高職院校“西方經(jīng)濟學”案例教學體系構建與教學效果調(diào)查

□董彥龍

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高職院?！拔鞣浇?jīng)濟學”案例教學體系構建與教學效果調(diào)查

□董彥龍

【摘要】學習是求學者與知識的互動過程，互動的優(yōu)劣決定著學習效果的好壞。作為中介的教學體系，在互動過程中作用顯著，而其最關鍵的問題是“合適度”的匹配。同樣一門“西方經(jīng)濟學”課程，適合高職、本科和研究生的教學體系可能大相徑庭?；凇拔⒉逼脚_，實施案例教學，可提高學生對知識的應用能力。案例教材、案例教學、動態(tài)案例庫、案例考核四位一體，在“外溢效應”的作用下，保持了理論學習與社會經(jīng)濟的同步，調(diào)動了學生的學習興趣，逐漸形成一套適合高職學生的基礎理論課教學模式。

【關鍵詞】西方經(jīng)濟學；案例分析；微博；高職教育

一、案例教學法與案例教學

1.案例教學法

以案例為載體的教學思想來源久遠，中外皆有。成語“揠苗助長”“守株待兔”等，即是最典型的應用與代表。現(xiàn)代意義上的“案例教學法”多指源于哈佛大學法學院，后經(jīng)充實與演進，逐漸形成的理論和實踐體系。關于案例教學法的定義沒有一個嚴苛的標準，綜合多位學者的典型性觀點，可以理解為案例教學法是師生在設定的案例情境中，通過案例與理論知識的交互，達到分析、學習和運用目標的教學方法。

多種理論可以支撐與解釋案例教學法，并為其推廣與應用提供了有力的依據(jù)。常見的理論包括:遷移理論、信息加工理論、認知彈性理論與認知彈性超文本理論、教學交往理論、建構主義，等等。

2.案例教學

在案例教學實踐中，往往可以采用一些篇幅較小的案例，這些案例有別于綜合性的大案例，只是對一個概念、一個理論的詮釋，幫助學生更好地理解。這些案例往往就發(fā)生在我們身邊，是茶余飯后的熱點話題，被人們所熟知，具有即時性、動態(tài)性和親切感。我們把這種小案例串聯(lián)知識點的教學方法稱為“微案例教學”。例如，“第二杯半價”是邊際效用遞減規(guī)律的應用，“火車票黃?！笔窍拗苾r格策略的典型現(xiàn)象。再如，“黃金周大堵車”“豬肉價格周期性變動”“官方翻新版iPhone”，等等。

“微案例教學”是指在課程教學實踐中，充分利用案例作為知識載體，以“一個知識點，一個微案例”的教學模式，將課程的理論框架串聯(lián)起來，在與學生的討論分析中交流，加深學生對知識點的理解，提高實際問題的分析能力，從而達到理解理論、學以致用的教學目標。

二、高職院校案例教學的實施

1.學情分析

我國的高職課程體系具有較強的系統(tǒng)性，基礎課、專業(yè)課、技能課、實踐課等一應俱全，其中很多課程的開設還會受到教育主管部門的引導和規(guī)范。即便是一些理論性較強的課程（如“西方經(jīng)濟學”），幾乎總是要納入商科相關專業(yè)的課程體系中。這種“系統(tǒng)的”“完整的”課程體系建設思想貫穿于高職院校教學實踐的各個方面。

很多高職院校課程體系建設的一個局限表現(xiàn)為很難從根本上擺脫本科院校的影響，但受制于學制短、實習多的辦學思路，高職課程就淪為本科課程的“縮減版”。于是，一樣的理論框架，一樣的教學思路，甚至一樣的教材，在面對高職和本科截然不同的學生學情和培養(yǎng)目標時，矛盾就不可避免地出現(xiàn)了。那些傳統(tǒng)的、經(jīng)典的理論課程首當其沖，如“西方經(jīng)濟學”。

由于高考錄取體制的特點，現(xiàn)階段進入高職院校的學生表現(xiàn)出較為明顯的群體特征:基礎知識普遍掌握不佳，不適應傳統(tǒng)學習模式，技能型思維與實踐能力相對較好，自控能力差，缺乏良好的學習習慣。針對高職學生的學情特點，選擇合適的教學模式，是提高教學效果的前提與保障。

2.理論依據(jù)

高職院校理論基礎課程的教學體系應與高職的培養(yǎng)目標、學生的學情特點相匹配，具體可以從3個方面考慮:教學內(nèi)容的動態(tài)性、能力培養(yǎng)的實用性、教學模式的可行性。

教學內(nèi)容的動態(tài)性主要是指教師不能一成不變地講解經(jīng)典理論，更應貼近當前社會經(jīng)濟的發(fā)展形勢，組織教學素材與內(nèi)容，即“高職不應教最深的，但要教最新的”。

能力培養(yǎng)的應用性是指教學目標應該更加注重高職學生應用能力的培養(yǎng)，即研究生學習“設計汽車”，而高職生“拿到駕照就可以了”。

教學模式的可行性是指在充分考慮高職學生知識儲備與學習能力的基礎上進行教學，以達到最佳的學習效果，即“合適的才是最好的”。

基于動態(tài)更新的“微博”平臺的案例教學法，為以上教學目標的達成提供了可行的思路。該教學模式的“外溢效應”顯著，即教學內(nèi)容與社會發(fā)展同步。特別是對于“經(jīng)濟學”之類的課程，與社會經(jīng)濟息息相關，任課教師以當前發(fā)生的經(jīng)濟案例為重點，通過與學生的討論分析，串聯(lián)出理論知識體系，教學模式、培養(yǎng)目標、學習效果勢必更加適合高職學生。

三、理論課案例教學體系的構成

案例教學是一個綜合的體系，由多個要素單元組成，相互關聯(lián)，共同發(fā)揮作用。在教學實踐中，依照功能可以劃分為4個基本模塊:案例教材、動態(tài)案例庫、課堂案例教學實踐與案例考核體系。

案例教材是知識點的綱要，串聯(lián)和銜接著整個教學體系。但由于教材更新較慢，因此需要一個案例庫為教材提供動態(tài)支撐?！拔⒉逼脚_具有動態(tài)性、普及性、傳播性的諸多優(yōu)點，深受學生歡迎，是案例庫建設的合適選擇。特別是智能手機的廣泛流行，提高了“微博”案例庫使用的便利性。教材綱要與動態(tài)案例庫的結合為教學實踐提供了素材與基礎。課堂的案例教學實踐，為教材和案例庫建設提供直接的反饋，促進教材和案例庫的優(yōu)化。案例的教學實踐和案例考核模式的結合，為學生研讀教材、分析案例、關注案例庫提供了動力。

由此，案例教材、動態(tài)案例庫、課堂案例教學實踐與案例考核體系四位一體，構成了一個動態(tài)的、關聯(lián)的、系統(tǒng)的教學體系，為教學目標的達成、學生能力的培養(yǎng)提供了保障。

四、學生反饋的調(diào)查與分析

1.問卷調(diào)查

“西方經(jīng)濟學”課程組在大一新生的教學中做了一次實驗，在4個星期的教學時間內(nèi)，采用兩種教學模式授課:傳統(tǒng)講授模式和微案例教學法。每種授課模式分別授課2個星期，共涉及國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際商務、物流管理3個專業(yè)的216名學生。4個星期的授課結束后，發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查分析大一學生對兩個不同教學模式的看法。調(diào)查活動共回收有效問卷208份，幾個關鍵問題的調(diào)查結果分析如下:

第1題:學生對兩種教學模式的歡迎程度。

該問題設置了3個選項:傳統(tǒng)模式、案例模式、沒有明顯區(qū)別。208份問卷，100%地選擇了案例模式，學生對案例教學的認可度很高。

第2題:喜歡案例教學法的主要原因。

該問題設置了4個選項（多選）:趣味性好、貼近社會經(jīng)濟、培養(yǎng)分析能力、考試形式更合理。選擇趣味性好的學生有208個，排在第一位，之后依次是考試形式更合理（156）、貼近社會經(jīng)濟（99）和培養(yǎng)分析能力（58）。

第3題:對微博案例庫的關注。

該問題設置了3個選項:會主動看、順便刷一下、不會主動看。選擇會主動看的學生有136位，占比65.3%；順便刷一下的有55位學生；17位學生選擇不會主動看。

第4題:取得優(yōu)秀考試成績的關鍵因素。

該問題設置了3個選項:了解社會經(jīng)濟拓寬知識面、背定義和公式、既要學習理論又要學會應用和分析。169位學生選擇了既要學理論又要學會應用和分析；39位學生選擇了了解社會經(jīng)濟拓寬知識面；沒有學生選擇背定義和公式。

第5題:主動融入教師案例分析教學中的積極性。

該問題設置了3個選項:很想融入案例分析中、只想聽老師分析、要看趣味性和難度。很想融入案例分析的學生為25位；只想聽老師分析的達到151位學生；其余32位學生表示要根據(jù)案例的趣味性和難度而定。

2.分析總結

結合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)和學生的學習習慣，筆者認為可以得出三方面的結論:

第一，學生已經(jīng)厭倦了“單向講授”的教學模式，他們渴望全新的教學模式，特別是那些能夠調(diào)動學習興趣的新嘗試。

第二，互聯(lián)網(wǎng)、移動設備是這些“95后”高職學生認知社會經(jīng)濟的重要渠道。特別是移動設備的普及率和使用率極高，對學生的學習和生活影響很大。因此，他們對于基于微博平臺的案例庫認同度較高。

第三，雖然這些學生十分認同新的教學理念，但是讓他們主動融入教學實踐中，并非一件簡單的事情，師生溝通與學習習慣的改變是最大的障礙。因此，他們大多數(shù)會選擇以旁觀者的角色參與到案例教學中，參與、分析、表達能力有待提高。

五、總結與思考

教學改革是一個老生常談的話題，不同的角度有不同的理解。筆者結合多年的教學實踐，總結和分享了基于動態(tài)案例庫的微案例教學經(jīng)驗，這個教學體系沒有高深的理論，只是案例教學法在高職教育中的應用，希望能為高職教學實踐提供一些參考和啟發(fā)。

文中對微案例教學的總結較為籠統(tǒng)，屬于是框架性的介紹，面對不同的教學制度、不同的學生學情、不同的學科類目，在教學實踐中總會遇到各種各樣的實際問題。面對可能出現(xiàn)的問題，沒有固定的、標準的答案或者解決方法，所謂“條條大路通羅馬”。

任課教師應創(chuàng)新思維，大膽實踐，充分利用新興的媒體平臺和傳播渠道，調(diào)動學生的學習興趣，引導傳統(tǒng)學習習慣的改變，讓學生積極融入課堂教學中，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析能力和對理論知識的應用能力，不斷總結嘗試，為高職院?；A理論課的教學實踐開創(chuàng)一條高效的、創(chuàng)新的、適合的新模式。

參考文獻：

[1]王青梅,趙革.國內(nèi)外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報(教育科學版),2009,(6):7-11.

[2]徐延宇,湯小紅.案例教學理論基礎探析[J].學位與研究生教育, 2002,(6):38-40.

[3]李麗.對高職教育特點和高職學生特點的再認識[J].湖北函授大學學報,2008,(9):10-12.

[4]董彥龍,王東輝.微觀經(jīng)濟學簡易案例教程[J].武漢:武漢大學出版社,2013.

（編輯：秦俊嫄）

【基金項目】本文系2015年度浙江省教育技術研究規(guī)劃課題“基于‘微博’平臺的‘微案例’教學研究與實踐——‘西方經(jīng)濟學’為例”（編號：JB107）和浙江省優(yōu)勢專業(yè)建設項目（義烏工商職業(yè)技術學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）11-0046-02

作者簡介：董彥龍，碩士，義烏工商職業(yè)技術學院外語外貿(mào)分院講師。研究方向：經(jīng)濟理論與教學實踐。