大班創(chuàng)意美工教學(xué)中巧用“通感”的實(shí)踐與探索

□江蘇省常熟市世茂幼兒園　陸琦

大班創(chuàng)意美工教學(xué)中巧用“通感”的實(shí)踐與探索

□江蘇省常熟市世茂幼兒園陸琦

幼兒園創(chuàng)意美工是以幼兒的技能發(fā)展和個(gè)性發(fā)揮為核心，以幼兒獨(dú)特、新穎的作品表現(xiàn)為內(nèi)容，借助多種活動(dòng)形式，整合多種表現(xiàn)方式，促使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性美工的活動(dòng)。它使幼兒將不同的感官體驗(yàn)互相溝通，互相轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)創(chuàng)作愿望，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造，豐富作品評(píng)價(jià)，增添活動(dòng)樂(lè)趣，最終促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展。

創(chuàng)意美工教學(xué)策略通感體驗(yàn)

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒受心理發(fā)展水平的限制，對(duì)美工的學(xué)習(xí)往往停留在教師教、幼兒學(xué)的模仿階段，作品容易千篇一律，評(píng)價(jià)過(guò)于單一呆板，活動(dòng)缺乏童真童趣。研究證明，大班幼兒以直接感知為主，具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)，且情緒情感趨于穩(wěn)定和豐富。筆者結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用通感，將幼兒在感知、表象和意象形成過(guò)程中的各種感覺(jué)互相挪移、轉(zhuǎn)化、滲透、互通，幫助幼兒全方位地去感受和發(fā)現(xiàn)美，多渠道地去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

一、充分運(yùn)用通感，激發(fā)創(chuàng)作愿望

1.觀察實(shí)物，運(yùn)用視覺(jué)。在開(kāi)展手指印畫《花兒朵朵開(kāi)》時(shí)，我?guī)Ш⒆觽兿聵菍ふ覉@內(nèi)的野花，觀察野花的顏色和花瓣的形狀。在印畫時(shí)，孩子們將之前觀察到的、體驗(yàn)到的、聯(lián)想到的轉(zhuǎn)化為作品，在配搭顏色和勾勒花瓣時(shí)做到有意識(shí)、有目的，在潛移默化中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也大大豐富了作品的色彩和構(gòu)圖。

2.音樂(lè)滲透，動(dòng)覺(jué)參與。在開(kāi)展瓶蓋貼畫《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，孩子們?cè)凇端屦^》的音樂(lè)聲中翩翩起舞，或模仿小魚自由穿梭，或化身水草搖搖曳曳，或雙臂環(huán)抱好似一個(gè)泡泡……通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)激發(fā)動(dòng)作表現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)重拾對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了創(chuàng)作的興趣，豐富了作品的情感，教師無(wú)需過(guò)多的示范和提醒，孩子們盡可以從之前的互動(dòng)中撿拾自己喜愛(ài)的內(nèi)容自由創(chuàng)作。

二、實(shí)時(shí)滲透通感，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

以往的美工教學(xué)，多為教師教、幼兒學(xué)，創(chuàng)意美工活動(dòng)反對(duì)向幼兒機(jī)械地灌輸美術(shù)技能，填鴨式的教學(xué)顯然與創(chuàng)意美工的宗旨背道而馳。在我的教學(xué)過(guò)程中，很少有直接教授的成分，多半是以先觀察后討論的方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。幼兒通過(guò)觀察，或發(fā)現(xiàn)范例與材料間的聯(lián)系，或?qū)ふ疫^(guò)程與環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，自主探索操作的方法與步驟，幼兒間的發(fā)言和討論同時(shí)會(huì)激發(fā)其他幼兒的視聽(tīng)通感，他們?cè)谀X海中組建出新的視覺(jué)影像，繼而在他人的發(fā)言中汲取新的靈感。長(zhǎng)期以往，幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都得到了普遍的提升。

例如，在開(kāi)展《海底兩萬(wàn)里》的活動(dòng)時(shí)，我同時(shí)出示范例和操作材料，孩子們邊欣賞范例邊觀察材料，努力在兩者間尋找聯(lián)系。不久，大家就確定了活動(dòng)的主材料——瓶蓋，它被用作小魚的身體，而彩紙被剪成了三角形用作尾巴，魚鱗則都是用記號(hào)筆一筆一筆畫上去的……制作方法很快就變得清晰明了起來(lái)。孩子們每猜對(duì)一步，我就出示相應(yīng)的步驟圖幫助歸納總結(jié)。

為了豐富作品畫面，需要幼兒自由添畫一些海洋背景。我通過(guò)播放《海底世界》的紀(jì)錄短片，喚起幼兒對(duì)大海的記憶，孩子們邊看邊興奮地指認(rèn)各種新奇的海洋生物。在觀看短片后，不少孩子畫了海草、珊瑚，還有些孩子畫了海星、貝殼……

遇到困難，我常常采用小組討論和個(gè)別提問(wèn)相結(jié)合的方式，讓孩子來(lái)教孩子。小魚之間的布局是活動(dòng)的難點(diǎn)，我先請(qǐng)幼兒擺一擺小魚的游向，再說(shuō)一說(shuō)為什么這樣擺。有的孩子將小魚面對(duì)面，像是在說(shuō)悄悄話；有的孩子將小魚前后擺放，說(shuō)是在游泳比賽。在探索泡泡的拓印方法時(shí)，我請(qǐng)幼兒猜測(cè)范例中的泡泡是如何被制作出來(lái)的，再出示對(duì)比圖請(qǐng)幼兒推測(cè)拓印失敗的原因，最后共同探討如何正確拓印。

三、巧妙結(jié)合通感，鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)造

《指南》提出：“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”我深知“放手”的重要性，因此對(duì)作品的要求從不提出劃一的標(biāo)準(zhǔn)，在幫助幼兒掌握基本方法之后，我更多的是激發(fā)其心覺(jué)通感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，創(chuàng)造富有個(gè)性的作品。

四、靈活使用通感，豐富作品評(píng)價(jià)

欣賞與評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒觀察、分析、表達(dá)、審美等能力發(fā)展的良好手段，是美工活動(dòng)中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。但很多時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師這樣的提問(wèn)：“你喜歡哪個(gè)作品？為什么？”這樣單純地以成人的、劃一的、唯美的眼光來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)像不像、美不美、好不好的方式過(guò)于機(jī)械呆板，而且不能突出活動(dòng)的重難點(diǎn)。我試圖打破這樣一成不變的評(píng)價(jià)方式，相對(duì)美術(shù)技能，我更注重幼兒情感的體驗(yàn)、個(gè)性的表達(dá)，在評(píng)價(jià)時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒全方位的通感體驗(yàn)，讓幼兒在互動(dòng)中積累更多感受美和表現(xiàn)美的經(jīng)驗(yàn)。如在展示《小雞啄米》的作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)優(yōu)所用的瓶蓋和羽毛都是特意挑選的，不是藍(lán)色就是紅色。優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“我喜歡這兩個(gè)顏色，藍(lán)色讓我覺(jué)得清涼，紅色讓我感到暖和?！眱?yōu)優(yōu)由視覺(jué)觸發(fā)了溫度覺(jué)，冷色使她聯(lián)想到?jīng)鏊?，暖色使她?lián)想到溫暖感。

之后，幼兒還介紹了小雞之間的布局安排。琪琪講述了她創(chuàng)作時(shí)的想法，“一只小雞有點(diǎn)孤單，三只小雞又太擠了，所以我做了兩只小雞，它們是一對(duì)好朋友?！辩麋饔勺约旱纳罱?jīng)驗(yàn)觸發(fā)心覺(jué)體驗(yàn)，通過(guò)移情，賦予了作品于生命。在介紹自己的添畫內(nèi)容時(shí)，文宇為自己的作品創(chuàng)編了故事情境：“兩只小雞在草地上玩耍，突然，一只小雞發(fā)現(xiàn)前面有好吃的，就喊著另一只小雞一起跑了過(guò)去?！?/p>

除了引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)外，我還把小朋友的創(chuàng)作過(guò)程拍成視頻，讓他們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。

還是以《小雞啄米》為例，宏宏在添畫背景時(shí)，竟和鄰座的好兄弟誠(chéng)誠(chéng)嬉鬧起來(lái)，宏宏“嗖”一下在誠(chéng)誠(chéng)的作品上畫了一筆；誠(chéng)誠(chéng)也不甘示弱，立馬在宏宏的畫紙上添了一畫。我將視頻定格，讓大家來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣的行為，有的評(píng)價(jià)他們做手工不夠?qū)Ｗ?，有的則說(shuō)“在別人的作品上亂涂亂畫是不文明的表現(xiàn)”，就連宏宏和誠(chéng)誠(chéng)也主動(dòng)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，良好的常規(guī)意識(shí)在大家你一言我一語(yǔ)的討論聲中變得更加穩(wěn)固。

之后，我向大家拋出了“如何補(bǔ)救”的問(wèn)題。有的說(shuō)換紙重畫，有的說(shuō)再做一只小雞將其覆蓋……最后，我們選定了兩個(gè)最簡(jiǎn)單的辦法。誠(chéng)誠(chéng)把多余的那筆重新描摹，故意畫得歪歪扭扭，活像小雞正叼著一條蟲子；宏宏則添畫了一株小草，把原先的涂鴉遮掩掉了。通過(guò)這件事，相信孩子們?cè)诮窈竺鎸?duì)美工制作的突發(fā)狀況時(shí)，會(huì)更多地思考各種補(bǔ)救辦法而不是放棄活動(dòng)。

五、延伸應(yīng)用通感，增添活動(dòng)樂(lè)趣

游戲，是孩子的天性。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，美工活動(dòng)本身就是一種游戲。教師所要做的，就是不要破壞美工活動(dòng)的游戲性，用游戲化的方式組織教學(xué)。除了注重活動(dòng)過(guò)程的游戲性，我更不忘將美工活動(dòng)的歡樂(lè)延伸到課后，沒(méi)有什么能比玩自己制作的玩具更讓人開(kāi)心的了！

例如，《小竹排，漂呀漂》是“吸管”主題活動(dòng)中最具挑戰(zhàn)的一個(gè)活動(dòng)。制作船身是對(duì)精細(xì)動(dòng)作的極大考驗(yàn)，讓船帆屹立不倒則是另一大難題?；顒?dòng)中，我向幼兒展示制造竹排的圖片，播放《小小竹排江中游》的視頻短片，更帶著孩子們模仿劃船的律動(dòng)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等全方位的通感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)參與活動(dòng)的向往。在操作時(shí)，我更鼓勵(lì)孩子把自己想象成能干的造船工人，建立了角色任務(wù)后，許多孩子都能主動(dòng)探索、獨(dú)立完成，就連平時(shí)最調(diào)皮搗蛋的文宇也能自始至終安安靜靜地操作。

當(dāng)作品完成后，孩子們來(lái)到久違的玩水池旁，或屏氣凝神地小心放行，或三五結(jié)對(duì)地比賽吶喊。游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)有的竹排進(jìn)水了，因?yàn)榇砀吒叩偷筒粔蚱秸?；有的竹排?cè)翻了，因?yàn)榇珱](méi)有加固……如果只是一味地將作品擺放起來(lái)展示欣賞，這些問(wèn)題恐怕永遠(yuǎn)都不能如此直觀地展現(xiàn)在孩子眼前。

在美工教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“通感”體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是幼兒園美工教學(xué)的一種全新的教學(xué)嘗試。實(shí)踐證明，通感的發(fā)生能使各種感官共同參與到幼兒的美工活動(dòng)中來(lái)，克服了審美對(duì)象因?yàn)槲镔|(zhì)構(gòu)成所造成的感官局限，使美感得到豐富和拓展。“通感”體驗(yàn)的靈活運(yùn)用，給美工課堂注入了一股活泉，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，活躍了幼兒思維，從而達(dá)到了理想的教學(xué)目的和教學(xué)效果。