三年級教材習(xí)作“清朗”教學(xué)策略探索

□浙江天臺縣始豐街道中心小學(xué)　齊笑笑

三年級教材習(xí)作“清朗”教學(xué)策略探索

□浙江天臺縣始豐街道中心小學(xué)齊笑笑

三年級是習(xí)作教學(xué)的起步階段。筆者參加了我校市規(guī)課題《基于“清朗”理念的農(nóng)村小學(xué)中高段教材習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與探索》的研究，在平時(shí)的單元習(xí)作教學(xué)過程中筆者努力地以“清朗”為目標(biāo)?！扒謇省笔侵覆皇苋魏胃蓴_和遮蔽的、自由的清晰明亮的一種教學(xué)理念。為了達(dá)到“清朗的習(xí)作教學(xué)”，筆者認(rèn)為可以實(shí)施以下方面的教學(xué)策略。

一、解讀單元教材，定位習(xí)作目標(biāo)

縱觀人教版三年級各單元的編排，從單元導(dǎo)語到課文，再到口語交際與習(xí)作，每一個語文活動都緊密圍繞單元主題展開，是一個無法分割的單元系統(tǒng)。如三年級（上冊）的第一篇單元習(xí)作，習(xí)作主題是“豐富多彩的課余生活”。編者充分考慮到了本次習(xí)作的要求，很巧妙地將習(xí)作重點(diǎn)貫穿于單元系統(tǒng)中。四篇課文從不同角度反映了豐富多彩的童年生活，為讀寫結(jié)合創(chuàng)造了極為有利的條件。安排的綜合性學(xué)習(xí)和口語交際內(nèi)容都與“課余生活”有關(guān)。顯然，編者的意圖是希望通過本單元的學(xué)習(xí)，感受不同國籍、不同民族孩子七彩的童年生活。基于這樣的認(rèn)識，結(jié)合第一單元的習(xí)作要求，我確定了本單元習(xí)作的整體目標(biāo)為：用自己的話寫一寫有趣的課余生活，表達(dá)出愉快的心情與感受，并努力做到語句通順、內(nèi)容完整。

二、多向提供支援，積累習(xí)作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生的習(xí)作也是如此。他們往往無法從生活中找到素材，習(xí)作也就無從下手。因此，我們要給學(xué)生提供支援，幫助他們積累習(xí)作素材。

1.寫日記。日記是補(bǔ)充課堂教學(xué)，為課堂作文積累素材的最好形式。要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，首先可以培養(yǎng)他們寫日記的習(xí)慣。日記的形式學(xué)生容易接受。日記的內(nèi)容可多可少，有話則多，無話則少。日記不像習(xí)作課上的命題作文那樣嚴(yán)格，它容易觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和興趣，是學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機(jī)。我在平時(shí)的教學(xué)中會不時(shí)地布置學(xué)生寫日記，如心情日記，希望孩子們學(xué)會用文字表達(dá)自己內(nèi)心的想法。有時(shí)候還會讓他們寫寫課堂日記，用課堂上所學(xué)的關(guān)鍵詞來寫一寫，這樣既梳理了課堂收獲，又給他們提供了練筆的機(jī)會。

2.觀察身邊景物。觀察是人們認(rèn)識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。對三年級的孩子來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動。

如三年級（上冊）第四單元的習(xí)作要求是寫一篇觀察作文。于是我提前兩周布置了觀察綠黃豆發(fā)芽的作業(yè)。到了習(xí)作課上，我問孩子們：“你們的豆子發(fā)芽了嗎？”有幾個興奮地喊道：“發(fā)芽了！發(fā)芽了！”可一部分孩子一臉苦惱，追問原因發(fā)現(xiàn)這些孩子的豆子沒有發(fā)芽。面對這樣的情況，我沒有慌，我事先找了豆芽發(fā)芽過程的圖片，圖片非常清晰。于是我讓那些孩子先觀察圖片，然后進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，最后才讓他們?nèi)?。事?shí)證明，沒有親手做過實(shí)驗(yàn)的孩子基本上不會寫。于是我馬上改變策略，當(dāng)天中午我就把那些不會寫的孩子組織起來去觀察。當(dāng)時(shí)秋意正濃，我們校園里的銀杏樹是一道靚麗的風(fēng)景線。我讓他們看一看銀杏的樣子，摸一摸樹干，想一想樹葉飄落的樣子，還可以撿一片落葉來觀察一下?？粗麄兗?xì)心地觀察，激烈地討論，我覺得他們肯定會有很多收獲。這些孩子的第二次習(xí)作果然有了很大的進(jìn)步。這不就是葉圣陶先生說的“作文這件事離不開生活”嗎！沒有生活經(jīng)驗(yàn)就沒有習(xí)作的素材，所以要想學(xué)生習(xí)作變“要我寫”為“我要寫”，就要讓學(xué)生在生活中通過觀察積淀習(xí)作素材。后來的幾次習(xí)作，只要條件允許我都會因地制宜地選取素材，讓他們有話可說，有感而發(fā)。

3.提供影像資料。在多媒體技術(shù)發(fā)展的今天，老師還可以提供恰當(dāng)?shù)挠跋褓Y料幫助學(xué)生積累習(xí)作素材。如三年級（上冊）第五單元的習(xí)作要求是：向同學(xué)們介紹自己去過的地方。大部分學(xué)生都說喜歡去“九九回歸林”，可是要他們寫的時(shí)候他們又無從下手了。于是我特意去了一次“九九回歸林”，根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序把美景拍下來，用這些照片制作成PPT并在照片旁邊給出地點(diǎn)和一些關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生在交流過程中收獲了更多的素材。

三、巧用“小練筆”，分解習(xí)作難度

教過三年級的老師應(yīng)該都能發(fā)現(xiàn)三年級的課堂作業(yè)本中“小練筆”占了很大的分量，因此我們在課文教學(xué)過程中，不但要讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，更重要的是要關(guān)注文章的表達(dá)形式。我們可以通過“讀寫結(jié)合”，有計(jì)劃地分散落實(shí)一些三年級學(xué)生習(xí)作必備的基礎(chǔ)知識、基本技能，以每篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，如句式練習(xí)、語段訓(xùn)練、篇章結(jié)構(gòu)模仿等為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生逐步地學(xué)會運(yùn)用語言，切實(shí)提高語言表達(dá)能力。這樣一來，使單元的習(xí)作目標(biāo)分解到了每次閱讀教學(xué)的練筆中，習(xí)作教學(xué)過程也就成了一個高效、開放、有序的系統(tǒng)。

1.仿寫——抓典型。小學(xué)課本中所選的課文，大多是經(jīng)過篩選并符合小學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)的文章。而且大部分文章都是名篇，不論是內(nèi)容上還是語言表達(dá)形式上都是學(xué)生習(xí)作的范例。文中有許多優(yōu)美的詞句、有特色的片段，都是學(xué)生模仿的對象。我們可以向?qū)W生推薦這些比較典型的課文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，將“從學(xué)到用”、“從仿到創(chuàng)”緊密結(jié)合起來，這樣就能降低習(xí)作難度。

2.續(xù)寫——找拓展。續(xù)寫就是拓展課內(nèi)文本。教材中有不少的故事給讀者留下了思考的余地，從而也給學(xué)生提供了練習(xí)寫話的機(jī)會。因此，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事結(jié)尾展開想象，讓故事延續(xù)下去，使故事有個結(jié)果。

總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學(xué)理念，充分挖掘教材的習(xí)作資源，找準(zhǔn)教學(xué)策略，就能為學(xué)生寫作提供現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，有材料可寫，從而讓習(xí)作教學(xué)變得“清朗”起來。