在農(nóng)村薄弱初中課程建設(shè)的道路上行走

■王道田

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在農(nóng)村薄弱初中課程建設(shè)的道路上行走

■王道田

即墨市通濟中學(xué)是一所地處城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)村初中，原名馬山中學(xué)。八年前，學(xué)校的綜合評估一直處于即墨市30所學(xué)校的末位，教師苦教，學(xué)生死學(xué)。面對此種狀況，學(xué)生、家長和社會都不滿意，是大家心目中公認的薄弱學(xué)校。

一、學(xué)校發(fā)展困境之思

(一)區(qū)位之困

通濟中學(xué)周圍強校林立，緊挨三所優(yōu)質(zhì)局屬初中，呈三面包夾之勢。這些學(xué)校優(yōu)越的辦學(xué)條件吸引著家長和學(xué)生的眼球，導(dǎo)致我校大量生源流失。另外，我校招生區(qū)劃內(nèi)的老百姓歷史上就樂于經(jīng)商、民風(fēng)彪悍。改革開放以來有許多沒有文化的村民一夜暴富，形成了新“讀書無用論”的思想。家長普遍不重視孩子的教育和學(xué)習(xí)，而忙于掙錢，教育孩子的方式也是粗暴和功利，家庭教育與學(xué)校教育沒有形成合力。同時，我校位于城鄉(xiāng)接合部，外來務(wù)工人員子女比例占到一半左右，并呈逐年大幅增長之勢。這部分學(xué)生的家長多來自外地農(nóng)村，文化素質(zhì)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想行為等存在較大差異，教育難度進一步增大。

(二)課堂之困

借用“三國”里的一個詞，就是“三分天下”。三分之一的學(xué)生在課堂上是“沉默的羔羊”，三分之一的學(xué)生“半夢半醒”，真正能與教師響應(yīng)的，也就剩下的三分之一，課堂成為了少數(shù)優(yōu)生的“獨舞”。為改變這種現(xiàn)狀，我校教師也曾經(jīng)一度加班加點，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，但“填鴨式”的教學(xué)并未使現(xiàn)狀好轉(zhuǎn)，換來的卻是效率低下，學(xué)生厭學(xué)、厭?，F(xiàn)象普遍，甚至出現(xiàn)了為數(shù)不少的輟學(xué)生；即便有幸考入重點高中的學(xué)生，也不夠自信，不會學(xué)習(xí)，不善交流。

(三)價值之困

初中教育在基礎(chǔ)教育中理當(dāng)承上啟下，而現(xiàn)實的處境卻是有點不上不下、兩頭受氣。小學(xué)常常指責(zé)學(xué)生在初中學(xué)壞了，高中則指責(zé)初中沒把學(xué)生教好。當(dāng)前還有一種流行的觀點，認為小學(xué)可以生動活潑地抓素質(zhì)教育，高中可以大張旗鼓地抓應(yīng)試教育。唯獨初中，卻面臨著若生動活潑抓素質(zhì)教育學(xué)校就活不過今天，死抓應(yīng)試教育又活不過明天的尷尬境地。這種觀點雖然偏頗甚至錯誤，但確實困擾著很多的初中學(xué)校。

如何破解這三個難題呢？首先要明確要辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人，要明了三年的初中生活究竟要給孩子涂上什么樣的人生底色。

當(dāng)前，以學(xué)科知識掌握為核心的傳統(tǒng)課程體系已經(jīng)讓師生在知識掌握的加速跑中迷失了方向。知識是力量，但知識不是唯一，能力、思維、價值觀、人格等“核心素養(yǎng)”在當(dāng)下和將來將有更加重要的作用。初中三年是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其在農(nóng)村，學(xué)生家庭教育普遍落后，學(xué)校必須適時跟上，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐、家國情懷等核心素養(yǎng)。而要完成從“教知識”到“促進人的終身發(fā)展”這一巨變，真正實現(xiàn)學(xué)?！芭囵B(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)，必須大膽進行課程變革，尋找到有效的載體和有效的實施手段。

圍繞這一思路，學(xué)校以育人目標(biāo)和面臨問題為導(dǎo)向，以“農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè)與農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”課題為抓手，采用“倒推”和“順推”的思維方法，確定每個時間節(jié)點和空間節(jié)點必須完成的任務(wù)和采取的具體措施。

二、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的多維課程體系

教育的核心載體是什么？毫無疑問是課程。課程是學(xué)校育人目標(biāo)、辦學(xué)理念的載體。一切的教育思想只有通過課程才能與教師和學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)，從某種意義上講，課程決定著學(xué)校的形態(tài)。只有改變課程，教師才能變，學(xué)生才能變，學(xué)校才能變。當(dāng)前，改變課程的改革可謂轟轟烈烈，從校本課程的開發(fā)到選修課的開設(shè)，從國家課程的分層、分類、融合的校本化建設(shè)到每生一張課程表，很多先進學(xué)校都在進行有益的探索。作為一處農(nóng)村初中，我們認為：既不能盲目跟風(fēng)，也不能妄自菲薄，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況因地制宜，量力而行。

(一)增挖學(xué)科“深井”，豐富選修課程

我校開設(shè)選修課程的最初簡單想法是針對不少學(xué)生的厭學(xué)厭校傾向，讓學(xué)生通過自主選擇的選修課找到自信和樂趣，進而能夠喜歡學(xué)校、喜歡課堂學(xué)習(xí)。但是，我們最初的校本課程采用的是“自上而下”的方式開設(shè)，一些教師認為極其重要的課程卻并不受學(xué)生歡迎，因為這些課程是學(xué)校和教師“強買強賣”開設(shè)出來的，這與我們最初開設(shè)校本課程的初衷不符。于是，學(xué)校從2010年開始嘗試“自下而上”開設(shè)選修類校本課程。

學(xué)校首先對學(xué)生需求、教師特長和學(xué)校資源進行了詳細的調(diào)研。調(diào)研從兩個方面著手：一是需求調(diào)研，即學(xué)生喜歡什么？廣泛征求學(xué)生意見；二是條件調(diào)研，即學(xué)校能做什么？了解教師的專業(yè)特長和興趣意愿，挖掘社會可用資源。最終，在綜合考量學(xué)生需求和老師能力之后，學(xué)校確定36名教師、聘請6名社會愛心人士兼任選修課教師。伴隨著課程開發(fā)與實施思路的轉(zhuǎn)變，我們發(fā)現(xiàn)：不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)生了極大變化，而且各方面的素養(yǎng)都有提升，校本課程真正成為點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火種、拓展學(xué)生能力的沃土。變革之初的失敗與后來的成功引發(fā)了我們的思考。仔細分析，根本原因在于是否把學(xué)生、把人的成長放在課程變革的中心。

此后，學(xué)校開始逐漸把校本課程的范疇與門類擴大，從深挖學(xué)科開始向外拓展，開始開發(fā)一些綜合性的、地域性的校本課程。目前，學(xué)校形成了四大類30門選修課程——體育與健康類五項：籃球、羽毛球、足球、排球、乒乓球；藝術(shù)素養(yǎng)類四項：繪畫、書法、聲樂與表演、健美操與舞蹈；學(xué)科輔助與拓展類四項：數(shù)學(xué)引橋課程、數(shù)學(xué)拓展課程、英語引橋課程、英語拓展課程；綜合實踐類六項：棋類、信息技術(shù)、手工制作、寫作與演講以及富有地方特色的《走進馬山》、《走進市場》《少年模擬法庭》。

(二)打通“深井”成“海洋”，加強三級課程融合

隨著校本課程建設(shè)的深入，我們發(fā)現(xiàn)，雖然選修類課程的開設(shè)提高了學(xué)生的興趣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力依然很大，負擔(dān)依然沉重。我們認為，這跟當(dāng)下的課程建設(shè)沒有觸及課程結(jié)構(gòu)，沒有進行課程融合，而只是在簡單地“做加法”有關(guān)。其結(jié)果就是在原有課程基礎(chǔ)上不斷往上疊加，導(dǎo)致越改學(xué)生負擔(dān)越重，越改教師壓力越大，教育效果事倍功半。只有事物的結(jié)構(gòu)變了，事物的性質(zhì)才能變。因此，我們又通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加強課程融合，打通學(xué)科壁壘，把學(xué)科“深井”打通，使之連成“海洋”，真正改變學(xué)校教育的生態(tài)，讓孩子學(xué)得更自由、更快樂，有豐富的情感體驗，有活躍的思維狀態(tài)，從而達到事半功倍的效果。

我們首先嘗試思想品德課和心理健康課的課堂教學(xué)與學(xué)校德育活動互相融合，效果良好。長期以來，學(xué)校的思想品德和心理健康教學(xué)中充滿空洞說教，內(nèi)容老套陳舊，不貼近時事實際，學(xué)生不愿聽，聽了也不信，德育教師陷入窘境。針對這些問題，學(xué)校以德育活動節(jié)點為中心，結(jié)合思想品德課和心理健康課授課內(nèi)容，確定三者的融合教育模塊，同步進行。這種融合取得了良好的效果，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。

下一步，學(xué)校準(zhǔn)備加法與減法同步進行。增加能夠進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)生成的校本課程，包括游學(xué)課程、創(chuàng)意課程等；同時，刪減早期深挖國家和地方課程階段形成的內(nèi)容重復(fù)課程及落伍于時代的課程。進一步加強課程的整合，嘗試在數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科進行分層課程研究。

三、變革學(xué)科課程的實施方式，探索“1+2”高效課堂模式

如果說，課程是學(xué)校育人目標(biāo)落實的載體，那么，教學(xué)就是育人目標(biāo)落實的具體行動。課程架構(gòu)再美好，如果沒有課堂教學(xué)方式的有效落實，“促進人的終身發(fā)展”還是一句空話?？涿兰~斯曾經(jīng)說：教學(xué)工作應(yīng)該“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”在2009年推進課程改革之初，我們就在探索這種有效的方法。學(xué)校參觀走訪了多所優(yōu)質(zhì)初中，閱讀了大量文獻，也對國外的課堂教學(xué)模式進行了一定的研究。我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生積極主動地自主、合作學(xué)習(xí)既是合乎學(xué)生認知規(guī)律的一種較好的學(xué)習(xí)方式，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。因此我們把課堂變革的關(guān)鍵確定為“先學(xué)后教，自主合作”。如果課堂能夠有效地把先學(xué)的時空打開，讓學(xué)生的問題成為后教資源，把學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)激發(fā)出來，學(xué)生思維與能力的發(fā)展就會真正落地。

(一)行動的第一步：構(gòu)建合作小組

通濟中學(xué)的生源復(fù)雜多元，優(yōu)質(zhì)生源比例小，學(xué)生之間差異嚴(yán)重，我們建立了“1+2”師友互助模式。即一個師傅帶兩名學(xué)友，組內(nèi)互助合作，組外競爭創(chuàng)優(yōu)，最終達到“1+2>3”的效果。因此我校的高效課堂也俗稱“1+2”課堂模式。

全班共設(shè)6個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)每3個人組成為一個“微組”，每2個微組組成為一個“小組”。小組內(nèi)設(shè)小組長1名，微組長2名，圍桌而坐。小組的劃分采取學(xué)生自治分組的辦法：按綜合評定將學(xué)生每6人分成一個選舉單元，不同選舉單元間的學(xué)生自由組合。這樣組成的小組凝聚力和認同感就更強。

這種小組合作的方式并不新穎，甚至司空見慣，但對于我們這所農(nóng)村學(xué)校來說仍然是新鮮事物。目前，我校師生已經(jīng)能夠熟練使用，而且?guī)熒毡榉从尺@種師友互助的方式是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、增進課堂效率的重要因素。

(二)行動的第二步：完善教學(xué)流程

“1+2”教學(xué)模式可分為三段六環(huán)節(jié)，其中“三段”是：學(xué)案自學(xué)、互助釋疑、競賽達標(biāo)，每段包含兩個環(huán)節(jié)，共六個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)在完成知識學(xué)習(xí)的同時要求教師著力關(guān)注學(xué)生能力與品格的發(fā)展。

雖然這一模式是許多學(xué)校已經(jīng)采用的教學(xué)模式，但相比其他學(xué)校，我們強調(diào)了獨攻深思環(huán)節(jié)。因為我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，常常弱化或忽視獨立學(xué)習(xí)，而獨立學(xué)習(xí)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們特意設(shè)計了這一步驟，其目的在于讓學(xué)生熟悉教材，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這個過程中，全是學(xué)生各自獨立解決問題，不許詢問別人，不許討論。

“競賽是激發(fā)潛能的興奮劑。”為了激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊精神，我們在課堂上多采用“競賽”方式達到鞏固知識的目的。競賽貫徹的原則是“機會均等，都在思考”，以體現(xiàn)競賽的公平性，全面調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

(三)行動的第三步：創(chuàng)新評價體系

我們在課堂評價的價值追求中實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：變注重答案的對與錯為關(guān)注為什么對、為什么錯的思維過程；變注重對知識的回憶、再認為關(guān)注認知過程、思維品質(zhì)培養(yǎng)；變注重分數(shù)量化為對問題癥結(jié)、發(fā)展?jié)撃艿姆治觯蛔冏⒅亟處熢u價、外部評價為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價和調(diào)適。

四、成效和思考

自2009年學(xué)校大力推進課程改革以來，教育教學(xué)質(zhì)量得到了根本性的轉(zhuǎn)變。從2010年開始，學(xué)校已連續(xù)六年被評為即墨市教育教學(xué)優(yōu)勝學(xué)校。今年更是高居全市同類學(xué)校之首，一舉進入全市強校行列，實現(xiàn)了一所農(nóng)村薄弱學(xué)校的“逆襲”！現(xiàn)在的學(xué)生，課堂表現(xiàn)踴躍、善于合作交流、日常行為規(guī)范、變得自信、懂得感恩、各類比賽屢獲佳績，因為教學(xué)質(zhì)量選擇外流的學(xué)生幾乎沒有，得到周邊老百姓的認可。

家長們深有感觸地說：“我的孩子以前在家總是沉默寡言，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績也不好，都不想上學(xué)了。沒想到現(xiàn)在課堂上卻是能言善辯，變得開朗活潑了；每天都是歡天喜地地到學(xué)校去、從學(xué)?；?。觀看了你們真實的課堂，我們把孩子交給你們更放心了?！边M入高中后，高中老師說：“通濟中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，自我管理水平高，學(xué)生的發(fā)展后勁足。我們希望通濟中學(xué)能夠輸送更多這樣的學(xué)生。”

顧泠沅先生曾經(jīng)說過，做校長實際上是一種責(zé)任。對校長而言，課程改革永遠在路上，沒有“過去式”，只有“進行時”?；厥讓W(xué)校這幾年的變化，我有幾點思考與同仁共勉：

(一)教育科研在學(xué)校發(fā)展中的作用

教育科研未必都立竿見影，但科研過程一定有益于每個參與的教師和學(xué)校的最終發(fā)展。教育科研貴在堅持，課題一旦選定，便要“咬定青山不放松”。我校這個課題已開展了近六年的研究，確定之初就明確告訴老師要長期做下去，不瞎折騰，不輕易改變。其實，當(dāng)年與我們一塊研究同一課題的有多個學(xué)校，也曾取得過不錯的成績，但因各方面原因沒能堅持下來，終又歸于平庸，令人惋惜！

(二)“育人”和“育分”的關(guān)系

當(dāng)前，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)備受關(guān)注，但在當(dāng)下現(xiàn)實的初中競爭選拔的教育語境下，分數(shù)對家長、老師、學(xué)生乃至社會都很重要。如果教學(xué)中沒有“育分”的體現(xiàn)，恐怕也不會令人信服。因此，我認為成功的改革必須是二者并舉。

(三)“新法”與“舊法”的關(guān)系

回顧我校課改方面的種種做法，其實“獨創(chuàng)”的成分不多，多數(shù)理念和方法是借鑒先進學(xué)校的成功經(jīng)驗或者教育文獻上登載的已過多年的有關(guān)理論。這些理念和方法也許并不新鮮，甚至在某些人眼中都已經(jīng)過時，堪稱為“舊法”。但我始終認為，無論新法還是舊法，合適的就是好法。尤其對我們這所發(fā)展中的農(nóng)村薄弱學(xué)校，由于師資力量、文化底蘊等各方面因素的制約，“借鑒有時勝于獨創(chuàng)”，用最少的付出獲得最優(yōu)的回報，追求高性價比也是一種智慧。

即墨市通濟中學(xué),山東青島 266200)

(責(zé)任編輯：孫培東)