中學(xué)語文微閱讀教學(xué)與研究

■林 琳

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中學(xué)語文微閱讀教學(xué)與研究

■林 琳

一、研究背景

來到小學(xué)交流的第一天，身為中學(xué)教師的我就驚訝于小學(xué)低段學(xué)生們的閱讀熱情。這是在中學(xué)生中極難尋到的，讓人倍感珍視的熱情。無論課間時(shí)還是午休時(shí)，每個(gè)班里總有許多的孩子能夠捧著一本本課外書仔細(xì)地閱讀。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我看來，那種投入，幾乎可以算是可遇不可求的了。這一幕讓我堅(jiān)信：孩子對(duì)閱讀的需求是天性使然！

究竟是為什么？

小學(xué)低段的孩子識(shí)字不多，閱讀的基本儲(chǔ)備根本無法與中學(xué)生相提并論，閱讀的成就感卻高得多。他們十分享受閱讀新知對(duì)心理、精神上的充實(shí)感、滿足感以及閱讀后主動(dòng)分享的快樂感受。低段學(xué)生更喜歡主動(dòng)將讀到的內(nèi)容講給你聽，以求獲得更大的滿足感，而這又激勵(lì)他們?cè)僖淮蔚赝度氲叫乱惠喌拈喿x中去。

在“微閱體”確立之前，我通過調(diào)查問卷的方式，對(duì)中小學(xué)生的閱讀成就感和閱讀興趣進(jìn)行了調(diào)研測(cè)評(píng)。結(jié)果，在被調(diào)查的100位學(xué)生(小學(xué)低段學(xué)生50人、中學(xué)生50人)中，小學(xué)生只有不到三成的人認(rèn)為在閱讀中得不到成就感；而中學(xué)生則有近七成的人認(rèn)為在閱讀中得不到成就感，并且，閱讀時(shí)會(huì)有意識(shí)地排斥習(xí)慣閱讀類型之外的書籍，對(duì)習(xí)慣閱讀類型之外的書籍不感興趣。

由此可見，閱讀成就感長期缺失，得不到滿足，認(rèn)為閱讀習(xí)慣閱讀類型之外的不同類別的書籍沒有價(jià)值，是學(xué)生丟失閱讀興趣的重要原因。因此，探索出一種以閱讀成就感為量衡的、能夠有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類別的書籍的閱讀模式就十分必要。

另外，值得注意的是：在選擇書籍的種類上，小學(xué)低段學(xué)生選書的視野較之中學(xué)生更加開闊，無論已知的還是未知的，他們都樂意嘗試閱讀。在這一點(diǎn)上，中學(xué)生們則只鐘情于習(xí)慣閱讀的類型，而這種固定的思維程式不會(huì)主動(dòng)放棄，就像一個(gè)無形的隔膜將豐富多彩的世界阻隔在外面了。久而久之，中學(xué)生們就連思想也固化了。

中學(xué)生閱讀也能返璞歸真，那有多好！

我想：閱讀是孩子的天性！我需要做的是——喚醒它！

二、“微閱體”產(chǎn)生

想要釋放天性，冰冷的說教顯然是無法觸及內(nèi)心的。于是，在反復(fù)嘗試后，“微閱體”即“微型閱讀共同體”誕生了。從一開始，它就能將志趣相投的學(xué)生聚合起來，讓他們找到歸屬感。學(xué)生通過“微閱體”這個(gè)平臺(tái)，了解到一些閱讀方向類似的志同道合者。這些具有“相同尺碼”的學(xué)生，自發(fā)聚合成體。他們的成員人數(shù)不定，或一二人或三五人；探討不拘形式、不限時(shí)空，操場(chǎng)上、教室里，只要他們聚在一起就有了新的探索的激情和成長的渴望。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)“微閱體”就像是“一個(gè)小太陽”，用自身的魅力輻射、帶動(dòng)、影響了更多的學(xué)生。

如此自然，學(xué)生在群體中，內(nèi)心的隔膜亦不復(fù)存在了。我相信“1+1﹥2”的智慧，學(xué)生們聚合成一個(gè)個(gè)“微閱體”，他們的小世界里有了核心的吸引力，一個(gè)個(gè)分子的聯(lián)系緊密而且積極有力！學(xué)生們通過個(gè)性化的形式傳遞自我閱讀的理解與感悟，同時(shí)更加樂于分享給更多的人。逐漸地，我開始摸索著將“微閱體”系統(tǒng)化。每天，課前5分鐘開設(shè)閱讀推介時(shí)間；班級(jí)文化墻上開辟閱讀推介專欄；課程設(shè)計(jì)上，隔周開展一次主題閱讀活動(dòng)，形式從來不固定，均由學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，例如“一站到底”、“詩賦沙龍”、“經(jīng)典人物辯論會(huì)”、“由閱讀到生活論壇”、“閱讀大家”等。“微閱體”開啟學(xué)生閱讀的智慧，讓學(xué)生們品嘗到成長的滋味。

我想：閱讀是孩子的天性！每一個(gè)孩子心中都藏著一顆與生俱來的閱讀之火種！喚醒它，讓閱讀的星星之火可以燎原！

“微閱體”真正體系化，僅僅有多樣的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這包括目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)?！拔㈤嗴w”是以“和諧共生”為核心，以“合作、分享”為途徑，以“星級(jí)閱讀”為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下明確主題，整合閱讀資源，以“閱讀推介會(huì)”為形式，以“星級(jí)閱讀明星”為評(píng)價(jià)的閱讀體系。

學(xué)生們?cè)凇靶羌?jí)閱讀”和老師的指導(dǎo)下需要明確一個(gè)閱讀點(diǎn)。比如：學(xué)生們以“童年·成長”為閱讀點(diǎn)組建“微閱體”，并以此為出發(fā)點(diǎn)引爆式地閱讀與此有關(guān)的書籍，如人物傳記類、詩歌類、散文類、小說類等。學(xué)生們通過整合閱讀資源主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷。同時(shí)，增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上，收獲關(guān)于人生、世界的種種意義，構(gòu)建完滿的精神世界。

德國詩人席勒說:生活“更深的意義寓于我童年聽到的童話故事之中”。少年兒童正處于心靈成長的階段，為他們注入閱讀的源泉最能幫助他們體會(huì)人生的價(jià)值，感受生命的喜悅，建立和諧的自我并且不斷超越自我，走向人生的更高境界。

“微閱體”為學(xué)生搭建了展示自己獨(dú)特見解的平臺(tái)，使學(xué)生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)容，表現(xiàn)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

三、“微閱體”成果

創(chuàng)編屬于自己的《聆聽》電子讀書報(bào)。學(xué)生中，一群“IT精英”運(yùn)用各種媒體技術(shù)，將閱讀的體悟立體地呈現(xiàn)出來。他們正通過個(gè)性的方式，影響著周圍更多的人?！恶雎牎冯娮訒瘓?jiān)持3年，成為記錄學(xué)生閱讀歷程、珍藏孩子成長印跡的寶貴禮物。

古詩文配畫。擅長吟詩作畫的學(xué)生結(jié)合雅致的繪畫技藝，傳遞著雅志雅趣。

讀書卡。心思縝密的學(xué)生聚在一起，交流讀書心得，體會(huì)成長的真諦。同時(shí)，正能量也不斷地輻射開來。

名家、名作推薦。專注閱讀品質(zhì)的一群學(xué)生，從喜愛的作家、作品入手，分類歸納整理，做了細(xì)致推介，拓展了閱讀視野。

經(jīng)典誦讀。熱愛誦讀的學(xué)生將自己的感受透過聲音感動(dòng)他人，讓更多的人親近國學(xué)精粹,獲得人格及精神上的涵養(yǎng)及升華。

有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……

如果是早開的紫丁香，那么它會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分。作為大人，我們都希望看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。

先進(jìn)的閱讀理論只有真正與實(shí)際的學(xué)情相結(jié)合，才能夠發(fā)揮巨大的效力。依據(jù)學(xué)生具體閱讀情況，參照教育部閱讀推薦書目，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生閱讀量以及學(xué)生不同學(xué)段、不同年齡、不同心理特征、不同學(xué)生的閱讀取向。在不斷的推敲之后，我終于鼓足勇氣列出了第一份《星級(jí)閱讀推薦書目》。推薦書目確立為一級(jí)(一顆星★代表)，二級(jí)(兩顆星★★代表)、三級(jí)(三顆星★★★代表)書目。此次共推薦約50種。其中分為人物傳記類、詩歌類、散文類、小說類。

閱讀，是大家的事。我需要做的是，讓大家都成為“閱讀明星”！

“只要有了光亮，即便是它極其微弱，也一定可以溫暖到周圍的人！”

“微閱體”在實(shí)踐中，改變了學(xué)生對(duì)閱讀的冷漠的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人分享。

“微閱體”每兩周重組一次，每一次重組都是一次換新：組員換了，組名換了，探究的主題和形式也換了；唯一不變的是學(xué)生們對(duì)閱讀的初心。

在對(duì)“微閱體”的評(píng)價(jià)方面，我將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)結(jié)合起來，而且更重視學(xué)生在參與閱讀探究實(shí)踐中語言能力、觀察思維能力的發(fā)展，以及獲得的包括責(zé)任感、自信心、意志、毅力等精神自我認(rèn)識(shí)和自我教育的發(fā)展。

一個(gè)學(xué)期下來，每一位學(xué)生可以收獲至少五顆星，而且主動(dòng)參加“微閱體”，同時(shí)參與“閱讀推介活動(dòng)”。

每學(xué)期，我們將全班都完成學(xué)期星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的日子設(shè)定為“班級(jí)閱讀日”，同時(shí)舉辦慶?；顒?dòng)。在慶祝“班級(jí)閱讀日”的這一天，大家都是“閱讀明星”，學(xué)生在平等、共享中體悟閱讀的真諦。

濟(jì)南第二十七中學(xué)，山東濟(jì)南 250000)

(責(zé)任編輯：甄鴻啟)