小學(xué)生厭學(xué)的案例分析

■周秀琴

?

◎家長學(xué)?！?/p>

小學(xué)生厭學(xué)的案例分析

■周秀琴

一、案例

曉航是小學(xué)六年級的學(xué)生，高高的個子。進來時低眉順眼，眉宇間難掩內(nèi)心的抑郁。媽媽帶他來找我時的問題是：孩子看到學(xué)習(xí)就煩。為此，媽媽感到非常的焦慮。

我與曉航聊了一會兒，發(fā)現(xiàn)，曉航對學(xué)習(xí)確實有厭煩情緒，學(xué)習(xí)學(xué)一會兒就不想學(xué)了，感到自己不是好孩子。

以下是我們談話的部分內(nèi)容：

“你什么時候開始覺察到自己對學(xué)習(xí)有厭煩情緒的？”

他低下頭想了想，搖頭說：“我不知道。每次我學(xué)習(xí)學(xué)不下去的時候，媽媽非常生氣?！?/p>

“你所說的學(xué)習(xí)學(xué)不下去是指一點也學(xué)不下去，還是能學(xué)習(xí)一段時間？”我刻意對他的問題做了區(qū)分。

“學(xué)一會兒就學(xué)不下去了！”

學(xué)一會兒就不想學(xué)了，你這兒說的‘一會兒’是多長時間？”我問他。

“一個小時左右?！?/p>

“你這個年齡，能夠坐下來學(xué)一個小時，已經(jīng)很好了。別說是你，就是像我這個年齡的成年人，學(xué)一個小時也累了，所以累了休息是很正常的事情?！蔽矣芍缘卣f。

他不信任地看著我，一動不動，過了好大一會兒才說：“老師，你說得是真的嗎？”

“當(dāng)然是真的。想到學(xué)習(xí)就煩，是從什么時候開始的？”

“小學(xué)一年級。那時候，我寫一會兒作業(yè)就學(xué)不下去了，媽媽看到特別生氣，就大聲訓(xùn)斥我。我很害怕，感覺對不起媽媽?！?/p>

“現(xiàn)在的曉航能學(xué)一個小時，小學(xué)一年級時的曉航能學(xué)多長時間呢？”

“半小時左右?！?/p>

“半小時左右，對于一個一年級的孩子來說，特別正常。所以一年級的課堂時間都會短一些，不是嗎？”

“可是我媽媽特別生氣！”

“你媽媽不知道小孩子的注意力比成年人短，同時，媽媽認(rèn)為學(xué)習(xí)對于你未來的發(fā)展很重要，所以，當(dāng)你不學(xué)習(xí)的時候，她很著急?！?/p>

在咨詢過程中，我運用角色扮演法，讓曉航坐到媽媽代表對面，看著媽媽，對媽媽說：‘媽媽，你這樣我很害怕，其實我也想做個好孩子，我也想好好學(xué)習(xí)，我也想讓你高興。可是我做不了你期望的樣子，每當(dāng)這個時候，我都擔(dān)心你不愛我了！當(dāng)我做不到你期望的那樣時，你還愛我嗎？當(dāng)我不夠好的時候，你還接受我嗎？當(dāng)我不夠好的時候，請你愛我?！碑?dāng)媽媽代表給孩子肯定答復(fù)的時候，孩子哭成了一個淚人……

二、原因分析

我在咨詢中運用了一個小技巧，就是讓孩子確認(rèn)媽媽原來是愛自己的。因為小孩子很容易把爸爸媽媽的愛當(dāng)成生死攸關(guān)的大事，不能確認(rèn)父母是否愛自己勝過學(xué)業(yè)成績時，會給孩子帶來很大的焦慮。孩子越小，這種傾向越明顯。在現(xiàn)實生活中，很多父母不善于表達(dá)愛，對孩子的愛壓在心底不說，這時，如果父母脾氣暴躁，不善于管理自己的情緒，孩子感受不到父母的愛，往往會錯誤地認(rèn)為只有自己達(dá)到某個標(biāo)準(zhǔn)了，爸爸媽媽才會愛自己。

而曉航的媽媽正是一個脾氣暴躁的人。在超市從事導(dǎo)購工作，父親是一名建筑工人。媽媽固執(zhí)地認(rèn)為自己現(xiàn)在的一切辛苦都源于沒有文化。所以，急切要讓兒子通過學(xué)習(xí)改變命運，對孩子的學(xué)習(xí)寄予了很高期望。

所以，從曉航開始上學(xué)起，媽媽的全部心思都放在孩子的學(xué)習(xí)上。所以，只要提到兒子的學(xué)習(xí)，她就開始焦慮。如果一眼看到兒子沒在學(xué)習(xí)，就要質(zhì)疑、訓(xùn)斥曉航。每當(dāng)這時候，曉航看著媽媽生氣著急的樣子，就特別自責(zé)，同時特別厭煩。一方面他認(rèn)為自己不夠好，自己沒有能力讓媽媽高興，又惹媽媽生氣了。最重要的是，媽媽生氣了還會不會愛自己呢？曉航不知道答案。

可是，生理特點決定了小孩子的注意力不可能集中太久。所以，當(dāng)不能再集中注意力時，他就想到媽媽的訓(xùn)斥。時間久了，就把學(xué)習(xí)與厭煩情緒建立了神經(jīng)連接，只要看到學(xué)習(xí)，就想到自己不是好孩子，惹媽媽生氣，擔(dān)心媽媽因此不愛自己。他認(rèn)為是學(xué)習(xí)這個“魔鬼”把媽媽變成了巫婆，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的厭煩情緒。所以當(dāng)我引導(dǎo)他說出“媽媽，當(dāng)我不夠好的時候，請你愛我！”正是說出了他多年壓抑在心底的話，釋放出了壓抑在心中的情緒委屈和憤怒。

(一)曉航的認(rèn)知源于孩子的自戀

伴隨著咨詢的深入，曉航對學(xué)習(xí)厭煩的原因在我面前開始慢慢展開。曉航認(rèn)為是自己不好，媽媽才會生氣，是源于小孩子無所不能式的自戀。什么是自戀呢？精神分析理論認(rèn)為：自戀是一種心理的興趣集中在自身的注意力。每個個體的生命初期都是自戀的，認(rèn)為自身無所不能的，這是人最初的防御組織，防御性地用于對微弱自我的補償。如：剛出生的嬰兒餓了，她會用哭來表達(dá)自己的需求；嬰兒困了，也會用哭來表達(dá)自己的需求……如果這個時候，媽媽能夠看到她的需求，并滿足她的需求，他就認(rèn)為自己操控媽媽，讓媽媽為自己做一切。這是有利于個體生存的一面，與之相聯(lián)系的是當(dāng)媽媽生氣了，她會認(rèn)為是自己惹媽媽生氣了；爸爸媽媽吵架了，她會認(rèn)為自己的錯誤導(dǎo)致了父母的不和，甚至天氣不好，都會認(rèn)為是自己某個念頭或動作引起的。這就是通常所說的孩子式的自戀。

自戀的病理開始于原始的無所不能的自身，結(jié)束于自我理想變化中的內(nèi)化。伴隨著孩子的成長，如果母親或主要撫養(yǎng)人能夠不斷肯定孩子取得的進步，并給孩子一個寬松、舒適的抱持性環(huán)境，孩子會慢慢增加自己的力量感，建立起一個理想的自我，從而結(jié)束自戀的階段，開始有正確的自我認(rèn)知。

(二)對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒源于媽媽的強化

曉航對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒還源于媽媽的負(fù)面強化。每次曉航學(xué)習(xí)時，媽媽就開始在一邊嘮叨：寫字寫的不好，注意力不集中，除了學(xué)習(xí)什么都好……這一系列話，都讓曉航感到厭煩，可是，作為小孩子，他又沒有力量質(zhì)疑媽媽。他只能從自己的身上找原因，他覺得只要自己一學(xué)習(xí)，媽媽就從慈母變成了巫婆，平時的慈愛、關(guān)心都沒有了，有的只是憤怒和指責(zé)。而媽媽并沒有覺察到自己的行為帶給孩子的負(fù)面情緒，相反，她以為自己督促、嘮叨的越多，孩子就越上進，學(xué)習(xí)成績就越好。伴隨著媽媽的嘮叨和指責(zé)次數(shù)的增加，慢慢的，學(xué)習(xí)就成了不良情緒的刺激物。曉航開始一看到學(xué)習(xí)就煩。對于兒子的厭煩情緒，媽媽絲毫沒有覺察到，只是覺得兒子太不懂事了，自己這么辛苦都是為了兒子，而兒子看到學(xué)習(xí)就一副無精打采的樣子。于是，就更加憤怒，更加變本加厲地指責(zé)兒子，母子之間的互動進入了惡性循環(huán)。直到有一天，進入青春期的曉航爆發(fā)，我就是不愛學(xué)習(xí)，看到學(xué)習(xí)就煩，那怎么了！曉航憤怒之下，甚至撕壞了一本作業(yè)本。媽媽看到曉航的行為被驚呆了。她想不明白兒子為什么會這樣，所以帶到我這里來咨詢。

三、給父母的建議

在咨詢過程中，為了達(dá)到更好的效果，我建議父母也參與進來，調(diào)整與孩子的互動模式，這樣才能夠支持曉航盡快從對學(xué)習(xí)的厭煩情緒中走出來。

我首先建議曉航的媽媽管理好自己的情緒。在給曉航輔導(dǎo)的過程中，我發(fā)現(xiàn)媽媽充滿了焦慮情緒。而這種情緒源于她對學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知。她自己沒有文化，從事的工作很不穩(wěn)定。希望孩子將來通過學(xué)習(xí)改變命運，不要像自己一樣，本來這樣的期望對于家長來說無可厚非，可是，她的焦慮情緒使得她無法理智地對待孩子的學(xué)習(xí)。只要看見孩子的行為不符合她的期望，情緒馬上會被觸發(fā)出來，并發(fā)泄到孩子身上。雖然她的初衷是愛孩子，為孩子的未來著想，但孩子并沒有收到媽媽對他的未來的祝福，只感受到只要自己學(xué)習(xí)，媽媽就開始憤怒，所以才對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩。當(dāng)媽媽放下焦慮，放松地看待孩子的學(xué)習(xí)時，相信孩子能夠為自己的人生負(fù)責(zé)的時候，孩子就開始變得不一樣了。

其次，給孩子提供一個寬松的抱持性環(huán)境。抱持性環(huán)境是指母親不僅能滿足孩子的各種生理需要，還能給孩子提供一個完整的環(huán)境，能及時覺察到孩子的需要，并能與孩子產(chǎn)生共情的能力。母親提供的這種抱持性環(huán)境能夠使孩子發(fā)展出一種能力，使得未整合的經(jīng)驗帶來的焦慮得到緩解，增加孩子的力量感。提供抱持性的環(huán)境能有效處理和減緩孩子面臨的無法處理的事情沖擊，提供空間讓孩子“繼續(xù)成長”，而這對他們精神的整合非常重要。當(dāng)曉航的媽媽開始學(xué)習(xí)如何與孩子共情、如何看到孩子的心理需求時，曉航開始慢慢地找到了學(xué)習(xí)的樂趣，甚至晚上讓媽媽給他提問，即使出錯，也不用擔(dān)心媽媽質(zhì)疑他上課沒有好好聽講了。

第三，多肯定，不指責(zé)，消除不良刺激造成的影響。當(dāng)引起不良情緒的刺激消除后，負(fù)面情緒會慢慢的消失。因為對于孩子來說，他們對自我的認(rèn)知，主要源于撫養(yǎng)人和老師等重要他人的評價。曉航對學(xué)習(xí)的厭煩情緒，伴隨著媽媽對其指責(zé)的停止，開始慢慢減少。與此同時，當(dāng)曉航在學(xué)習(xí)中取得一點進步的時候，媽媽會及時給予肯定，慢慢的曉航在學(xué)習(xí)時，也能看到那個溫暖、關(guān)愛自己的媽媽，這樣慢慢的在學(xué)習(xí)與正面情緒之間就會建立一個神經(jīng)連接。

經(jīng)過半年持續(xù)的努力，曉航變成了一個愛學(xué)習(xí)的孩子，積極向上的孩子。

四、案例帶給我們的啟示

教育孩子是一門科學(xué)，是一項技術(shù)活，不是家長隨心所欲就能夠搞定的。俗話說：家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。家庭教育作為一個人的起點和基點，父母對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。

全國政協(xié)常委、著名教育家朱永新提出：父母要有上崗證，沒有父母的成長就沒有孩子的成長，家庭教育不僅僅是父母對孩子的教育，更是對家長的教育。可是，目前在我國，對家長的教育沒有專門的政策和教育機構(gòu)。家長們大多憑自己的直覺和傳統(tǒng)的觀念去教育孩子，這難免會在教育孩子的過程中栽跟斗。尤其是在當(dāng)今的信息化時代，知識更新的周期縮短，孩子接受信息的渠道也發(fā)生了極大變化。在這種情況下，家長們的學(xué)習(xí)成長成為教育孩子成功的必經(jīng)之路，因此，教育孩子的過程就是家長重新學(xué)習(xí)、重新成長的過程。

山東省濟南中學(xué)，山東濟南 250001)

(責(zé)任編輯：孫培東)