2016年高考物理試題評析

■張君可 王君翔

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2016年高考物理試題評析

■張君可 王君翔

一、總評

為適應不同省市教育教學水平的差異，也為有利于高校選拔新生，在某一層面上促進教育的均衡發(fā)展，2016年全國高考新課程標準卷物理試題分為全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ?？v觀2016年全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷高考物理試題堅持貫徹落實黨和國家教育方針政策，深化“一點四面”的考查，即以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新能力等內容的考查，關注科學素養(yǎng)，突出能力考查，充分發(fā)揮高考的育人功能和積極導向作用，正確地引領著當前的中學物理教學改革的方向。試題秉承考試大綱和考試說明的要求，關注科學素養(yǎng)，堅持能力和素養(yǎng)立意，突出能力考查，注重考查學生應具備的五種能力，試題通過對物理過程和物理情境的設計，從不同方面，以不同的方式對理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數(shù)學處理物理問題的能力和實驗能力進行了比較全面的考查。試卷以主干知識為載體，注重對中學物理主干內容的考查，覆蓋面廣，比例合適，試卷結構合理，題型保持穩(wěn)定。試題情境符合課程標準和考試大綱要求，題目情境描述清楚，題設條件明確，語言敘述流暢，圖文并茂。試題內容基于教材而不拘泥于教材，題意表述清晰、嚴謹、規(guī)范，無科學性問題；閱讀量適中，答案正確規(guī)范，評分參考合理，可操作性強。題目特點鮮明，題型配置與考試大綱吻合，恰當發(fā)揮了物理科的功能特點。試卷在考查基本物理概念、物理規(guī)律的基礎上，注重對考生運用所學知識分析和解決物理問題能力的考查，并加強了對物理實驗與探究、建模能力的考查。

試題比較鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念和“一點四面”精神，通過創(chuàng)新試題情境，關注物理學在生產、生活、科技等方面的廣泛應用，進一步加強了應用和創(chuàng)新能力的考查，較好地體現(xiàn)了物理、生活、社會三者的有機融合。試卷符合教育部頒發(fā)的考試大綱的規(guī)定，具有較好的信度和效度，試題難度分布合理，難度設置體現(xiàn)了選拔性考試的特點，整體難度控制恰當，區(qū)分度好，既有利于高校選拔人才，又對指導中學教學改革、實施素質教育有積極的導向作用。

二、試題特點

(一)合理定位，恰當區(qū)分，科學選拔。通過分析和對比全國新課標Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷，不難看出三套試題平行命制，試題結構完全相同，特別是Ⅰ、Ⅱ兩卷，在命題點上基本一一對應。當然，考慮到各省市教育差異，全國卷Ⅰ的試題對學生的思維起點要求較高，以核心素養(yǎng)立意，綜合考查考生的五種能力，難度較大。而全國卷Ⅱ和今年新增加的Ⅲ卷依然保持了往年(2013-2015年)試題較為常規(guī)的特點，考查高中生進入高等院校必備的物理基礎知識和技能，試題選材中規(guī)中矩，主要考查經典模型和應知應會物理規(guī)律和方法，整體較Ⅰ卷簡單，主要表現(xiàn)在選擇題和計算題較卷Ⅰ簡單。Ⅱ卷實驗題的知識應用難度不低于Ⅰ卷，但創(chuàng)新度不高；選做題的知識應用難度大于Ⅰ卷，而Ⅰ卷選做題側重于創(chuàng)新能力和應用數(shù)學能力的考查。

全國卷Ⅲ，在命題點的分布上與前兩卷稍有不同(比如計算題考點的排序)，實驗題創(chuàng)新力度較大，力學實驗考查探究加速度與力的關系，但在實驗方案及原理上進行了較大的創(chuàng)新。電學實驗考查研究安培力，不在大綱中所列的11個必考實驗中。該實驗體現(xiàn)了“考在書外，理在書中”的命題思想?？傮w來說，三套試題均體現(xiàn)了很好的適切性、科學性，能夠有效地對物理素養(yǎng)不同的學生進行區(qū)分，具有很好的效度和信度。

(二)體現(xiàn)能力立意考查的命題理念。考試大綱中對物理學科的能力有五個方面，即理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數(shù)學處理物理問題的能力和實驗能力，高考試題中的每道試題均以能力立意，有的突出考查一種能力，有的體現(xiàn)多種能力。理解能力是最基本的能力要求，幾乎每道試題都會涉及。全國Ⅰ卷注重對基本物理概念、物理規(guī)律的理解。如第14題考查了平行板電容器的電容、勻強電場電場強度和電勢差的關系等相關知識。盡管沒有定量計算，但需要考生根據(jù)平行板電容器兩板間電壓不變，在改變介電常數(shù)的情況下，比較出電容、電荷量以及場強的變化，這就需要學生能理解電容、電荷量、場強等物理量間的關系。第19題、20題都考查了推理能力；第15題、16題考查了考生的分析綜合能力。

應用數(shù)學解決物理問題的能力是物理考試大綱中能力要求較高的層級。今年的試題特別突出了對數(shù)學運算和估算能力的考查，如卷I的第17題，要求學生根據(jù)開普勒第三定律估算周期的最小值，其中涉及立方和平方根的運算；第22題中，要求考生能夠根據(jù)實驗原理，推算出使用電源的頻率，涉及開方的運算；第25題表達式繁雜對考生的數(shù)學運算能力要求較高；第33題要求估算氣泡的半徑與其原來半徑之比的近似值，要進行開立方的運算；第34題幾何光學部分的考查，同樣要求考生有徒手開方的運算技能。

全國Ⅱ卷和Ⅲ卷物理試題考慮到地區(qū)差異，試題選材相對常規(guī)，均主要突出通過經典模型對物理基本知識和方法及能力的考查，考查考生進入高等院校必備的物理知識和能力。

(三)注重理論聯(lián)系實際，突出應用能力和科學素養(yǎng)的考查。試卷注重將物理基本概念、規(guī)律與科學研究進展、生產實踐、生活實際緊密聯(lián)系起來，突出了物理學科在認識和改造客觀世界中的作用。全國I卷第17題，是一道考查萬有引力同步衛(wèi)星的題目，試題注重知識的學以致用，通過對實際問題的合理簡化，建立起中學物理知識所能解決的模型，考查學生運用物理知識解決實際問題的能力。

試題貼近時代，引導中學物理教學關注物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發(fā)展的影響，既體現(xiàn)了鮮明的時代特色，又為考生終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。試題貼近社會，注重物理理論在生產、生活中的應用，引導學生關注生活中的物理。如全國I卷第15題以質譜儀為情境，密切聯(lián)系科技，試題很好地考查了考生的學習能力，即獲取信息、加工信息和處理信息的素養(yǎng)；第23題報警系統(tǒng)電路的設計，是一道關注生活中的物理、貼近生活的好題，很好地考查了考生的實驗創(chuàng)新設計和動手操作能力。

(四)創(chuàng)新試題情境，突出主干知識考查。利用題目的情境創(chuàng)新來引領中學教學改革，一直是課標卷的特色之一。如試卷的命題點不固定不模式化、命題角度新穎靈活，引領中學復習備考關注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，跳出題海戰(zhàn)術，如33(2)題就是一道創(chuàng)新情境、考查主干知識的優(yōu)秀試題；35(2)以噴泉為情境創(chuàng)新，一改以往35(2)考查動量守恒定律，而考查動量定理。

特別是壓軸題年年創(chuàng)新，突出分析綜合能力和應用數(shù)學處理物理問題的能力考查，涉及考點有勻變速直線運動、滑動摩擦力、牛頓運動定律、向心力、能量轉化與守恒定律等知識內容。全國I卷第25題涉及單個研究對象、多個運動階段，難點是對每個階段受力和運動過程的分析，能很好地考查學生對物理問題的分析綜合能力、建立物理模型的能力以及應用數(shù)學知識解決物理問題的能力，起到了很好的反押題作用。

另從近幾年的全國課程標準卷來看均不過分追求知識點的覆蓋率，但對主干知識的考查異常突出，如牛頓運動定律、動能定理等經典規(guī)律的考查；力與電、電與磁主干知識的考查可能在同一試卷中多次考查(多道題涉及)，而非主干知識的考查呈現(xiàn)周期性變化調整的態(tài)勢。

(五)實驗題注重實事求是的科學態(tài)度、電路創(chuàng)新設計能力和應用素養(yǎng)的考查。如何貫徹教育部考試中心提出的命題指導思想的一點四面？命題組進行了深入思考和精巧設計。卷I的第23題要求考生自主設計由熱敏電阻控制的報警系統(tǒng)電路，選材貼近生活和現(xiàn)代科技，融電路設計、器材選擇、實驗操作步驟及原理理解于一題，很好地考查了考生的創(chuàng)新能力和應用素養(yǎng)。物理試題對實驗能力的考查包括基本實驗能力和實驗探究能力兩個層次。基本實驗能力的考查注重實驗的基礎知識和基本操作技能，實驗情境的設計主要基于所學的演示實驗和學生實驗，試題情境學生比較熟悉。實驗探究能力則是通過設計新穎的實驗情境，要求考生根據(jù)實驗目的，以問題為導向，通過將基礎實驗知識、基本技能和研究方法與新情境相結合，自主挑選實驗器材，設計實驗步驟，在較高層次上考查考生的實驗能力。全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ均通過設計新穎的實驗情境，考查考生探究能力和運用已掌握的實驗技能、方法解決問題的能力。如Ⅰ卷22題從課本實驗驗證機械能守恒定律出發(fā)，結合牛頓第二定律設置出相應的問題，尤其是求交變電源的頻率是一大亮點，考查了學生對課本知識的理解與相應的擴展，符合立足課本創(chuàng)新的要求。

(六)以試題引領和強化中學物理教學的重點和難點。2016年試題命制的思路與風格是2015年的延續(xù)。對2015年考查中考生答題的弱項進行了重復和強化考查。如新課標Ⅰ卷16題、新課標Ⅲ卷19題中關于理想變壓器的考查，命題點與去年相同，仍是在原線圈回路中串聯(lián)了分壓電阻，其難度較去年更大；重點考查學生對變壓器的變壓比的理解和靈活應用能力。再如，2015年全國II卷的第16題，以同步衛(wèi)星的發(fā)射考查考生的空間想象和構圖能力，是一道較難的試題。從2015年試后反饋數(shù)據(jù)來看，學生答得不理想，鑒于此，新課標I卷2016年第17題設計了一道類似的試題，要求學生自主構建利用三顆位置適當?shù)牡厍蛲叫l(wèi)星，實現(xiàn)地球表面上任意兩點之間保持無線電通訊的圖景。這兩道試題的思維起點要求較高，需要考生首先根據(jù)題述情景畫出相應的示意圖，進而再進行相關的計算，屬于較難的試題。它給我們當前的萬有引力與航天部分的教學指明了方向：只記住公式，不能理解實際場景，沒有理論聯(lián)系實際的意識是不行的。在實驗題的考查上也體現(xiàn)了不達到命題組預估目標則重復考查的指導思想。2015年和2016年全國新課標卷II的電學實驗題均考查了“半偏法測電阻”的實驗思想。所有這些都體現(xiàn)了高考科學的導向功能，有利于中學物理教學。

三、教學改進建議

(一)整體設計高三復習，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不在猜題和押題上做大文章。全國卷命題沒有固定的模式，力求穩(wěn)中有新。為科學地發(fā)揮教學導向的功能，在命題點上會進行周期性的調整，唯有夯實考點才能以不變應萬變。

(二)走出備考的思維定勢。必做部分的最后兩道計算題延續(xù)了去年“先電后力”的命題順序，繼續(xù)引領中學備考走出“電磁壓軸”的思維定勢?？v觀2007-2014年，全國高考使用新課標卷以來，壓軸一題幾乎全部為電磁學試題，這也造成了中學備考的定勢。2015的試題出爐后，讓許多中學一線教師大吃一驚：壓軸題怎么能是力學試題呢？這大大超出了老師的預料。2016年還會這樣考嗎？80%的一線教師固執(zhí)地認為壓軸題還應是電磁場，于是市面上90%的模擬題以電磁場壓軸。今年依舊的力學壓軸題給中學備考以強有力的回答：壓軸題承載的是區(qū)分甄別和選拔優(yōu)秀生的功能，它并不會局限于某一知識點的考查。

(三)加強對全國三套試題的研究，突出物理建模能力的培養(yǎng)，如板塊模型，斜面模型等。提升應用數(shù)學解決物理問題的能力和素養(yǎng)，包括數(shù)學函數(shù)運算能力、估算能力、圖像法和幾何關系等。關注生產和生活中的物理應用，能夠變“本本上的實驗”為實際應用，提升實驗創(chuàng)新能力和設計能力。

清華大學附屬中學朝陽學校，北京 100086)

(責任編輯：甄鴻啟)