放手激活學(xué)生的思維

□王麗

放手激活學(xué)生的思維

□王麗

從教師的角度審視語(yǔ)文課堂，按新課程改革的要求實(shí)施課堂教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)發(fā)現(xiàn)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維恣意流淌。

放手；激發(fā)；思維

學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)因素在其自身努力，外在的影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要和主動(dòng)追求時(shí)才更有效果。教師教學(xué)中不能把學(xué)生作為灌輸?shù)墓ぞ撸浞肿鹬貙W(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和靈動(dòng)思維。

一、敢于放手，讓學(xué)生主動(dòng)思考

1．給學(xué)生留足思考的時(shí)間

課堂上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一篇較長(zhǎng)的課文，教師只給學(xué)生幾分鐘自讀后就趕著說(shuō)：“讀完了吧，下面……”學(xué)生的問(wèn)題還沒(méi)有充分解決，教師就匆忙說(shuō)：“時(shí)間關(guān)系，我們先……”小組討論不少學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，教師已經(jīng)說(shuō)：“討論好了吧，哪個(gè)小組先說(shuō)？”如此匆匆推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生少有機(jī)會(huì)思考，思維無(wú)法得到訓(xùn)練，思想觀點(diǎn)也無(wú)法形成。要訓(xùn)練學(xué)生的思維，教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要盡可能給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間將零星的感觸、基本的認(rèn)知等進(jìn)行整理、歸納，從而形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，讓思維結(jié)出智慧之果。

2．給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)

有些老師提問(wèn)后找一兩個(gè)學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生的回答不符合預(yù)設(shè)時(shí)便按捺不住地打斷學(xué)生的發(fā)言，拋出自己的答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言的興致消失，慢慢習(xí)慣于被動(dòng)、消極地等待教師給出正確的答案，這不僅無(wú)法養(yǎng)成思考習(xí)慣和思維能力，還助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)上的依賴(lài)性。鑒于此，教師要有耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，課堂上盡量為學(xué)生創(chuàng)造思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在表達(dá)中養(yǎng)成良好的思維能力和言語(yǔ)能力。

3．讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)感悟

著名人本主義教育家羅杰斯說(shuō)過(guò)，凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。因此，教學(xué)中教師要想辦法創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，形成自己的切身體會(huì)和感悟。這不僅有助于獲取鮮活的知識(shí)，并能提高思維能力和實(shí)踐能力。比如話題講說(shuō)、辯論賽等都是很好的課堂活動(dòng)形式，它能使學(xué)生在與文本、老師和同學(xué)的思想交鋒、碰撞中增強(qiáng)思維能力。曾見(jiàn)到一位老師在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，組織話題講說(shuō)活動(dòng)，要求學(xué)生以 “我認(rèn)為課文的每一段都美”為話題，結(jié)合文本說(shuō)一句話。教師引導(dǎo)學(xué)生分別從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、層次、表現(xiàn)手法等角度來(lái)說(shuō)明，學(xué)生紛紛投入到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，思維在讀、思、說(shuō)、聽(tīng)中活躍起來(lái)。

二、善于激發(fā)，讓學(xué)生思維更活躍

1．循循善誘打通思維阻塞

課堂教學(xué)中，要使學(xué)生思維順暢、活躍起來(lái)，必須正視思維阻塞情況。學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)一些問(wèn)題百思不得其解，有時(shí)略解其意卻不會(huì)表達(dá)。面對(duì)這類(lèi)思維受阻情況，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，或舉例子通俗闡明，或用修辭形象說(shuō)明，或借題發(fā)揮因勢(shì)利導(dǎo)，打通阻塞的環(huán)節(jié)，巧架理解的橋梁，促使思維順暢。一位教師在執(zhí)教《項(xiàng)脊軒志》公開(kāi)課時(shí)，點(diǎn)名讓一名學(xué)生整理文章中所體現(xiàn)的作者的情感，這位學(xué)生卻一句也說(shuō)不出來(lái)，主動(dòng)提出讓老師換人。但是，那位教師堅(jiān)持耐心引導(dǎo)，最終，那位學(xué)生思路漸漸理順，將問(wèn)題清楚、完整地回答出來(lái)。教師的誘導(dǎo)如 “投石問(wèn)路”，能激蕩學(xué)生思維的火花，起到鋪墊、引導(dǎo)、提升的作用。

2．誦讀涵泳引導(dǎo)學(xué)生精思默想

語(yǔ)文課堂離不開(kāi)誦讀涵泳，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦、潛心體會(huì)，能有效促進(jìn)學(xué)生精思默想、深入體悟。筆者在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)將朗讀設(shè)計(jì)為分層次推進(jìn)：第一、讀順文本，要求讀準(zhǔn)字音、讀得流暢；第二、讀出文言的味道，要求讀出抑揚(yáng)頓挫；第三、讀懂文意，自讀自講；第四、讀出散文的層次之美；第五、自由誦讀，試著按照寫(xiě)作思路背誦。朗讀采用分層次、多種形式、不同要求進(jìn)行，逐漸引導(dǎo)學(xué)生與文本相融，不僅加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還使學(xué)生多角度感受了《赤壁賦》的藝術(shù)美。

3．及時(shí)動(dòng)筆促進(jìn)積極思維

課堂交流僅限于口頭交流，對(duì)話的面和交流的深度會(huì)受到一定的影響，隨口而說(shuō)，思維也欠縝密。為避免這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆。課堂交流中讓學(xué)生先寫(xiě)后表達(dá)，學(xué)生會(huì)獨(dú)立自主地思考問(wèn)題，這不僅使表達(dá)的內(nèi)容更充實(shí)，也使表達(dá)更準(zhǔn)確、思考更嚴(yán)謹(jǐn)。又因?yàn)閷W(xué)生同時(shí)都在寫(xiě)、都在參與表達(dá)，避免了個(gè)別提問(wèn)將課堂變成少數(shù)活躍分子發(fā)言的課堂，有效擴(kuò)大了課堂參與的質(zhì)和量。為實(shí)現(xiàn)動(dòng)筆強(qiáng)化思維、訓(xùn)練表達(dá)、積累思想的效果，我們可以讓學(xué)生邊默讀課文邊畫(huà)出文中自己感興趣的詞句，并寫(xiě)出自己讀這些詞句時(shí)所想到的。這樣的靜思、勾畫(huà)、試寫(xiě)，不僅使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生積極思維。

4．恰當(dāng)評(píng)價(jià)有助活躍思維

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師恰如其分的評(píng)價(jià)能引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入?！胺浅Ｕ_”“完全錯(cuò)誤”等極度的終結(jié)性評(píng)價(jià)，會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。面對(duì)學(xué)生的回答，教師不要急于“仲裁”。課堂中的評(píng)價(jià)，不僅僅是一種評(píng)判、一種賞識(shí)，更應(yīng)該是一種誘導(dǎo)、一種幫助、一種激勵(lì)。教師要“點(diǎn)”，使學(xué)生無(wú)意識(shí)或模糊的理解清晰化；教師要“撥”，把學(xué)生不準(zhǔn)確的回答規(guī)范化，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，給他們及時(shí)引導(dǎo)；教師要“挑”，在學(xué)生忽略或是遺漏的地方及時(shí)提醒，指明新的思維角度，或挑起新的話題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和理解。

（作者單位：安徽省蕪湖市火龍崗中學(xué)）

[責(zé)編 李平]