精彩語言，成就高效小學數(shù)學課堂

□江蘇省蘇州新區(qū)楓橋實驗小學　李珍

精彩語言，成就高效小學數(shù)學課堂

□江蘇省蘇州新區(qū)楓橋實驗小學李珍

語言是一門藝術，而作為課堂上用來“傳道、授業(yè)、解惑”的教學語言更是一門值得推敲和研究的藝術。準確生動的教學語言，始終能緊扣學生的心弦，使學生的注意力保持高度集中。

一、精準無誤，體現(xiàn)科學嚴謹

所謂精，也就是簡練。數(shù)學課堂上的教學語言要干凈利落、抓注重點、簡潔概括、不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。要避免語言的冗長和不必要的重復，以致浪費課堂上有限的學習時間。如有些教師在引入部分兜太大的圈子，甚至把話題延伸到和教學內容毫不相關的話題，結果浪費了很多教學時間，也失去了教學的最佳契機。

所謂準，包含兩層意思。一是要符合語言規(guī)范，防止發(fā)音錯誤和語法錯誤。一口標準的普通話，是上課的基本要求。如果教師個別發(fā)音不準，就有可能造成整班的學生都有相同的發(fā)音錯誤。這無疑將會給學生以后的學習帶來負面的影響。二是要傳達科學無誤的數(shù)學知識。數(shù)學是科學性和邏輯性很強的一門學科。因此，小學數(shù)學教學語言應該是科學和嚴密的。數(shù)學知識與技能的傳授，要求教學語言的科學與準確、嚴謹與規(guī)范，使學生得到科學、準確的信息，這是教學最基本的要求。如數(shù)學當中的“除”與“除以”是兩個完全相反的概念，如果在平時教學中教師不注意把這兩種說法分清，而是混為一談，那很有可能造成學生對這兩個概念的混淆。因此，教師一定要注意教學語言的科學性、準確性。只有這樣，才能真正講清數(shù)學知識與概念原理。

二、剛柔并濟，突出重點難點

教師生動形象的描述和點撥，可以將抽象化為具體，可以將深奧化為淺顯，可以將枯燥變成風趣，讓學生如臨其境，使課堂氣氛活躍，使學生思維積極。在語調上，教學語言要抑揚頓挫，柔中帶剛。教學過程中教師的語調還應該慷慨激昂、頓挫有力，從而緊緊吸引學生的注意力，使學生隨著教師語調的變化來抓住重點、突破難點。

除了教師的教學語言要有語音語調的變化，在指導學生回答問題或者讀題時，也應該有意識地引導學生能通過語調的變化強調自己的觀點。學生在發(fā)表自己的看法時，可以引導學生用“我認為……”、“我要特別強調的是……”等句式來表達自己的看法，從而更好地引發(fā)同學之間的交流及思維的碰撞，營造良好的互動氛圍；學生在理解某些數(shù)學概念或者讀題時，可以引導學生找出關鍵性的字、詞、句，朗讀的時候適當加重語氣，從而達到引起重視、加強理解的效果。

三、幽默風趣，激活課堂氣氛

幽默是一種較高的語言藝術境界，它富有情趣，意味深長。在小學數(shù)學教學中，教師如果也能融入幽默的藝術，那么就可以激活課堂氣氛，調節(jié)學生情緒；能激發(fā)和保持學生的學習興趣，使學生的學習狀態(tài)一直處于興奮之中，營造有利于師生情感融洽的課堂氛圍，做到寓教于樂，使教學收到較好的效果。如在教學長度單位米、分米和厘米時，學生剛開始很容易把這三種長度單位混淆起來。特別是在“給相應的物體選合適的長度單位”這樣的練習中，學生往往會選錯。如選成“鉛筆長20（米）”、“樓房高10（厘米）”等，讓人看了哭笑不得。于是，在講解時我問“1米是多長？”學生都知道，1米是“一把米尺的長”。于是，我拿出米尺問：“你們用過20把米尺那么長的鉛筆嗎？”學生此時都笑得前仰后合。但是笑過后他們也清楚地認識到了錯誤。以后凡是碰到學生出現(xiàn)類似的錯誤，我都以這樣的方法來解決。結果表明，這樣的教學效果很好，一段時間下來，學生都在笑聲中牢固掌握了三個長度單位，同時建立了很強的空間觀念。

曾經聽過一位嚴老師執(zhí)教的“神奇的黃金比”一課，至今印象深刻。開始上課老師便直奔主題，“那老師就開始給你們出難題嘍！”隨之，屏幕上出現(xiàn)了一個問題“你知道嗎？”這個問題極富喜劇效果，讓學生欲笑又止?！斑@個問題難吧？那老師問的具體一點！”隨之，屏幕上的問題變長了一點“你知道你知道嗎？”這下學生更摸不著頭腦了，笑聲終于爆發(fā)。笑聲中，嚴老師把問題又稍加改變——“你知道‘你知道嗎？’”（問題中的“你知道嗎？”改成了數(shù)學書上的課后小知識“你知道嗎？”的圖標）學生終于明白過來了，這個圖標的確在數(shù)學書上見過，是專用來介紹一些拓展性知識的。老師終于講到正題了：“今天我們要學的就是數(shù)學書上“你知道嗎？”里面的知識，內容就是3句話，再加兩張圖?！比绱溯p松幽默的引入方式，學生的學習積極性被調動得淋漓盡致。

四、繪聲繪色，拉近師生距離

首先是表情語言。微笑就是教師最好的語言，真誠的微笑能拉近老師和學生間的距離，也只有這樣學生才會“親其師，信其道”。記得剛參加工作時，為了樹立在學生中的“威信”，我總是以一副嚴肅的表情面對學生，以為這樣就能把他們“嚇倒”。一開始還沒發(fā)現(xiàn)有什么問題，但一段時間下來，雖然上課紀律不錯，可是我始終覺得，學生和我之間有一段無法跨越的距離。直到有一天，有位調皮的學生無意間問我：“李老師，為什么您從來不笑呢？”我才開始反思我一直以來的做法。從那天起，我慢慢嘗試微笑著上課，沒想到非但沒有失去我做教師的威信，反而更拉近了我和學生間的距離。

其次是肢體語言。在課堂教學中，手勢使用得當可以增強語言力度，強化要傳授的數(shù)學知識，給課堂增添亮色和活力。我上課就很喜歡配合教學內容做一些相應的手勢，盡量通過手勢使抽象的知識變得直觀化。

總之，作為一名小學數(shù)學教師，一定要注重對教學語言的研究。教學過程中的語言表達既體現(xiàn)了教師的教學能力，又直接影響課堂教學的效果。數(shù)學教師應該在教學實踐中不斷總結自身經驗、借鑒他人經驗，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，使教學語言更好地為數(shù)學教學服務。