區(qū)域推動“三四四三”高效課堂建設(shè)

■陳緒偉 仇會山

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◎區(qū)域教育改革論壇◎

區(qū)域推動“三四四三”高效課堂建設(shè)

■陳緒偉 仇會山

一、“三四四三”高效課堂建設(shè)與探索的緣起

自上世紀(jì)90年代開始，我市廣泛開展目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，全面實(shí)施系列達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收活動。在目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，自2001年以來，隨著新一輪課程改革不斷推進(jìn)的步伐，先后學(xué)習(xí)、推廣了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”、杜郎口中學(xué)“三三六”課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，借鑒其思想精髓和操作模式，確立了“以學(xué)定教，以學(xué)為主，以生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，開展了“以學(xué)定教、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，為我市小學(xué)、初中的新課程實(shí)施起到了關(guān)鍵的支撐作用。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，各學(xué)校堅持百花齊放、百家爭鳴的方針，立足校情，結(jié)合師情，著眼學(xué)情，構(gòu)建了各具特色的課堂教學(xué)模式。

課程改革要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學(xué)會探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為此，在我市多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，針對學(xué)科、學(xué)段特點(diǎn)，我們以目標(biāo)教學(xué)為課堂原型，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，深入探索研究“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測”的課堂教學(xué)流程和有效教學(xué)策略，構(gòu)建“三四四三”高效課堂，以推進(jìn)我市課堂教學(xué)改革深入進(jìn)行。

二、“三四四三”高效課堂的結(jié)構(gòu)與流程

(一)課堂總體架構(gòu)

“三四四三”高效課堂堅持“以學(xué)為核心”，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以“多學(xué)少教、先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而教”為實(shí)施策略，在結(jié)構(gòu)上剔除無效，在內(nèi)容上減少低效，在方法上增加有效，在效果上落實(shí)實(shí)效，在理念上倡導(dǎo)高效。其含義為三個階段、四個環(huán)節(jié)、四種課型、課堂三清。三個階段指課前預(yù)習(xí)延伸、課內(nèi)學(xué)習(xí)探究、課后復(fù)習(xí)鞏固，四個環(huán)節(jié)指課內(nèi)學(xué)習(xí)探究中“自主學(xué)習(xí)-合作探究-精講點(diǎn)撥-檢測鞏固”；四種課型指各學(xué)科立足學(xué)科實(shí)際和特點(diǎn)，依據(jù)不同學(xué)段教學(xué)要求，設(shè)計出4種課型的操作模式(新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評課)；課堂三清指向課堂堂堂清的三大措施——“課前清楚、課堂結(jié)清、課后理清”。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)流程及闡釋

1.課前、課中、課后三個階段的基本要求與聯(lián)系

(1)課前預(yù)習(xí)延伸。對教師的基本要求：精心設(shè)計學(xué)案。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，組織骨干教師對學(xué)科重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)精心制作微課視頻。實(shí)行預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案“三案合一”的質(zhì)量提高策略，提高學(xué)案使用效益。通過預(yù)習(xí)案，使基礎(chǔ)知識問題化。利用探究案，落實(shí)拓展知識典題化。使用訓(xùn)練案，達(dá)到鞏固知識、形成能力的目的。在學(xué)案設(shè)計上，抓住三條線，提高學(xué)案質(zhì)量。一是研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過知識點(diǎn)的銜接，編排出最合理的知識流通線；二是研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，編出適合學(xué)生積極認(rèn)知的學(xué)法指導(dǎo)線；三是研究知識運(yùn)用，一般知識點(diǎn)可設(shè)計成填空題或選擇題，重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計成不同類型、不同梯度的系列問題，并設(shè)計針對練習(xí)加以鞏固(一點(diǎn)一練)。以試題為載體，通過“一題多解”、“多解歸一”(發(fā)散思維)和“一題多變”、“多題歸一”(舉一反三)，確定能力培養(yǎng)線。以“三案合一”的學(xué)案設(shè)計解決課堂教學(xué)的方案問題，落實(shí)課堂的有效性、實(shí)效性。

對學(xué)生的基本要求：一是圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合以前學(xué)的知識與方法，設(shè)計一個知識鏈接的前期臺階；二是根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前預(yù)備；三是有效的課前自主學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí))活動。

教師指導(dǎo)要點(diǎn)：一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)留意知識前后聯(lián)系才能解決，等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。二、要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。

(2)課內(nèi)學(xué)習(xí)探究。有效實(shí)施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)要求，強(qiáng)化“目標(biāo)導(dǎo)引”意識，落實(shí)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”要求。做到三個體現(xiàn)：1.體現(xiàn)三講三不講；2.體現(xiàn)明確的課堂設(shè)計：哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作學(xué)習(xí)，哪些問題教師點(diǎn)撥指導(dǎo)；3.明確體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和鞏固提高等環(huán)節(jié)。

(3)課后復(fù)習(xí)鞏固。就“教”而言，教師做到課后三思：一思效果，教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度是多少；二思效率，實(shí)際教學(xué)時間中有效教學(xué)時間占了多大的比例；三思效益，學(xué)生的非智力因素是否與智力因素共同提高。就“學(xué)”而言，要以作業(yè)教學(xué)鞏固課內(nèi)所學(xué)，一是分層次的課后作業(yè)，作業(yè)要分層次，分為必做與選做；二是必要的復(fù)習(xí)鞏固；三是課后的相關(guān)的探究活動或研究性學(xué)習(xí)等。

2.課堂四環(huán)節(jié)流程要求

(1)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情境或?qū)ёx提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題作好記錄，為合作探究打好基礎(chǔ)。

(2)合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法和思路。教師匯總學(xué)生在合作探究中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的無法解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

(3)精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點(diǎn)撥思路和方法。

(4)鞏固檢測。針對所學(xué)內(nèi)容，精選精編題目，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測并要求學(xué)生限時限量完成，采取抽閱、同桌互批、組內(nèi)批閱等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)指向教學(xué)的有效性。首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)科核心教育價值，把握教學(xué)內(nèi)容的核心教育價值，由此準(zhǔn)確定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果要回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。再次，要關(guān)注教學(xué)的全程性，要規(guī)范備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和測試等常規(guī)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的連貫和暢通。最后，要引導(dǎo)教師從“講授技能”向“管理技能”轉(zhuǎn)變，備課重學(xué)情、重設(shè)計，上課要重引導(dǎo)、重調(diào)控、重評價、重矯正、重生成、重總結(jié)與升華。

3.“三四四三”學(xué)科通模的構(gòu)建及四種課型的設(shè)計要求

以三個階段、四個環(huán)節(jié)為主軸，構(gòu)建學(xué)科通模。學(xué)科通模是基于課堂教學(xué)的特點(diǎn)，提取各學(xué)科各種基本課型的主要環(huán)節(jié)和操作要素，形成可基本通用的課堂教學(xué)流程，作為各學(xué)科設(shè)計本學(xué)科課型的模板。

以學(xué)科通模為基礎(chǔ)，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，考慮不同學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識水平及接受能力，設(shè)計符合本學(xué)科教學(xué)實(shí)際的課型，各種課型的流程設(shè)計要緊扣三個階段、四個環(huán)節(jié)，有效落實(shí)課前四問、課堂三清，實(shí)現(xiàn)“一科一?！薄Ｔ谡n型設(shè)計中，除遵循“三講三不講”等基本準(zhǔn)則外，還要遵循以下原則：

(1)多學(xué)少教，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而教。這是落實(shí)高效課堂的總要求，它體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一主導(dǎo)思想，將教師教的起點(diǎn)和著力點(diǎn)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，根本上是“以學(xué)為核心”的課堂體現(xiàn)。多學(xué)少教，從教學(xué)時間的安排上支撐，以保證學(xué)生有足夠合理的學(xué)習(xí)時間，沒有多學(xué)，很難達(dá)成“以學(xué)為核心”的目的。先學(xué)后教，從教學(xué)的程序上加以支撐。教學(xué)程序的改變必然帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，先學(xué)后教正是從教學(xué)結(jié)構(gòu)上落實(shí)“以學(xué)為核心”，即從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，讓“學(xué)”走在“教”的前頭。以學(xué)定教，是從教學(xué)策略和方法的層面來支撐“以學(xué)為核心”，即學(xué)生怎么學(xué)就怎么教，教的方法來自學(xué)的方法。順學(xué)而教，從教學(xué)進(jìn)程上支撐“以學(xué)為核心”，即教師的“教”伴隨著學(xué)生“學(xué)”的過程，“教”是無處不在的。具體到課堂而言，新授課一般要經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)探究，然后教師針對學(xué)生不理解的內(nèi)容或不能解決的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。對于小學(xué)不同學(xué)段、不同學(xué)科，落實(shí)以上四點(diǎn)的具體措施也是有其共性，更有其區(qū)別。

(2)刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，減少低效教學(xué)內(nèi)容。這是關(guān)于教學(xué)過程中環(huán)節(jié)設(shè)計的要求。在實(shí)際授課中，由于種種原因，常常會出現(xiàn)一些脫離本節(jié)課目標(biāo)的無效環(huán)節(jié)和與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的冗余知識。這些無效環(huán)節(jié)和冗余知識沖淡了課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要考慮其必要性，真正讓每一個環(huán)節(jié)都為達(dá)到目標(biāo)而服務(wù)，切忌嘩眾取寵、畫蛇添足；要研究前后知識間的關(guān)聯(lián)，教授內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)指向要一致。教學(xué)過程宜趨向于簡單、精練，教學(xué)方法應(yīng)追求樸實(shí)、扎實(shí)，從而刪除教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)，減少教學(xué)中的冗余內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

(3)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，剔除假問題。思維能力的培養(yǎng)總是從問題開始。合理的問題情境對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。因此，問題設(shè)計應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，并給學(xué)生足夠的思考時間，杜絕無意義的設(shè)問。問題可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂生成問題創(chuàng)設(shè)。

4.課堂三清的基本要求

落實(shí)“堂堂清”，緊扣課堂教學(xué)三個階段，結(jié)合教學(xué)反思，弄清在每個階段教師“教”的方面的要求，做到“心中有數(shù)、目中有人”，以保證課堂效果。具體來說就是，課前準(zhǔn)備階段要“清楚”：清楚自己每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、新舊知識間的聯(lián)系等；課內(nèi)學(xué)習(xí)探究要“結(jié)清”：明白本節(jié)課對所定目標(biāo)的落實(shí)情況、課堂落實(shí)情況，教師自己在教學(xué)過程中的得與失；課后復(fù)習(xí)鞏固要“理清”：弄清楚本節(jié)課上學(xué)生存在的共性問題，哪些學(xué)生需要彌補(bǔ)哪些地方，重點(diǎn)輔導(dǎo)哪些學(xué)生，以及今后在講授這類問題時教師應(yīng)注意些什么。

三清的關(guān)鍵在于教學(xué)補(bǔ)救措施的實(shí)施，主要是依托作業(yè)完成。教學(xué)補(bǔ)救是通過以下幾個環(huán)節(jié)展開的。在課講完前十分鐘，讓學(xué)生做練習(xí)，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，拿出來講解，這是教學(xué)補(bǔ)救的第一道環(huán)節(jié)。精心設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)、要求匹配的作業(yè)，然后進(jìn)行批改，第二天對作業(yè)中產(chǎn)生的錯誤再進(jìn)行分析，這是教學(xué)補(bǔ)救的第二道環(huán)節(jié)。在講解新內(nèi)容之前，對舊內(nèi)容中容易導(dǎo)致錯誤的方面進(jìn)行講解，或者穿插在新知識講解過程中，這是教學(xué)補(bǔ)救的第三道環(huán)節(jié)。第四道環(huán)節(jié)就是在課后把學(xué)生留下來專門講解。第五道環(huán)節(jié)放在考試之后，經(jīng)過四道補(bǔ)救仍然落后的學(xué)生，教師就有必要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

三、“三四四三”高效課堂的評價要求

實(shí)施目標(biāo)取向評價。通過評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師設(shè)計和實(shí)施課堂教學(xué)活動，督促教師努力按照評價標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

重視教學(xué)反思。教學(xué)反思以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)理論為依據(jù)，是積極心態(tài)下的教學(xué)反省。在教學(xué)反思中，實(shí)施以“課堂觀察”為主體的教學(xué)評價。一方面，教師要對自己所上課例進(jìn)行課后反思；另一方面，聽課者要提出與所聽課相關(guān)的問題，與上課教師進(jìn)行對話，聽取教師的解答，同時，教師也要積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和情感體驗(yàn)。實(shí)行跟進(jìn)式評價策略，以“反思性教學(xué)研究，跟蹤式問題解決”為依托，跟進(jìn)教師的課堂行為，強(qiáng)化教學(xué)反思研究的效果。

全面的評價指向。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)效果、教學(xué)特色六個方面進(jìn)行評價。1.教學(xué)目標(biāo)評價。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際，三維目標(biāo)全面、適度、可操作。2.教學(xué)內(nèi)容評價。準(zhǔn)確把握所教學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教授內(nèi)容正確；教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生積極思維；教師能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教材觀念，對教材進(jìn)行科學(xué)、有效的整合，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到不唯教材，創(chuàng)新使用教材。3.教師教學(xué)行為評價。教師是否有效組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有法、到位，是否創(chuàng)設(shè)積極情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是否能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽、交流，是否能以學(xué)生為主體，重知識形成、重方法培養(yǎng)、重能力形成。能夠依據(jù)教材重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計問題，所提出問題能針對不同層次學(xué)生，能啟發(fā)學(xué)生思考，并能給學(xué)生留足思考的時間，注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題。恰當(dāng)?shù)剡x擇有效的教學(xué)手段，合理運(yùn)用教學(xué)媒體。語言簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用。4.學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價。主要針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價。主要看學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是否強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的主體地位體現(xiàn)(參與學(xué)習(xí)活動的深度與廣度)，是否積極投入，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題，是否敢于質(zhì)疑，圍繞某一問題能否在小組內(nèi)積極交流、討論、傾聽。5.教學(xué)效果評價?？凑n堂當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率，看教師是否關(guān)注了學(xué)生全面發(fā)展，看學(xué)案設(shè)計質(zhì)量、課堂練習(xí)題或問題設(shè)計，看課后訓(xùn)練設(shè)計的針對性與有效性。6.教學(xué)特色評價。看教師在課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系處理，看教師課堂教學(xué)機(jī)智，看教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)個性。

四、區(qū)域推動“三四四三”高效課堂的實(shí)施及推進(jìn)

(一)構(gòu)建模式，優(yōu)化教學(xué)

以“三四四三”高效課堂模式為依托，構(gòu)建本校的課堂教學(xué)理論框架和操作體系，必須體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課改主體思想。

(二)加強(qiáng)管理，評價推動

1.教師要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價。教師課堂評價要貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。

2.學(xué)校對教師課堂教學(xué)評價方式進(jìn)行變革。由評教師的講解精彩度變?yōu)樵u學(xué)生的參與度；由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性；由評課堂的活躍度變?yōu)樵u每個學(xué)生是否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；由評師生的交流互動變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示；由評教師的板書設(shè)計變?yōu)樵u學(xué)生練習(xí)；由評教師的基本功變?yōu)樵u學(xué)生的基本素養(yǎng)。

3.制定中小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。利于課堂教學(xué)改革的實(shí)施，利于改革教學(xué)過程，利于建立民主平等的師生關(guān)系，利于倡導(dǎo)學(xué)與思結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

(三)典型引領(lǐng)，活動促進(jìn)

1.搭建教研平臺。利用“聯(lián)片教研”和“主題系列教研”平臺，根據(jù)實(shí)際需要有重點(diǎn)地開展課堂教學(xué)改革“學(xué)科培訓(xùn)提高”活動。根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)出現(xiàn)的共性問題，邀請組織學(xué)科骨干、優(yōu)秀教師到學(xué)校巡回舉辦講座和上示范課，帶動和促進(jìn)課堂教學(xué)改革水平整體提高。

2.開展“教學(xué)大比武”。通過自下而上的課堂教學(xué)改革“教學(xué)大比武”活動，對所有教師的課堂教學(xué)給出A、B等級性評價，以此推動課堂教學(xué)改革工作的普及和深化，營造一個“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃厚課改氛圍。

3.舉辦高效課堂展示觀摩活動。根據(jù)課堂教學(xué)改革“分層推進(jìn)、分步實(shí)施、重點(diǎn)突破”的工作策略，通過建窗口、樹樣板、創(chuàng)示范，以此展示部分課改先行學(xué)校的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀課例及課堂文化建設(shè)，引領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

五、“三四四三”高效課堂建設(shè)的成效

各單位基于教研室倡導(dǎo)的“三四四三”高效課堂教學(xué)模式，打造出了自己的課堂教學(xué)模式品牌。翟鎮(zhèn)中學(xué)形成了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主協(xié)作”的課堂教學(xué)架構(gòu)，打造了“五步三查兩評價”的課堂教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)中學(xué)大力推行“獨(dú)立、互助的高品問題課堂”教學(xué)改革；青云中學(xué)逐步探索出“學(xué)問思辨”課堂模式下的“一科一?！?，劃分“315”課堂時間模塊；小協(xié)中學(xué)“344”合作達(dá)標(biāo)教學(xué)操作模式；羊祜學(xué)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)管理班級”的課堂教學(xué)模式，集課堂教學(xué)改革與班級管理于一體；谷里中學(xué)大力推進(jìn)“三案一體、和諧互助”的課堂教學(xué)策略；宮里中學(xué)形成“問題導(dǎo)學(xué)、小組合作”的課堂教學(xué)模式。

在全面推行“三四四三”高效課堂模式后，我市教學(xué)成績得到大幅提升。一年來，有64名教師獲泰安市優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課一等獎，12名教師獲山東省優(yōu)質(zhì)課一、二等獎，1人獲山東省語文教師素養(yǎng)大賽一等獎第一名，3人參加全國優(yōu)質(zhì)課比賽并獲獎?！叭乃娜备咝дn堂模式推廣實(shí)施后，使學(xué)生人人能感覺到“我能”、“我行”、“我會”，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

新泰市教育局，山東泰安 271200)

(責(zé)任編輯：高 原 趙燕朋)