借助意象把握詩歌情感
——以辛棄疾詩詞為例談高三詩歌復(fù)習(xí)

□江蘇省常熟中學(xué)　茅勝

借助意象把握詩歌情感
——以辛棄疾詩詞為例談高三詩歌復(fù)習(xí)

□江蘇省常熟中學(xué)茅勝

長期以來，詩歌復(fù)習(xí)一直是高三復(fù)習(xí)課中的難點。雖然經(jīng)過大量的題型訓(xùn)練，但在歷次模考和高考中學(xué)生詩歌題的得分情況不容樂觀。針對上述問題，筆者在高三一輪復(fù)習(xí)的詩歌板塊中作了一些努力和嘗試，圍繞意象和詩歌的情感設(shè)計課堂教學(xué)，希望在詩歌復(fù)習(xí)中提升課堂效率。

詩歌復(fù)習(xí)借助意象詩歌情感

一、考情分析

近幾年的江蘇高考詩歌題，情感分析類的題目年年都有所涉及。2012年江蘇高考詩歌題第三題“請簡要賞析這首詞的結(jié)句”。學(xué)生必須對結(jié)句“搖曳碧云斜”的“碧云”意象的特點準(zhǔn)確把握方能回答此題。2013年江蘇高考詩歌題第二題“世味門常掩，時光簟已便”一聯(lián)表達(dá)了詩人什么樣的心境？”同樣必須對“門掩”、“簟便”準(zhǔn)確把握，才能回答“表達(dá)了厭惡官場、追求恬淡的心境”相近的答案。而第三題“《宋詩鈔》中說唐庚的詩“芒焰在簡淡之中”，即平淡的背后往往蘊(yùn)藏著激烈情感，試結(jié)合本詩作簡要分析”，把握住“靜山”、“馀花”、“好鳥”等意象，才能理解閑適平淡的意蘊(yùn)，把握住“門掩”、“忘筌”，才能理解難忘世事，幽憤不平的情感特征。2014年江蘇高考詩歌題第二題：“第二首詩中從哪些地方可看出‘隱者’的身份？請簡要概括?！彪[者形象往往是借助具體意象來體現(xiàn)。2015年江蘇高考詩歌題第三題“尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的情感？”也需從詩歌“一渠水”、“數(shù)點山”、“碧松”、“紅藥”等意象把握住新居環(huán)境特征，理解“認(rèn)得詩人在此間”的含義，再從情感方面作答。

通過分析發(fā)現(xiàn)，如果能準(zhǔn)確的把握意象，就為情感題的解答提供了方向性指導(dǎo)。

二、復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

眾所周知，詩歌是為抒發(fā)情志而進(jìn)行的創(chuàng)作，讀懂一首詩的標(biāo)準(zhǔn)之一就是理解作者所表達(dá)的情志，包括感情、思想、志趣等。中國古典詩歌大都是借助意象含蓄委婉地表達(dá)情志。這需要我們在詩歌復(fù)習(xí)中將把握詩歌意象作為理解詩歌思想感情的重要手段。一般的高三一輪復(fù)習(xí)用書，對于詩歌的意象和思想感情有專門的章節(jié)進(jìn)行論述，這樣的章節(jié)設(shè)置雖然知識點明晰富有條理，但是卻割裂了兩者的重要聯(lián)系。通常的復(fù)習(xí)思路就是按照復(fù)習(xí)用書設(shè)計的板塊一塊塊進(jìn)行下去。這就不能有意識地將二者結(jié)合起來，借助意象把握詩歌的思想感情。可以考慮如何將把握意象和理解思想感情兩個主要問題有機(jī)地統(tǒng)一起來進(jìn)行詩歌復(fù)習(xí)，借此能夠更好地理解古典詩歌，提高高三的復(fù)習(xí)效率。

三、教學(xué)設(shè)想

在詩歌意象與情感的復(fù)習(xí)中找到一個適合的切入角度，以集中閱讀形式展開課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)高三一輪復(fù)習(xí)課的有效性。

辛棄疾經(jīng)歷了北宋到南宋的變遷、武人到文人的轉(zhuǎn)變、為官與罷黜的浮沉，豐富多變的人生經(jīng)歷造就了他復(fù)雜的思想感情，最突出的是投入收復(fù)故土的斗爭，抒寫愛國情懷，表現(xiàn)對異族統(tǒng)治者入侵的憤恨，對統(tǒng)治者偏安一隅的不滿，對投降派的抨擊。辛棄疾是北方人，表現(xiàn)對淪陷區(qū)的父老鄉(xiāng)親同情，對故土的懷念留戀；辛棄疾南歸以后，經(jīng)常處于被冷落、被猜忌的境地，抒發(fā)了壯志難酬的深沉的痛苦；辛棄疾被迫退隱江西農(nóng)村近二十年，表現(xiàn)對農(nóng)村生活的贊頌，對農(nóng)民質(zhì)樸品格的贊美。但總體上說，他的思想感情是古代文人的典型代表。借助他詩歌中的意象對他進(jìn)行思考和研究可以比較全面地理解他作品的思想感情，也可以把握中國古代文人典型的思想感情。在《現(xiàn)代散文選讀》、《唐詩宋詞選讀》有相關(guān)文章及專題，同學(xué)有一定的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)設(shè)計

1.意象分類。圍繞借助詩歌意象把握詩歌感情這樣一個教學(xué)主題，根據(jù)辛棄疾的人生經(jīng)歷，將他的代表詩歌的意象分為四類：第一類軍事題材類，如“吳鉤”、“弓”、“劍”、“連營”等與戰(zhàn)爭軍事相關(guān)的；第二類山水題材類，如“清江水”、“青山”、“煙雨”，《生查子·獨(dú)游西巖》中的“青山”、“明月”等與自然山水相關(guān)的；第三類農(nóng)村生活題材類，如“茅檐”、“青草”、“黃犢”、“薺菜花”、“稻花香”、“蛙聲”、“茅店”等與田園生活相關(guān)的；第四類日常生活題材，如“白發(fā)”、“酒”、“醉里”、“夢”等與日常生活相關(guān)的意象。

2.借助意象把握詩歌情感。課堂設(shè)計第一部分是有關(guān)軍事題材類意象的詩歌情感。以學(xué)生熟知的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》（醉里挑燈看劍）為例，要求學(xué)生找出軍事題材類的意象，再把握相關(guān)意象的情感，不難發(fā)現(xiàn)通過“吹角連營”、“麾下”、“沙場”、“的盧”、“弓”等意象，突出他抗金復(fù)國的豪壯情懷。當(dāng)然這首詞的情感還不止于此。我們可以借助“挑燈看劍”這樣的事象初步感知他壯志難酬的憤懣。此外，詩歌中還有“醉”、“夢”這樣的意象出現(xiàn)，可以在日常生活題材類意象里再具體結(jié)合分析。

由此聯(lián)系他的另外一首作品《水龍吟·登建康賞心亭》（楚天千里清秋）中“把吳鉤看了”的“看”“吳鉤”這個意象，去理解辛棄疾雖有建功沙場的雄心壯志卻報國無門的悲憤之情。這樣，涉及到軍事題材類的意象從兩個方面對其表達(dá)的思想感情進(jìn)行了理解和把握。

課堂設(shè)計第二部分轉(zhuǎn)入到自然山水類題材的分析理解。以《水龍吟·登建康賞心亭》（楚天千里清秋）為例，賞析“落日”、“斷鴻”、“游子”意象表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受意象的象征意味：“落日”象征了南宋國勢的衰退；“斷鴻”是作者自比飄零的身世和孤寂的心境；“落日斷鴻”能引起了作者對北方故鄉(xiāng)的思念之情。

《菩薩蠻·書江西造口壁》（郁孤臺下清江水）中，找出“清江水”、“青山”這樣的自然界的意象，引導(dǎo)學(xué)生抓住本詞的比興寄托手法。由“清江水”聯(lián)系起“行人淚”，表現(xiàn)了詞人對時局危艱的痛心，對百姓遭受苦難的同情，對入侵者的憤恨之情；再聯(lián)系下片的“東流去”，表明百川東流，自然所向，是必然的趨勢，代表著正義所向，比喻求和派無法阻撓抗金的潮流。由“青山”遮不住，理解“青山”象征了現(xiàn)實中的重重困難和阻礙，是收復(fù)中原的種種困難，也可以是朝中求和派的阻撓。不難發(fā)現(xiàn)，辛棄疾借助自然山水，往往利用比興象征等手法表現(xiàn)自己的情感意蘊(yùn)。

課堂設(shè)計第三部分是農(nóng)村題材類的意象。以學(xué)生熟悉的《清平樂·村居》（茅檐低?。槔?，“茅檐”、“青草”所展現(xiàn)的優(yōu)美寧靜的農(nóng)村風(fēng)光，詞中“大兒鋤豆”、“中兒織籠”、“小兒無賴”等畫面展現(xiàn)了農(nóng)村閑適淳樸的生活；《鷓鴣天·代人賦》（陌上柔桑破嫩芽）中的“陌上柔?！?、“鄰家蠶種”、“平崗細(xì)草”、“黃犢”、“薺菜花”等意象所表現(xiàn)的是自然界的勃勃生機(jī)，生生不息的力量；《西江月·夜行黃沙道中》（明月別枝驚鵲）中“稻花香”、“蛙聲”等所展現(xiàn)的是期盼豐收的喜悅之情。引導(dǎo)學(xué)生感知以上幾首作品，自然能得出表現(xiàn)了作者對田園生活的喜愛贊美之情這一情感傾向。但是需要學(xué)生注意一點，那就是對把農(nóng)村生活的喜愛和贊美不能夠替代作者心中為國效命、收復(fù)失地這樣的政治理想與訴求，這就引出了第四類題材，即日常生活題材的意象。

第四部分日常生活題材類的意象出現(xiàn)頻率比較高的是“醉”、“酒”、“夢”、“白發(fā)”等意象，這和作者后半生抑郁不得志的經(jīng)歷不無關(guān)系。以《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》（醉里挑燈看劍）為例，軍事題材類意象結(jié)合“醉”、“夢”和“白發(fā)”意象，發(fā)現(xiàn)除抗金復(fù)國的豪壯情懷外，作者將醉酒之情、夢中之境與現(xiàn)實之悲巧妙地結(jié)合在一起，更多的是一事無成、壯志未酬的悲憤，也從側(cè)面批判了南宋王朝不思復(fù)國的投降國策?！耳p鴣天·游鵝湖，醉書酒家壁》（春入平原薺菜花）中，作者有“多情白發(fā)春無奈，晚日青簾酒易賒”的詞句。扣住“白發(fā)”、“酒”兩個意象，引導(dǎo)學(xué)生討論作品的情感基調(diào)，就可以發(fā)現(xiàn)雖然全詩著力表現(xiàn)了生機(jī)勃勃的春天和閑適古樸的農(nóng)村生活，但是作者聯(lián)想到自己的遭遇，事業(yè)無成而年齒陡增，不由產(chǎn)生了惆悵之情，這首詞是一首以樂景襯哀情的作品。

綜上所述，結(jié)合這幾類意象，基本上能把握辛棄疾的主要情感傾向。

3.課后拓展感知。在課后可以適當(dāng)補(bǔ)充一些習(xí)題進(jìn)行拓展鞏固，以便更好地把握情感問題?？梢越柚?007年江蘇高考真題《鷓鴣天·送別》，與友人送別話題拓展情感的領(lǐng)域?！镀兴_蠻·金陵賞心亭為葉丞相賦》（青山欲共高人語）要求圍繞“青山”和“煙雨”，體會作者表達(dá)的情感。《生查子·獨(dú)游西巖》中的“青山”、“明月”意象感知表達(dá)的情感。辛棄疾的一首詩《送湖南部曲》，抓住“風(fēng)雨破吾廬”體會作者送別屬下展現(xiàn)的情感。辛棄疾另有一首作品《鷓鴣天·代人賦》（晚日寒鴉一片愁），抓住詞中意象體會婉約詞風(fēng)及更深的情感意蘊(yùn)?！段鹘隆で才d》（醉里且貪歡笑）中的“醉”品讀其豐富意蘊(yùn)。