、展現(xiàn)學生在教學中“小老師”的重要地位

以育人為主，以人為本是“少教多學”理念主要提倡的，怎么才能做到將講臺真正歸還給學生？那就是讓學生充分展示在古詩詞教學中“小老師”的重要地位，模仿老師將知識“傳授”給其他同學。老師要求每一位學生抽簽決定出場順序，每天由一位學生上臺給大家講解一首古詩詞。因此，課前的準備工作、課內(nèi)的發(fā)揮表現(xiàn)及課后的自我總結會讓學生對古詩詞有更加透徹的領悟，這可以充分體現(xiàn)學生的“多學”，而老師主要是引導學生怎么操作，怎么去實施，這也就體現(xiàn)了教師的“少教”。

（一）課前學生的準備工作

課前準備也就是“備課”，要求每一位小老師都需要做好充分的準備，包括作者生平、作品的時代背景、藝術手法，“小老師”們需要全方位了解。在搜集資料的基礎上總結出自己的觀點和想法。學生可以通過紙質(zhì)資料、網(wǎng)上搜索等途徑做準備工作，然后制作PPT，將重點部分一一展示出來。

（二）課內(nèi)學生的積極表現(xiàn)

課堂內(nèi)的發(fā)揮是“小老師”表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。全班可以分為幾個小組，提問小組、回答小組、朗讀小組?！靶±蠋煛笨梢詫⑷蝿瞻才畔氯ィ埜鱾€小組做好本組的工作，以小組間互動為主。“小老師”可以在上課開始先展示自己制作的PPT，PPT的每一個部分都要銜接得當，如介紹詞人李清照，“小老師”可以在PPT上給出關鍵詞“易安居士”，然后請學生補充完整易安居士的生平、詞作、時代背景等等，在同學給出答案后，“小老師”要將自己的結論通過PPT展示出來，同學間可以相互對照，取長補短，將自己的思考豐富完善。

古詩詞主要通過讀去認真感知作者的人文情懷，“小老師”可以在PPT當中插入相應的音頻，自己事先多練習讀出感情，讀出韻味，再配上音頻，感受其中豐富情感。課堂上，“小老師”可以請同學起來讀，然后自己配上音頻，以比賽的方式進行詩詞朗誦，營造出余音繞梁三日不絕的氛圍，師生在這種氛圍中會將古詩詞中的深層內(nèi)涵詮釋得更加清晰。

在這個環(huán)節(jié)中，老師也可以參與學生的互動，師生共同提問，共同解決問題，老師也應該加入到學生的團隊，了解學生在學習古詩詞時一般都會遇到什么樣的難題，應該怎樣幫助學生解決，在提出問題過后，觀察“小老師”又會怎樣解決，得出的結論會有多大的差距，為什么會出現(xiàn)這樣的差距，然后大家一起來商討得出最佳答案。

“小老師”在上課的過程中應該被給予相應的權力，才能把課堂弄得有聲有色，每個同學都要認定臺上的“小老師”，必須認真完成“小老師”安排的所有任務，而老師的主要任務就是做好協(xié)調(diào)工作，保證課堂能夠正常運轉(zhuǎn)，師生共同攜手打造以“小老師”為主的和諧的古詩詞教學課堂。

（三）課后學生的自我總結

每一位“小老師”在課后都應該做一次總結，主要以自我總結為主，全班總結為輔?！靶±蠋煛睉J真思考上課的每一個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)的知識點得到了凸顯，同學吸收得比較好，哪些知識點同學理解得不夠透徹，理解不透徹就說明這個知識點對于自己和同學們來說較難，那么“小老師”要在課后再搜集相關信息和資料鞏固知識體系。

全班總結主要是在一節(jié)課快結束的時候，抽出一定的時間師生共同指出這一節(jié)課“小老師”的優(yōu)點和缺點。大家暢所欲言。此外，還可以說說對本節(jié)課的感觸等等。

[1]朱光潛：《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》，《朱光潛全集》，安徽教育出版社1987年，第349頁。

[2]王世穎：《高中古詩詞鑒賞教學》，《天津師范大學學報》2012年第3期。

[3]李小娟：《在古詩詞教學中培養(yǎng)學生形象思維能力》，《文學教育(上)》2013年第12期。

[4]鐘一鳴：《中國古典詩歌欣賞十講》，華中科技大學出版社2012年，第88頁。

[5]趙海英、閆森：《少教多學，變“灌”為“啟”，打造高效課堂》，《語文學刊》2014年第3期。

[6]管然榮：《如何確定古典詩歌的教學內(nèi)容》，《中學語文教學》2011年第3期。

[7]陳秀吉：《初中古詩文“少教多學”課堂教學模式初探》，《新課程（中學）》2013年第1期。

[8]肖方泉：《少教多學：古典詩詞教學模式探索》，《學苑教育》2014第2期。

（作者單位：黔南民族師范學院中文系）

[責編 潘務正]