新課程改革下對小學(xué)體育“學(xué)分制”評價(jià)體系的研究

□江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)　朱磊

新課程改革下對小學(xué)體育“學(xué)分制”評價(jià)體系的研究

□江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)朱磊

隨著新課程改革的不斷深入，廣大的體育教師們，開始把目光聚焦課堂，把重點(diǎn)落實(shí)于學(xué)生的自我需求之上。老師們在新課程理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種適切的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生在課堂中收獲滿滿?？v觀現(xiàn)在的體育課堂，呈現(xiàn)出一片歡騰熱烈的氣氛。但是，深入課堂我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在熱鬧的背后，老師們的教學(xué)方式雖然已在新課程中“改頭換面”，可對于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)評價(jià)這一環(huán)節(jié)，卻少有人問津，如今還呈現(xiàn)著“星辰依舊”抑或只是“新瓶裝舊酒”的態(tài)勢。

一、傳統(tǒng)評價(jià)模式的弊端

縱觀如今的體育課堂，考核標(biāo)準(zhǔn)是“一概而論”式的評價(jià)方法，這樣的評價(jià)體系會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：（1）有些學(xué)生盡管在課堂上努力學(xué)習(xí)、鍛煉，但由于自身素質(zhì)較差等多種原因而永遠(yuǎn)無法達(dá)到所謂的“及格線”。（2）大多數(shù)學(xué)生傾盡所能也只能達(dá)到“良好”水平。（3）少數(shù)學(xué)生可能憑借先天身體素質(zhì)的優(yōu)勢，甚至都不用怎么努力就達(dá)到了“優(yōu)秀”水平。

由此可見，傳統(tǒng)的體育成績評價(jià)方式并不能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異和起到激發(fā)學(xué)生體育興趣、激勵(lì)學(xué)生積極鍛煉的作用，這無疑是和當(dāng)前體育課程改革背道而馳的。

二、“學(xué)分制”評價(jià)體系的論述

學(xué)分制，教育模式的一種，是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。它以彈性的教學(xué)計(jì)劃代替剛性的教學(xué)計(jì)劃，以選課代替排課，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至可以重復(fù)學(xué)習(xí)。

“學(xué)分制”的優(yōu)點(diǎn)在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。

三、“學(xué)分制”使用方法初探

【準(zhǔn)備階段】“學(xué)分制”評價(jià)對學(xué)生最大的誘惑在于選擇的自由度。較以往傳統(tǒng)體育成績中的硬性規(guī)定項(xiàng)目相比，“學(xué)分制”能選擇的面就廣得多了。教師可以在開學(xué)初，讓每一位學(xué)生選擇一類或兩類自己感興趣的體育項(xiàng)目，如球類、民間傳統(tǒng)項(xiàng)目類、甚至跆拳道、游泳、輪滑等。體育基本項(xiàng)目：跑、跳、投擲、體操作為必修課程，其余項(xiàng)目作為選修課程。教師根據(jù)班級學(xué)生所列項(xiàng)目制訂不同的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)必修課程、選修課程分配分值。按不同權(quán)重分配“學(xué)分”，例如：必選課程占50%，選修課程占30%，課堂表現(xiàn)按不同要求占10%，體育知識占10%。

相比傳統(tǒng)的體育成績評價(jià)方式，“學(xué)分制”評價(jià)給予了學(xué)生充分的選擇權(quán)，學(xué)生在選擇項(xiàng)目的過程中即是一個(gè)自我認(rèn)知的過程，知道自己喜歡什么，需要什么，缺乏什么，從而激發(fā)他們積極參與鍛煉的積極性。

【實(shí)施過程】根據(jù)開學(xué)初制訂的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，在實(shí)施過程中，應(yīng)注意遵循以下幾個(gè)原則：

1.適切性原則。選修課程項(xiàng)目的分值分配必須盡可能符合班級學(xué)生的能力范圍。在確定選修項(xiàng)目前，要對班級中的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究，所設(shè)項(xiàng)目不能憑空而設(shè)，力求讓學(xué)生能“跳一跳，便能摘到果子”，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如：若要開設(shè)“籃球”這一項(xiàng)目，首先要調(diào)查班級學(xué)生是否有籃球基礎(chǔ)？若有，則到什么程度？對于上籃投擲是否了解？然后教師再思考預(yù)想要到何種程度？接著根據(jù)學(xué)生水平能力分配切實(shí)可行的分值，最后才能完成這一項(xiàng)目的設(shè)定。

2.周期性原則。選修項(xiàng)目確立后，并不是就隨著學(xué)生的自主練習(xí)考核就“放任自流”。在學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要注意周期性地總結(jié)學(xué)生分值情況，做到定時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)。根據(jù)數(shù)據(jù)，對于出現(xiàn)的問題，教師要分析原因，必要時(shí)，可按能力、興趣、技能等元素進(jìn)行分組，以傳、幫、帶的形式發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，互幫互助。例如，某學(xué)生在足球的帶球項(xiàng)中一直無法達(dá)到預(yù)期效果，除了教師給予一些基本的指導(dǎo)之外，可以選擇一些在這個(gè)項(xiàng)目上成績突出的同學(xué)，組成“足球帶球興趣小組”，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，與隊(duì)員進(jìn)行交流，在同伴的幫助下，不斷進(jìn)步，以達(dá)到預(yù)期成績，獲得學(xué)分。

3.分組制原則?！皩W(xué)分制”不同于以往的傳統(tǒng)評價(jià)，在具體的實(shí)施過程中，由于內(nèi)容、項(xiàng)目較多，所以在組織形式上最好還是采用分組教學(xué)，這樣，不僅能夠讓更多的學(xué)生積極參與其中，而且能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的自我探知欲，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)因此大大提高。在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮體育干部、體育小組長的作用，以小組領(lǐng)頭羊的作用，帶領(lǐng)組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)；在分組時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，提供相應(yīng)的幫助，這樣才能讓“學(xué)分制”真正發(fā)揮它的激勵(lì)作用。

【預(yù)期效果】

1.通過“學(xué)分制”評價(jià)，使學(xué)生逐漸形成自我認(rèn)識和自我發(fā)展的能力。

2.“學(xué)分制”的自由度，使學(xué)生在本學(xué)期至少學(xué)到一門自己感興趣的體育項(xiàng)目，并小有成就。

3.“學(xué)分制”的評價(jià)體系，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因此，幾乎每名學(xué)生都能較輕松地完成規(guī)定學(xué)分，即使還無法達(dá)到，也能通過老師甚至同學(xué)的幫助，大幅度進(jìn)步。

4.學(xué)生對體育鍛煉的積極性有所提高。

綜上所述，“學(xué)分制”評價(jià)體系是值得我們?nèi)パ芯亢徒梃b的，在體育成績評價(jià)中，適切地運(yùn)用“學(xué)分制”評價(jià)，一定是會(huì)讓體育課真正為學(xué)生所愛，真正做到高效。

體育成績的評價(jià)十分重要，運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)給每一位學(xué)生帶來真正的“快樂體育”。當(dāng)然，“學(xué)分制”評價(jià)體系，目前還處于探討階段，在很多方面還需要不斷精細(xì)化、系統(tǒng)化的執(zhí)行，才能漸漸體現(xiàn)出“學(xué)分制”評價(jià)體系的魅力和作用。相信合理地運(yùn)用“學(xué)分制”體育評價(jià)，給體育教學(xué)帶來的不止一次改變，而是一次改革！