生活教育園本課程的實施

■張伶然

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生活教育園本課程的實施

■張伶然

新泰市實驗幼兒園是首批省級實驗園、山東省十佳幼兒園、山東省首屆學(xué)前教育科研十大名園。始建于1956年，有標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)班19個，教職工117人。近年來，新泰市實驗幼兒園以“跳出山東優(yōu)質(zhì)園，跨入全國優(yōu)秀園，打造時代品牌園”為發(fā)展目標(biāo)，以“在生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)教育”為辦園理念，全面深入實施生活教育，創(chuàng)建生活教育特色園?！吧罴唇逃谟變簣@時效性的創(chuàng)新應(yīng)用研究”榮獲教育部教師科研基金會“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題一等獎、泰安市基礎(chǔ)教育成果二等獎、新泰市科技進(jìn)步二等獎。典型經(jīng)驗在2016年中國學(xué)前教育年會和山東省教育廳組織的第五屆園長大會、山東省素質(zhì)教育論壇上作了交流發(fā)言。幼兒園先后榮獲“國家級語言文字規(guī)范化示范學(xué)?！?、“山東省學(xué)前教育先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號。新泰市實驗幼兒園以科研促發(fā)展，全面實施生活教育，以強(qiáng)有力的科研實力和優(yōu)質(zhì)的保教質(zhì)量走在了全市乃至全省前列，為新泰學(xué)前教育樹立了高品質(zhì)幼兒園形象。

一、生活教育園本課程構(gòu)建的思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境”。對幼兒來說，生活也是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在生活中自然進(jìn)行。生活教育的先進(jìn)理念，許多人都知道，但要把它真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)行為，內(nèi)化為教師的教育教學(xué)智慧，還需要進(jìn)一步探究。多數(shù)教師習(xí)慣按照已有“教材”組織活動，真正能挖掘生活中的潛在教育價值，讓日常生活成為教育的內(nèi)容和途徑，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的契機(jī)的教師還太少。目前的幼兒園教育活動還存在被形式化和去生活化的傾向，“為教而教”的現(xiàn)象依然存在。常常有老師把經(jīng)驗獲得上成知識傳授，把兒童獲得游戲經(jīng)驗變成教師游戲兒童。在我們當(dāng)?shù)赜變簣@教育實踐中，依然還存在著重認(rèn)知輕體驗、重說教輕感受、重集體輕自主的現(xiàn)象，“小學(xué)化”、“學(xué)科化”現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)被動、缺乏思維靈動等現(xiàn)象。更有甚者，兒童不愿入園，時常有入園焦慮情緒。很多家長的育兒觀也存在較大偏頗，一味地攀比，缺乏對兒童個體差異、年齡特征的了解。有的所謂生活教育，不過是存在于“實驗室”環(huán)境下，不能有效地實施隨機(jī)教育，不能做到隨人、隨物、隨事、隨地、隨境、隨時地抓住一切有利時機(jī)，完成《綱要》賦予的目標(biāo)任務(wù)。因此，我們確定了正確的研究導(dǎo)向，即我們要向課題研究要實效——通過做課題研究，讓教師和家長看到孩子們的成長變化，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高家長的育兒水平，以此帶動幼兒園綜合辦園水平的全面提高，帶動整個新泰學(xué)前教育的發(fā)展。

二、生活教育園本課程的基本內(nèi)涵及主要內(nèi)容

(一)在生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)教育

陶行知是我國偉大的教育家，他創(chuàng)立的以“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”為中心的教育理論是我國教育思想史上的一座豐碑。在這一理論中，“生活即教育”是教育觀，“社會即學(xué)?！笔穷I(lǐng)域論，“教學(xué)做合一”既是方法論也是核心。幼兒園既要給孩子們創(chuàng)設(shè)滿足其社會性發(fā)展需要的集體生活，也要給他們創(chuàng)設(shè)健康自主的滿足其個性發(fā)展需要的個體生活，在生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)教育，在生活的細(xì)微處實施教育，使幼兒園真正成為幼兒的實習(xí)場。這才是生活教育的本質(zhì)。

我園生活教育園本課程是以課程的要求來設(shè)計幼兒一日生活，是在《綱要》提出的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，以寬泛的視角開發(fā)和利用幼兒生活中的教育資源，將各項教育內(nèi)容滲透于幼兒園一日生活的各種活動之中，使幼兒園教育真正適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)每個孩子身心的和諧發(fā)展，達(dá)到全面提升幼兒生活質(zhì)量的要求。

(二)構(gòu)建生活教育園本課程體系

我園生活教育園本課程力求探索以寬泛的視角開發(fā)和利用幼兒生活中的教育資源，以主題活動為基本課程模式，借助集體教學(xué)、區(qū)域活動、生活活動、戶外活動、親子體驗、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、多元文化活動等組織形式，尋找通向幼兒生活經(jīng)驗與現(xiàn)實發(fā)展之間的通道。在三年的課程實施探索中，我們將“在生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)教育”作為辦園新理念，養(yǎng)德、啟智、健體、潤美，將“友好的同伴關(guān)系、多樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)、健康的生活方式、初步的藝術(shù)美感”為本園幼兒三年發(fā)展目標(biāo)，提煉出了“高高興興上幼兒園”、“新泰美味多”、“紅紅火火中國年”、“小書蟲旅行記”等等20多個主題活動。借助園本化的聚焦式幼兒成長檔案和學(xué)習(xí)故事實現(xiàn)幼兒發(fā)展的過程性評價，探索以“生活教育幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價與分析參考表”實現(xiàn)園本課程實施的過程評價。這是一個動態(tài)的、開放的園本課程系統(tǒng)，我們力求它既符合本園的實際與幼兒的發(fā)展需要，又是本園教師能夠駕馭使用的園本課程資源。每一個主題都是幼兒當(dāng)下的生活，在滿足幼兒親歷的興趣和需要的同時，又能綜合實現(xiàn)各領(lǐng)域的教育目標(biāo)。

三、生活教育園本課程的實施策略

(一)關(guān)注生活——生成主題

在我園，細(xì)心觀察幼兒生活中的表現(xiàn)，及時捕捉教育契機(jī)，生成有價值的主題活動，是每位教師的基本功。例如，我們發(fā)現(xiàn)幼兒剛?cè)雸@時哭鬧強(qiáng)烈，情緒很不穩(wěn)定。為讓幼兒很好地適應(yīng)幼兒園生活，我們整合了主題“高高興興上幼兒園”。又如我們發(fā)現(xiàn)幼兒自己不能很好得穿脫衣服、帶到幼兒園的物品經(jīng)常丟失、玩過的玩具和圖書散落滿地、不會整理自己的物品和學(xué)具等普遍現(xiàn)象，生成主題“我能行”。同時，我們結(jié)合各種節(jié)日文化整合生成主題活動“中國年”、“我和圖書交朋友”等。這些主題不是教師主觀構(gòu)建的，而是幼兒當(dāng)下的生活，是站在幼兒的立場上由幼兒參與課程而建構(gòu)的。生活教育園本課程呈現(xiàn)的不是分門別類的學(xué)科知識，而是一幅幼兒自身生活的畫卷，既有幼兒對美好生活的享受，又有幼兒面對生活挑戰(zhàn)時的積極應(yīng)對。

(二)體驗生活——實施主題

幼兒體驗生活的過程，是我們實施主題的過程。比如，在“我是新泰人——為新泰做出貢獻(xiàn)的人”主題系列活動中，我們邀請新泰籍奧運(yùn)冠軍王峰來園互動，整個活動讓幼兒做主，自己制定計劃。教師引導(dǎo)孩子們自己從網(wǎng)上查閱王峰的信息及獲獎的照片，自己設(shè)計歡迎牌，自己制定活動方案。這樣的主題活動激發(fā)孩子的自豪感和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時，幼兒在設(shè)計活動中自由選擇、小組合作、自我學(xué)習(xí)，在與材料、與同伴、與成人的相互作用中，觀察、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行自我建構(gòu)，多樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以逐步養(yǎng)成。

(三)美化生活——創(chuàng)設(shè)環(huán)境

我們以生態(tài)的、雅致的、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，使其為教育服務(wù)。為了給幼兒提供充分觀察、記錄、表達(dá)的環(huán)境，豐富課程資源，我們在果樹林和孩子們一起栽種了富有新泰特征的樹木，使之三季有花、四季常綠；在種植園里種植了黃花菜、西紅柿、油菜、花生。我們把創(chuàng)新課把集體教學(xué)活動搬到了室外，充分利用了室外環(huán)境資源。

(四)創(chuàng)造生活——牽手家庭

將生活教育課程融入家庭生活，更有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。在有關(guān)“春天”的主題活動中，我園家委會發(fā)起組織了“走進(jìn)大自然，體驗田園生活”的親子自駕游活動。我們將教學(xué)活動搬進(jìn)大自然，通過走進(jìn)田園、尋找春天，參觀家鄉(xiāng)特產(chǎn)“樓德煎餅”的制作工藝，參觀蔬菜大棚體驗“勞動最光榮”等活動，拓展幼兒經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的美好情感。

(五)熱愛生活——走入社會

為開展好“美麗新泰”主題搭建活動，我們先帶領(lǐng)孩子走入社會。新泰是國家級園林城市、國家級衛(wèi)生城市。幼兒感受到新泰城市的美麗、交通的便捷，置身其中，自豪和幸福感油然而生?；氐酱罱▍^(qū)，孩子們熱情而興奮地討論，怎樣才能讓自己設(shè)計的小區(qū)更美麗、更適合居住。這樣的活動中，老師退后，從容地觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)、回應(yīng)孩子的需求，書寫著幼兒的“學(xué)習(xí)故事”，兒童觀、教育觀發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通過不同的主題，幼兒親臨各種不同的生活場景，感受生活的美好，從而激發(fā)其熱愛生活、珍惜生活的美好情感。

三、生活教育園本課程提升了幼兒園教育品質(zhì)

(一)生活教育發(fā)展了幼兒的情感態(tài)度和行為能力

生活教育源于孩子的生活，為了孩子的生活，回歸到孩子的生活，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。區(qū)域活動等個性化教育活動的深入開展，使部分孩子由不愿入園轉(zhuǎn)變?yōu)闋幭热雸@。他們更加熱愛、尊重老師和父母，學(xué)會了同伴間互助和關(guān)愛，懂得了謙讓、理解和寬容，學(xué)會了思考和探索，喜歡動手去解決問題。家長普遍反映，孩子們更加懂事了。

(二)生活教育提高了教師的科研能力

教師逐步有了問題意識和問題眼光，具備了善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，教育教學(xué)工作變得富于實用性和創(chuàng)造性。生活教育賦予教師職業(yè)以旺盛的生命力，推動了教師由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變?？梢哉f，生活教育園本化課程實施過程不僅提高了幼兒園教師自身的研究能力，也改變了老師的專業(yè)生活，提升了幼兒園的教育品質(zhì)。

(三)生活教育提高了家長的育兒水平和社會參與度

通過參與生活教育活動，家長的育兒水平有了很大提高。生活教育使家長轉(zhuǎn)變了育兒觀念，開始關(guān)注孩子的成長，關(guān)注對孩子生活本身有益經(jīng)驗的獲得和積累，關(guān)注孩子的生活本身。同時增進(jìn)了幼兒園與社區(qū)和社會的聯(lián)系，使各行各業(yè)中更多的人開始關(guān)注幼兒教育，關(guān)注孩子們的成長。生活教育所展現(xiàn)的教育教學(xué)理念和行為也不斷影響著社區(qū)及社會各界的人們。

四、生活教育園本課程的反思與展望

生活教育課程開發(fā)取得了階段性成果，生活教育園本課程體系基本確立。今后，如何借鑒省編教材的評價，創(chuàng)建“生活教育學(xué)習(xí)與發(fā)展評價分析表”，仍需進(jìn)一步研究和完善。生活教育園本課程已經(jīng)研究制定出21個主題活動，并基本實現(xiàn)了主題內(nèi)領(lǐng)域的平衡，但整個課程體系五大領(lǐng)域的平衡還需進(jìn)一步完善。這需要我們進(jìn)一步拓展思路，添加、拓展生活教育的內(nèi)容，充實、凸顯新泰地域文化。我們將進(jìn)一步在理論學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)、在課程實踐中總結(jié)經(jīng)驗，與省內(nèi)外研究生活教育的幼兒園加強(qiáng)橫向交流，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

新泰市實驗幼兒園，山東泰安 271200)

(責(zé)任編輯：高 原 丁德文)