基于中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小課題研究

■曹 晶

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基于中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小課題研究

■曹 晶

新泰市各類學(xué)校立足實際，自2012年開始進(jìn)行基于中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小課題研究，順應(yīng)了教育科研工作的發(fā)展形勢，滿足了教育教學(xué)改革的基本要求，實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長，走出了一條從普及到專業(yè)的教科研新路子。

一、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為小課題研究保駕護航

新泰市小課題研究曾一度繁榮，提出了“問題即課題”的口號，引領(lǐng)一線教師做一線課題的研究，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師。他們成長迅速，無疑得益于這一點。但是隨著形勢的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)這種繁榮的背后，一個越來越明顯的現(xiàn)象正逐漸呈現(xiàn)：研究水平的低位徘徊、泛課題與偽課題日益增多、無序與低效、功利化的研究傾向等問題逐漸凸顯，小課題研究臨近誤區(qū)。

前面的路該怎么走？這些擔(dān)憂該如何剔除？基于這種觀察和思考，如何解決從“一線教師做一線研究(基礎(chǔ)的小課題)”到“一線教師做專業(yè)的一線研究(凸顯專業(yè)研究)”，從而實現(xiàn)“一線教師立足一線的專業(yè)發(fā)展”？我們小課題研究的初衷是，通過小課題研究實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展與教育研究的深度融合。

小課題研究的這種使命如何讓一線教師真正信服并努力踐行？我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。它能為小課題研究答疑解惑，它能讓小課題研究遠(yuǎn)離誤區(qū)，它能為小課題研究保駕護航。綱領(lǐng)有了，出路在哪兒？怎樣基于中小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小課題研究？我們針對小課題研究的現(xiàn)狀，進(jìn)行了第二輪小課題研究探索。就是立足于“中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，解決小課題現(xiàn)有“泛、偽、低效、功利”的問題，還原小課題“小、實、高效、有益”的本真；實現(xiàn)小課題從“問題”形態(tài)到“課題”形態(tài)的變化；持續(xù)提升教師專業(yè)研究與個人專業(yè)成長，實現(xiàn)教師從教學(xué)反思和教學(xué)問題到“專業(yè)教育研究”能力的變化；實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的雙豐收。

二、基于中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小課題研究內(nèi)涵及意義

為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊伍，教育部2012年2月10日頒布實施《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》?！吨行W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括基本理念、基本內(nèi)容及實施建議三部分。其中，“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”這四大基本理念是中小學(xué)教師在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)堅守的價值導(dǎo)向。在基本內(nèi)容中提出了包含“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”的三個維度14個領(lǐng)域(小學(xué)13個)。其中，在“專業(yè)能力”最后一個領(lǐng)域“反思與發(fā)展”中，中小學(xué)都強調(diào)了“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；教師要針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究”。而這正是我們基于中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小課題研究的內(nèi)涵。

所謂小課題研究，是指教師在短時間內(nèi)以自己在教育教學(xué)實踐中遇到的問題為課題，由教師個人或幾個人合作，運用科研方法，探尋解決教育教學(xué)中具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。它是相對于省、市各級規(guī)劃課題而言，是小的研究課題、小的研究項目，是源于教師教育教學(xué)實踐、有研究價值、需要探索的現(xiàn)實問題。

新泰市所進(jìn)行的第二輪小課題研究，以一線教師為主，以課堂教學(xué)為主陣地，以教育教學(xué)中的具體困惑問題為研究對象，突出小課題研究的針對性、時效性，落實小課題研究的“短平快”的特點，采取個人研究、學(xué)校支持、片區(qū)聯(lián)動的研究方式，實現(xiàn)小課題研究效益的最大化。

對照《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我市教師的基本理念、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力還有較大差距；而基于中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小課題研究能彌補我市中小學(xué)教師的教育理念缺失、專業(yè)素養(yǎng)缺失及專業(yè)能力缺失。

新泰市基于中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小課題研究的意義有三點：一是有利于中小學(xué)教師教育理念的形成，即成長自我。開展小課題研究可以促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念，自覺地選擇更科學(xué)的教育理念。二是有利于教育理論的學(xué)習(xí)和運用，即回歸實踐。小課題研究是為了解決教學(xué)實踐中的熱點、焦點、難點、疑點等問題。為了解決這些問題，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，并在理解的基礎(chǔ)上，運用教育理論來分析和指導(dǎo)教學(xué)實踐。三是有利于提高課堂效率，即凝聚課堂。開展小課題研究實際上是進(jìn)行自我教育行動的研究，這種研究獲得的成果可以馬上應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，提高課堂效率。

三、順應(yīng)教育“供給側(cè)”，多措并舉促研究

順應(yīng)教育“供給側(cè)”，我們摒棄以往站在供給者的角度一廂情愿地想當(dāng)然實施，而是站在需求者的角度去思考：進(jìn)行小課題研究的教師到底需求什么？教科所如何根據(jù)教師需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整？

(一)培訓(xùn)引領(lǐng)，理念先行。新泰市以教科所為中心，多方搭建平臺，“走出去，請進(jìn)來”，進(jìn)行高頻、分層的“頭腦風(fēng)暴”培訓(xùn)。凡是參與小課題研究的教師，必須研讀《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確四大基本理念、三大維度14個領(lǐng)域(小學(xué)13個)的基本內(nèi)容，知曉這是合格教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)與人文精神的標(biāo)準(zhǔn)。其次，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，明確小課題研究的價值所在。五年來，累計聘請知名專家、草根教師來新泰開展小課題研究專場多達(dá)上百余次。從他們身上，我們見證了小課題研究的神奇之處，也印證了“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”的完美融合。

(二)發(fā)現(xiàn)典型，榜樣帶動。就小課題來講，它使作為教育活動“當(dāng)事人”、“實踐者”的教師自覺針對自身教育教學(xué)實踐中的某些問題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行實踐研究。如何把教師自發(fā)進(jìn)行的“常態(tài)化”研究行為提升到“專業(yè)化”狀態(tài)？鑒于此，教科所積極發(fā)掘小課題研究中的骨干教師，比如第一實驗小學(xué)的曹丙娟老師、向陽實驗學(xué)校的張華老師、平陽小學(xué)的朱永峰老師。目前，這一批從小課題研究中成長起來的優(yōu)秀教師已經(jīng)擁有了自己的名師工作室，已經(jīng)有更多的年輕教師跟隨他們的步伐走在研究的路上。

(三)制度作保，片區(qū)推進(jìn)。教科所及時重磅出擊，建立教科研工作評估制度，將教育科研工作納入對學(xué)校辦學(xué)水平的綜合督導(dǎo)評估之中，并作為市教育系統(tǒng)評優(yōu)樹先的一項重要條件。制度規(guī)定，凡沒有市級以上立項課題或雖承擔(dān)立項課題而未進(jìn)行實際研究的學(xué)校，不能被評為教學(xué)先進(jìn)單位。將教師的教育科研能力及其成果列為晉升職務(wù)及評優(yōu)樹先的重要條件。凡沒有縣市級或縣市級以上立項課題的教師，不得參評市級教學(xué)能手、市級名師、教育科研學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人。系統(tǒng)評選教科研工作先進(jìn)學(xué)科團隊、先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)個人等，表彰在教育科研工作中做出突出成績的先進(jìn)單位和先進(jìn)個人，以促進(jìn)教育科研工作的可持續(xù)發(fā)展。

乘著課題研究制度改革的東風(fēng)，教科所借力名師工作室，發(fā)揮榜樣示范作用，又將小課題研究片區(qū)推進(jìn)。全市劃分五大片區(qū)，定期開展活動，以強帶弱，共同切磋。如今，小課題研究呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢發(fā)展。

(四)借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓寬教研空間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息爆炸式增長，大數(shù)據(jù)帶來的新挑戰(zhàn)，使得教師的思維方式、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了重大變革。教科所果斷把握這一時機，借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，順應(yīng)教育的“供給側(cè)”，建立教研qq群、小課題研討微信群，讓小課題研究隨時隨地開展，不再受時空的束縛。如今，參與小課題研究的教師愈來愈多，研討的話題愈來愈多。

四、橫看成嶺側(cè)成峰，水到渠成現(xiàn)芙蓉

小課題研究的實施，猶如縷縷春風(fēng)，給新泰教科研工作帶來了全新的變革，彰顯了全市科研興教的特色，推進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長與學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。開展小課題研究促使廣大教師秉承《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，自覺有效地選擇更科學(xué)的教育理念，教育教學(xué)行為發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新課程理念深入人心，擺脫了淺層次、低效的研究，實現(xiàn)了小課題從“問題”形態(tài)到“課題”形態(tài)的變化；實現(xiàn)了小課題從“普及”到“專業(yè)”的質(zhì)的變化；實現(xiàn)了教師從教學(xué)反思和教學(xué)問題到“專業(yè)的教育研究”的能力的變化；實現(xiàn)了教師“工作課題化，課題工作化”的深度融合。

“小課題，大作為。”近五年來，我市教育課題立項已突破660項。其中，聯(lián)合國教科文組織子課題1項，國家級課題26項，省級課題126項，泰安市級課題247項，新泰市級260項。獲獎成果374項。其中，國家教師科研基金會成果一等獎1項，山東省教學(xué)成果獎2項，山東省教科研優(yōu)秀成果一等獎212項，泰安市教科研優(yōu)秀成果一等獎125項，泰安市級教學(xué)成果獎24項。

(二)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。小課題研究的有效實施，解決了日常教學(xué)中的困惑，師生關(guān)系更加和諧，回歸課堂，提升了課堂效率。學(xué)生的思維更為開闊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性更為增強。近五年來，全市中小學(xué)生無論在省創(chuàng)新實驗大賽中還是在各級各類藝體比賽中都取得了優(yōu)異成績。

(三)促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。一是建立了科研示范學(xué)校，發(fā)揮了示范輻射作用。目前，我市實驗基地40個，其中全國教育科研實驗基地7處，省級實驗基地16處，泰安市新道德教育實驗基地17處。二是推廣了科研成果，增強了科研效益。推廣教育科學(xué)研究成果是教育科研工作的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)科研效益、優(yōu)化教育常規(guī)的重要手段。三是加強了科研陣地建設(shè)，暢通了科研信息渠道。我們以“新泰教育信息網(wǎng)”、“新泰教育云平臺”為依托，按照“建網(wǎng)、建庫”并進(jìn)的原則，加強全市教育科研信息資源庫的建設(shè)。在“新泰教育信息網(wǎng)”上建立全縣教育科研數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享；各校因地制宜，開發(fā)、收集、整理本校教育教學(xué)資源，建設(shè)本校的教育科研資源庫；擴大網(wǎng)站的影響，把“新泰教育信息網(wǎng)”建設(shè)成面向全市中小學(xué)校、家庭及社會的綜合性教育教學(xué)網(wǎng)站。

五、不忘初心，繼續(xù)前行，小課題研究在路上

反思幾年來的小課題研究，我們僅僅在中小學(xué)做了大量的工作，忽視了幼兒園、職業(yè)學(xué)校、家庭教育等方面的研究；學(xué)校及教師對小課題研究的認(rèn)識有待于進(jìn)一步提高；區(qū)域推進(jìn)還需更多的學(xué)校有效、高效合作；學(xué)校與社會之間還需要建立資源共享的有效機制，網(wǎng)上教研還需開拓并規(guī)范更多的交流探討方式等。

未來教育中，小課題研究的探索將更為迫切，要求將會更高。我們將繼續(xù)立足教學(xué)實際，以《中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》為指南，遵循教育的“供給側(cè)”原則，發(fā)揮骨干教師及示范校的帶動作用，做好幼小銜接、中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校銜接；家校合作，網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合，把小課題研究系列化、層次化、特色化。以小課題研究為先導(dǎo)，扎實帶動教育科研走向深入。

新泰市向陽實驗學(xué)校，山東泰安 271200)

(責(zé)任編輯：高 原 趙燕朋)