互聯(lián)網(wǎng)與鄉(xiāng)村小學(xué)教育深度融合的實(shí)踐
——以青島市嶗山區(qū)華樓海爾希望小學(xué)為例

■劉洪濤

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互聯(lián)網(wǎng)與鄉(xiāng)村小學(xué)教育深度融合的實(shí)踐
——以青島市嶗山區(qū)華樓海爾希望小學(xué)為例

■劉洪濤

嶗山區(qū)華樓海爾希望小學(xué)是一所地地道道的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校由四所小學(xué)合并而成，學(xué)生來自附近10個(gè)社區(qū)。目前，學(xué)校有12個(gè)教學(xué)班，學(xué)生437人，教師36人。

學(xué)生的生活環(huán)境和家庭情況等決定了我們的教育必定有其農(nóng)村特點(diǎn)。家長的文化水平大都比較低，學(xué)生家長擁有初中、小學(xué)學(xué)歷的占58%，高中、中專學(xué)歷的占34.4%，大學(xué)學(xué)歷的占6.6%，家長的文化基礎(chǔ)使得學(xué)生很難在課后得到較好的輔導(dǎo)；由于學(xué)校地處庫區(qū)，70%的家長需外出打工，早出晚歸，對(duì)孩子的關(guān)愛不夠，孩子雖然不是傳統(tǒng)意義上的留守兒童，但是相當(dāng)多的孩子常年跟老人一起生活，與留守兒童也相差無幾，學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏，品德、性格發(fā)展無人關(guān)注。孩子的性格普遍表現(xiàn)為膽怯、不自信。學(xué)校師資力量薄弱，教師流失是正在面臨的一大問題。面對(duì)這種現(xiàn)狀，按照常規(guī)發(fā)展，要想像市區(qū)學(xué)校一樣均衡發(fā)展是非常困難的。

其實(shí)，農(nóng)村的孩子無論體力還是智力并不比城市的差，由于家庭環(huán)境和農(nóng)村教育的薄弱，再加上地理位置、信息渠道、設(shè)備配置等諸多因素的制約，農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校相比始終處于弱勢(shì)地位。這些因素造成了農(nóng)村孩子在接受教育過程中的起點(diǎn)不公平、過程不公平，更遑論結(jié)果的公平。農(nóng)村教育問題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是全社會(huì)共同的責(zé)任，但對(duì)于我們這所農(nóng)村小學(xué)來說，如何變革，為孩子提供更加優(yōu)質(zhì)公平的教育呢？如何在現(xiàn)有條件下縮小城鄉(xiāng)差距甚至找到農(nóng)村孩子的發(fā)展優(yōu)勢(shì)呢？我校的辦學(xué)理念是“為孩子的一生幸福著想”，在現(xiàn)有條件下，怎樣才是為孩子的一生幸福著想呢？

首先，通過分析，我們明確了當(dāng)前條件下學(xué)生成長中急需解決的問題：生活環(huán)境封閉，很多孩子課后無人監(jiān)管，課余時(shí)間接觸新鮮事物和課外知識(shí)較少。要解決這些問題，我們確定的思路是：第一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，盡力彌補(bǔ)家庭教育不足的缺陷；第二，想辦法彌補(bǔ)城鄉(xiāng)之間由于資源差異帶來的農(nóng)村孩子發(fā)展劣勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)間的差距。

其次，研究分析當(dāng)前可以利用的資源或條件。在很多方面處于劣勢(shì)的情況下，學(xué)校唯有在硬件配備上不遜色于城市學(xué)校，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)配備與城市學(xué)校幾乎沒有差異。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育要朝向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的方向發(fā)展，社會(huì)要成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。如果薄弱學(xué)校能夠抓住這次機(jī)遇，就有可能充分利用后發(fā)優(yōu)勢(shì)極大地扭轉(zhuǎn)教育不公平的現(xiàn)象。因此，我們決定以教育信息化來變革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

那么，如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合呢？首都師范大學(xué)副校長孟繁華表示，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育，但是不會(huì)顛覆教育，更不會(huì)顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制。利用任何新技術(shù)都不能盲目地追逐所謂的“高大上”，要立足自身，冷靜地應(yīng)對(duì)各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。只有這樣，才能真正發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)在教育中的作用，才能保證教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀，我們決定進(jìn)行三個(gè)層面的變革：一是嘗試將信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，完成課外作業(yè)，并和老師進(jìn)行交流互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，改變課后無人輔導(dǎo)的狀況；二是嘗試把信息技術(shù)作為學(xué)生獲取資源的重要手段，在課余時(shí)間，學(xué)校開放網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)多了解、多接觸課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；三是利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外無縫鏈接，教師通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)跟蹤了解學(xué)生縱向、橫向的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)向教師尋求支持，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、完善學(xué)校硬件配備，為共享優(yōu)質(zhì)均衡教育奠定基礎(chǔ)

雖然學(xué)校當(dāng)初的硬件配備不差，但是要利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)飛躍式發(fā)展，目前的配備仍然不足。為此，幾年來學(xué)校不斷配備各種教學(xué)設(shè)備，以滿足教學(xué)的需求。2002年完成了學(xué)校校園網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)班班通。學(xué)校相繼配備了電子白板、錄播室、連線課堂等專用室，引入萬兆光纖，實(shí)現(xiàn)了全校無線覆蓋，配備7個(gè)班的電子書包、1個(gè)班筆記本、1個(gè)班智能卡以及師生一卡通、3D打印等設(shè)備。

二、完備師資培訓(xùn)體系，為共享優(yōu)質(zhì)均衡教育提供保障

全面推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，推進(jìn)教育公平，全面推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，每一步都離不開教師的作用。解決農(nóng)村孩子回家后家長的監(jiān)督指導(dǎo)跟不上、向課堂40分鐘要效率，也都要求教師必須更新教育觀念、掌握新技術(shù)。這對(duì)一所學(xué)校來講，是一個(gè)異常艱辛而又漫長的過程，但同時(shí)又是十分必要的。農(nóng)村教師在教育信息化方面的培訓(xùn)還遠(yuǎn)不能適應(yīng)這些要求，更談不上科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)效果，因此，我們的過程更加艱難。

為解決這一問題，我們加大了培訓(xùn)的力度：走出去，以點(diǎn)帶面；請(qǐng)進(jìn)來，專家引領(lǐng)。一是改變傳統(tǒng)的講座的形式，請(qǐng)專家到課堂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)校邀請(qǐng)中央電教館“互聯(lián)創(chuàng)未來”項(xiàng)目專家和市、區(qū)教研室、電教館的教研員等，深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，收效顯著。二是對(duì)教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，共同成長，以賽促培，比學(xué)趕超。三是依托課題研究，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合”課題在2006年作為市“十一五”重點(diǎn)課題得以立項(xiàng)，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。2013年初，開始中央電教館“網(wǎng)絡(luò)條件下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”課題研究。通過多種形式的教師培訓(xùn)，教師的專業(yè)知識(shí)水平、信息技能迅速提升，課堂效率有了質(zhì)的飛躍。

三、變革學(xué)科教學(xué)，在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)均衡教育

信息化的發(fā)展對(duì)農(nóng)村中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊巨大，一方面，我們要快速提高自身對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)和理解，大力推進(jìn)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。另一方面，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳授為中心、扼制學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性、忽視學(xué)生主動(dòng)性與潛能的問題。這一過程中，教師既需要解決技術(shù)學(xué)習(xí)、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變問題，還要與傳統(tǒng)的教育思想，落后的教育、教學(xué)、管理方法等種種困難作斗爭。這是我們?cè)诮逃畔⒒ㄔO(shè)過程中面臨的最大困難。面對(duì)困難，我們只能堅(jiān)持“發(fā)展是硬道理”的思想，立足學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，執(zhí)著地推進(jìn)教育信息化建設(shè)，強(qiáng)力推進(jìn)教師教學(xué)方式改革，在行動(dòng)中逐漸變革教師的觀念。

我校學(xué)生因家庭環(huán)境原因在語文書面語、英語學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)解決問題方面存在著發(fā)展差異，在語言素養(yǎng)、英語聽說讀寫能力、數(shù)學(xué)邏輯思維等方面存在著諸多的不足。我們借助移動(dòng)終端，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，探討信息技術(shù)與學(xué)科融合常態(tài)課研究，致力于教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為主體的新穎教學(xué)模式和策略。如英語學(xué)科借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施“小翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)科借助區(qū)、市云平臺(tái)，實(shí)施課內(nèi)即時(shí)反饋，從而更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地改進(jìn)課堂教學(xué)；語文學(xué)科通過“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生能讀會(huì)寫”，形成“晨誦、午寫、暮省”教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)校引入“一帆寫字軟件”，加強(qiáng)學(xué)生的寫字指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫字水平?，F(xiàn)在，二年級(jí)學(xué)生的平均識(shí)字量達(dá)到了1300個(gè)左右，三年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到了2060個(gè)左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

學(xué)校教師積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，成效明顯。在2014年3月、2015年7月中央電教館組織召開的“網(wǎng)絡(luò)條件下促進(jìn)小學(xué)生能讀會(huì)寫作品交流研討會(huì)”上，教師兩次從學(xué)校和學(xué)科層面進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，受到了與會(huì)專家的一致好評(píng)；2015年1月，在全國數(shù)字校園案例評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)(全國共7個(gè))。

2012年，學(xué)校成為中國教育發(fā)展基金會(huì)-戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”第二批項(xiàng)目學(xué)校；2013年，學(xué)校加入戴爾項(xiàng)目首批語文實(shí)驗(yàn)學(xué)校，同年被評(píng)為“全國數(shù)字校園試點(diǎn)學(xué)?！保@也是全國16所數(shù)字校園試點(diǎn)校中唯一的農(nóng)村學(xué)校。2014年11月，學(xué)校成功舉行了青島市信息技術(shù)與學(xué)科融合現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；2015年，參與了聯(lián)合國教育信息大會(huì)的籌備工作，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家的好評(píng)。

四、信息技術(shù)與鄉(xiāng)土文化融合，尋找農(nóng)村教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村學(xué)校鄉(xiāng)土氣息濃厚，這是城市學(xué)校所不具備的。我們以此為契機(jī)，開發(fā)鄉(xiāng)土特色課程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與鄉(xiāng)土文化的融合，既繼承傳統(tǒng)文化，又嘗試尋找與城市學(xué)校不同的特色資源，轉(zhuǎn)劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。我們的探索主要是兩個(gè)方面：一是嶗山剪紙。這是嶗山區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。我們聘請(qǐng)傳承人蘇霞，通過信息技術(shù)手段整合設(shè)計(jì)、制作、展示，讓小學(xué)生在掌握技藝的同時(shí)，了解到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所蘊(yùn)涵的歷史傳統(tǒng)和人文精神，從而提升了學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度。二是嶗山葫蘆。學(xué)校開設(shè)“嶗山葫蘆”校本課程，從種植、參觀、收獲、評(píng)選到加工工藝品形成體系。學(xué)校開發(fā)了多種不同制作工藝的葫蘆，如彩繪葫蘆、象形字葫蘆、布藝葫蘆、線描葫蘆等，有著許許多多的裝飾制作方法。通過信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、制作、展示，學(xué)生對(duì)于葫蘆這種純自然的獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作載體，會(huì)創(chuàng)作出屬于自己的與眾不同的工藝葫蘆。

五、打造智慧校園，在探索中追求優(yōu)質(zhì)教育

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合取得一定成效的基礎(chǔ)上，我們開始嘗試依托信息技術(shù)打造智慧校園，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的面向師生的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。其主要立意仍然是縮小城鄉(xiāng)差距，為農(nóng)村孩子提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。

一是搭建覆蓋學(xué)校管理者、教師、學(xué)生的教育一卡通中心管理平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)電子身份統(tǒng)一認(rèn)證，構(gòu)建集考勤、圖書借閱、專用教室使用、食堂管理等功能的智能化校園環(huán)境。

二是利用中心管理平臺(tái)加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的聯(lián)系，提升同步課堂實(shí)效性，取他校之長，補(bǔ)己校之短，為教育、教學(xué)及管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化奠定基礎(chǔ)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

三是開設(shè)創(chuàng)課課程——3D打印，充分激發(fā)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。通過3D打印，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、技術(shù)手段的培養(yǎng)。

四是學(xué)校生成性資源庫建設(shè)。探索以借助國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)、青島教育資源管理平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源為主，以開發(fā)、生成有師生、地方和校本特色的資源為輔的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)資源的共建、共享和有效應(yīng)用模式，以支持中小學(xué)的教育信息化和教育改革。

一路前行，一路思索。在未來很長時(shí)間內(nèi)，依托信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化、鍛造特色化，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，形成一整套具有本校課程特色的學(xué)科教學(xué)方法，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用向縱深化發(fā)展，仍然是我們工作的努力方向。

青島市嶗山區(qū)華樓海爾希望小學(xué)，山東青島 266100)

(責(zé)任編輯：孫培東)