微課程在教學(xué)應(yīng)用中存在的幾個(gè)問題
——兼談農(nóng)村教師微課程推廣困難的原因

■姜 齊

?

微課程在教學(xué)應(yīng)用中存在的幾個(gè)問題
——兼談農(nóng)村教師微課程推廣困難的原因

■姜 齊

隨著新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，中學(xué)教學(xué)隨之進(jìn)入“微時(shí)代”，如微博、微信、微電影、微小說等等。在此背景下，我們的學(xué)習(xí)迎來了新事物——微課程。微課程為當(dāng)下的中學(xué)教學(xué)注入了新的活力。不能否認(rèn)的是，盡管微課程“亂花漸欲迷人眼”，但能夠體現(xiàn)真正內(nèi)涵的優(yōu)秀作品寥寥無幾。之所以出現(xiàn)這樣的問題，與業(yè)內(nèi)對(duì)于微課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)有直接關(guān)系。

一、對(duì)“微課程”認(rèn)識(shí)存在偏差

從現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐來看，大量老師很用心地將整堂課的全部講授內(nèi)容全部呈現(xiàn)，從材料情景設(shè)置、啟發(fā)提問到課堂小結(jié)等等，環(huán)環(huán)相扣。但總時(shí)長均在10分鐘以上，有的甚至接近20分鐘。從本質(zhì)上講，這并不是翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的微課程，更像是精心準(zhǔn)備的說課或者模擬講課。出現(xiàn)這樣的問題，其直接原因便是制作者沒有從根本上理解微課程的概念，對(duì)微課程和微課的理解存在概念混淆。

微課程(microlecture)是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。首創(chuàng)人戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)。微課程具備三個(gè)關(guān)鍵要素：一是時(shí)間長度為60秒，二是開發(fā)目的是為在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，三是其內(nèi)在結(jié)構(gòu)具有方法論指導(dǎo)。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

通過對(duì)比，筆者認(rèn)為：以上將整堂課內(nèi)容完整呈現(xiàn)，如同說課再現(xiàn)，應(yīng)該是“微課”，而不是“微課程”。相對(duì)內(nèi)容大、問題多的微課還不能體現(xiàn)“微”的內(nèi)涵，不能體現(xiàn)微課程的最初目的——強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo)。微課程領(lǐng)航人李玉平強(qiáng)調(diào)：每次啟發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)，積少成多，量變引發(fā)質(zhì)變。從認(rèn)知規(guī)律看，雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識(shí)，但這樣更易吸收，且能以此為契機(jī)，不斷滾雪球式增加信息量。

而在許多參賽或評(píng)選中，大多打著“微課程”的名義卻實(shí)際要求多為“微課”，甚至是地方或校本課程。這都反映出某些主辦方本身就沒有搞清楚概念的區(qū)分，也都沒有作出正確的引領(lǐng)和促進(jìn)，只會(huì)讓一線的老師更加迷茫。

二、微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)理念

在許多微課程作品中，老師將平時(shí)授課所用課件依次播放一遍，或有講解，或有配樂，沒有集中在一點(diǎn)，內(nèi)容也不精致。相反，許多作品又太短，例如介紹“乃”字的書寫，只說明從何起筆、走筆，時(shí)間僅僅10-13秒，沒有一定整合對(duì)比，對(duì)方法的指導(dǎo)過于簡單，內(nèi)容過于單薄。且不說制作者的態(tài)度如何，這些現(xiàn)象反映出對(duì)微課程的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的理解，存在誤區(qū)。

目前國內(nèi)對(duì)于微課程研究較主流的觀點(diǎn)主要有以下幾個(gè)流派：

第一，胡鐵生式微課：“根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境?！逼湓O(shè)計(jì)理念為：以積件理念，將原課堂實(shí)錄在視頻上剪輯，形成基于教學(xué)的課程包，包括教案、講授視頻、習(xí)題、反思等。

第二，李玉平式微課程：“介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說。文字在300字左右，簡潔明了，通俗易懂；音樂根據(jù)內(nèi)容，以輕音樂為主，畫面干凈簡潔。學(xué)習(xí)時(shí)，大家在優(yōu)美的輕音樂中靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，引發(fā)思考?！逼湓O(shè)計(jì)理念總結(jié)為，基于案例情境的認(rèn)知建構(gòu)。

第三，可汗式微課程的設(shè)計(jì)理念：面向知識(shí)建構(gòu)的講授過程錄制，基于教師的傳授設(shè)計(jì)，但是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的目的。所以其微課程多以數(shù)理習(xí)題的講解案例為主。

從設(shè)計(jì)理念來看，李玉平式微課程更多抓住教學(xué)工作中的小問題、小現(xiàn)象、小故事，思考小策略，解決小問題?？珊故轿⒄n程視頻多為數(shù)理例題講解，視頻直接呈現(xiàn)例題，并顯示解題步驟。以上兩種更符合微課程“短、小、精”的特點(diǎn)。特別是可汗式微課程講解了知識(shí)形成，能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有效地支持翻轉(zhuǎn)課堂的生成。胡鐵生式的微課則是更高層次的教學(xué)資源綜合形式，比后兩者要求更高。

在工作中到底如何設(shè)計(jì)開發(fā)自己的微課程？我們不妨參照創(chuàng)始人戴維·彭羅斯的五個(gè)步驟來操作：(1)羅列在60min的課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這一系列的核心概念將構(gòu)成微課程的核心；(2)寫出一個(gè)10-30min的介紹和總結(jié)，它們將為你的核心概念提供上下文背景；(3)用一個(gè)麥克風(fēng)和網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制這3個(gè)元素，制作完成的節(jié)目長度必須在1-3min之間；(4)在這個(gè)課程之后，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，使這個(gè)任務(wù)能指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，或者開展探索這些核心概念的活動(dòng)；(5)將視頻和任務(wù)上傳到你的課程管理系統(tǒng)中，以供課堂教學(xué)使用。

筆者曾經(jīng)觀看過許多教學(xué)一線的微課程作品，但大多沒有對(duì)核心概念的把握，導(dǎo)致制作者的活動(dòng)設(shè)計(jì)不知所云，遠(yuǎn)遠(yuǎn)降低了微課程應(yīng)有的教學(xué)效果。這是今后我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該糾正的根本性偏差。

三、“微課程”制作方法辨析

眾多紛繁的微課程中，經(jīng)常會(huì)看到一些作品講解邏輯復(fù)雜的問題，講解不到位、不透徹；某些知識(shí)點(diǎn)多以動(dòng)畫等播放為主，缺少適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)和方法指導(dǎo)；某些作品講解空洞無物、語氣平淡、沒有吸引力。這樣的微課程對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義都不大，無法支持翻轉(zhuǎn)課堂的生成。這些現(xiàn)象是由于在微課程制作和選題上出現(xiàn)問題造成的。

實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的不同，微課程不可能適用于所有課程。對(duì)于那些簡單的、以介紹某個(gè)簡單的核心概念的教學(xué)內(nèi)容也許適合，而對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容也許并不適合。結(jié)合實(shí)際，建議將微課程分為幾類：(1)知識(shí)點(diǎn)微課程，一課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；(2)習(xí)題微課程，一課只講一道題；(3)拓展微課程，相當(dāng)于知識(shí)點(diǎn)延伸，一節(jié)微課只延伸一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且延伸的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與同步教材是關(guān)聯(lián)的。無論何類，制作中都要注意幾個(gè)共同的細(xì)節(jié)。

第一，內(nèi)容所需時(shí)間要短。學(xué)習(xí)內(nèi)容必須在較短的時(shí)間內(nèi)講授清楚，結(jié)構(gòu)簡單、容易理解，自主學(xué)習(xí)后預(yù)期的學(xué)習(xí)效果容易實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，建議大膽嘗試微課程；相反，比較復(fù)雜的內(nèi)容其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課堂教學(xué)。這就考驗(yàn)老師對(duì)課標(biāo)的理解和對(duì)教材實(shí)際的了解程度。

第二，內(nèi)容要適合講授。不同知識(shí)，有的適合講授，有的適合討論交流，有的適合啟發(fā)提問。在教師獨(dú)自面對(duì)鏡頭、缺少師生互動(dòng)的條件下，我們只能選擇那些適合講授理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。能夠做出準(zhǔn)確選題，往往需要教師具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握。

第三，內(nèi)容表述要科學(xué)和耐聽。有老師形容微課程是個(gè)復(fù)讀機(jī)，需要學(xué)生“聽”來推進(jìn)，甚至要反復(fù)看?！敖處煹恼Z言成為核心關(guān)鍵”，如何讓學(xué)生“聽”你千遍萬遍也不倦，講授的語言必須有魅力，既通俗流暢又抑揚(yáng)頓挫，既娓娓道來又引人深思。這就非常考驗(yàn)教師多年的教學(xué)基本功了。

其他方面也有一些大家容易忽視、但是很影響微課程質(zhì)量的細(xì)節(jié)。黎加厚教授給予了很到位的意見：鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時(shí)，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，內(nèi)容要高度精練，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)“背景”等都要?jiǎng)h除；錄制視頻的環(huán)境要安靜，不要有噪音。

四、微課程推廣在農(nóng)村學(xué)校存在的困難及其對(duì)策

從本質(zhì)上講，微課程的推廣能幫助解決教學(xué)資源不足的問題，幫助農(nóng)村學(xué)生課余時(shí)間的自學(xué)，提高輔導(dǎo)的針對(duì)性。可是現(xiàn)實(shí)情況是，農(nóng)村學(xué)校和教師參與微課程的動(dòng)力明顯不足，優(yōu)秀作品數(shù)量有限。

對(duì)老師而言，面對(duì)新事物，接受起來心中尚有“畏難”心結(jié)，這為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課程形成了不能忽視的阻力。另外，微課程的設(shè)計(jì)到制作需要耗費(fèi)老師許多的時(shí)間和精力，各環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備難度不亞于一節(jié)45分鐘備課的難度，在畏難的情緒下，這種付出又變成了一種無形的壓力。還有，在制作微課程中，要使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、專業(yè)攝像裝備等并加以剪輯。某些信息技術(shù)手段應(yīng)用不熟練的老師，往往會(huì)有無從下手的窘境。這也存在不小難度。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們學(xué)校安排幾位素質(zhì)較高、能力全面的教師首先嘗試制作應(yīng)用微課程，并向全校展示和推廣，以點(diǎn)帶面。學(xué)校鼓勵(lì)全體老師群策群力，廣泛制作微課程。雖然作品會(huì)良莠不齊，但是可以根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)反思，有針對(duì)性地組織教研活動(dòng)，什么不知道就學(xué)習(xí)什么，什么有爭議就研討什么，盡管最終未必一定是正確的，但是總歸會(huì)對(duì)教學(xué)有幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

微課程的應(yīng)用需要學(xué)生具有較好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，特別是能夠正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)。農(nóng)村學(xué)生最大的問題就是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的缺乏，中學(xué)生能否正確在線學(xué)習(xí)成為翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵所在。另外，由于農(nóng)村家庭的現(xiàn)狀，相較城區(qū)家庭全部具備電腦并能夠連接網(wǎng)絡(luò)的條件還有很大的差距，這為微課程的推廣增加了硬件困難。

針對(duì)電腦配置問題，學(xué)校專門召開家長會(huì)，讓家長明白這個(gè)時(shí)代信息的重要性；按照村落給學(xué)生建立學(xué)習(xí)互助小組，讓家中配不上電腦的學(xué)生也能有微課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；并且在課外活動(dòng)時(shí)間開放微機(jī)室，學(xué)生可以自由地進(jìn)去學(xué)習(xí)，給勇于攀登的人樹立梯子。針對(duì)農(nóng)村孩子對(duì)電腦操作不熟悉，我校校長就引領(lǐng)教師們走出教室走進(jìn)微機(jī)室，讓學(xué)生人手一臺(tái)微機(jī)模擬家庭自學(xué)情境。也許對(duì)農(nóng)村家庭而言，微課程的學(xué)習(xí)真的是困難重重，但借用校長的一句話：“怕啥！只要思想不滑坡，辦法總比困難多。”我們應(yīng)該更加努力，讓我們的農(nóng)村學(xué)生也接受、掌握并熱愛這種學(xué)習(xí)方式。針對(duì)農(nóng)村存在微課程推廣困難的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為今后應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

第一，通過微課程的實(shí)際展示，從根本上提高學(xué)校、家長、學(xué)生對(duì)微課程重要性的認(rèn)識(shí)，并從概念上使他們有比較深入的了解。

第二，結(jié)合農(nóng)村環(huán)境實(shí)際，在微課堂中融入更多的鄉(xiāng)村文化因素，更加貼近農(nóng)村學(xué)生的生活視野。

第三，加大對(duì)農(nóng)村一線教師的微課程培訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)目己艘?guī)則，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用微課程的積極性。

第四，緊密家校關(guān)系，教師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，動(dòng)員家長關(guān)注、監(jiān)督學(xué)生在家自學(xué)與合理使用在線學(xué)習(xí)的狀況，提高學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)的效率。

五、結(jié)語

微課程還是正在成長的新事物，對(duì)微課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)還在研究中，我們對(duì)微課程學(xué)習(xí)和應(yīng)用也在完善中。也許隨著發(fā)展，以上的看法會(huì)有所改變。微課程的應(yīng)用在某些地區(qū)、學(xué)校取得了不俗的成績，我們更應(yīng)多思考其積極有利的因素，要把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課程當(dāng)作提升自身學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的契機(jī)，克服畏難情緒，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長，來幫助自己提升教學(xué)工作水平。我們不僅要學(xué)習(xí)什么是微課程，怎樣制作微課程，還要努力往這場教育改革的深水區(qū)涉去。正如黎加厚教授指出的：如何與原有的課程教育、教學(xué)實(shí)施體系結(jié)合，將是我們深入探索的領(lǐng)域。

略

淄博市張店區(qū)灃水中學(xué)，山東淄博 255022)

(責(zé)任編輯：丁德文 孫培東)