建設(shè)創(chuàng)新課程資源，設(shè)計靈動組織形式
——例談綜合實踐活動課程校本特色的構(gòu)建

□江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)?！〗鸩示?/p>

建設(shè)創(chuàng)新課程資源，設(shè)計靈動組織形式
——例談綜合實踐活動課程校本特色的構(gòu)建

□江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校金彩娟

在喜人的發(fā)展大環(huán)境下，如何將綜合實踐活動課程的實施從規(guī)范走向卓越，有針對性地提高綜合實踐活動課程實施水平，是當(dāng)今許多基層學(xué)校和一線教師思考的問題。筆者認(rèn)為，綜合實踐活動課程的實施要從規(guī)范走向卓越，首先要構(gòu)建校本特色，依靠校本特色帶推區(qū)域聯(lián)動，繼而以點連線、以線擴面，助推綜合實踐活動課程走向卓越。而校本特色的構(gòu)建，從根本上來說，依賴兩大點：一是課程資源的開發(fā)與建設(shè)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計與實施。

一、建設(shè)創(chuàng)新的課程資源，營造校本特色研究性學(xué)習(xí)環(huán)境

1.突破年段限制，全線打通課程資源序列。任何一種課程資源的形成，首先必須有規(guī)范的文字教材序列。因此，課程資源建設(shè)的第一步，便是整合聚集綜合實踐活動的原始資源，繼而結(jié)合各學(xué)段的年齡特征和身心特點，將資源統(tǒng)籌分配，編制出相應(yīng)的校本教材。例如，我校將“太湖文化”主題課程序列分為太湖流域方言民俗文化、太湖流域詩詞歌賦文化、太湖流域美食特產(chǎn)文化、太湖流域工藝美術(shù)文化、太湖流域地理名勝文化、太湖流域人文歷史文化等板塊，依托我校是蘇州市中華經(jīng)典誦讀基地有豐富的誦讀課程經(jīng)驗的優(yōu)勢，在“太湖文化”主題課程資源序列中，對一二年級的淺顯課程設(shè)置為太湖流域方言民俗文化、太湖流域詩詞歌賦文化，相應(yīng)的每學(xué)期活動內(nèi)容設(shè)置為說學(xué)吳儂軟語、了解傳統(tǒng)民俗、吟誦詩詞歌賦、欣賞吳地曲藝。在實施過程中既借鑒了學(xué)校的現(xiàn)成特色經(jīng)驗，又將校本教材的序列編制變得完整而豐滿。更重要的是，“濕潤的海綿更容易吸收水分”——低年級的學(xué)生在潛移默化中初步接觸了綜合實踐活動課程，在中年級開始的課程里會更加順利地投入到研究性學(xué)習(xí)中來。

2.突破教材限制，全面延伸課程資源載體。例如，在我?！疤幕敝黝}課程資源建設(shè)的引領(lǐng)下，依托學(xué)?，F(xiàn)有硬件，在校園里移步換景之間都能看到太湖文化的影子，校園里精巧的太湖石，文化長廊上“印象·太湖”影集墻，漏窗上太湖文化古畫劵等。同時，引導(dǎo)班級圍繞“太湖文化”進行個性化的布置，使各班在主題研究的時候隨時都能置身在“太湖文化”的情境中。

在將課程資源延伸到傳統(tǒng)物質(zhì)載體的基礎(chǔ)上，校園基礎(chǔ)多媒體設(shè)施也是不容小覷的延伸載體。青山綠水間漾出的軟糯吳歌，綻放在湖光山色間的飛檐翹角上、流溢在一件件精致的吳地手工藝品上、綽約在旖旎華美的水袖和珠翠頭面上——這是何等風(fēng)雅的太湖聲光水影，讓它們通過校園廣播、電子屏等多媒體設(shè)施隱隱約約地穿梭在孩子們課間休閑的每一個不經(jīng)意的視聽里。

3.突破時空限制——全面打造課程資源場館。綜合實踐活動課程鼓勵學(xué)生走出教室、走近研究性學(xué)習(xí)對象，但是出于安全考慮，許多實地考察、體驗的研究環(huán)節(jié)往往放在課后分小組自行組織開展。同一時間內(nèi)，考察了名勝風(fēng)景的學(xué)生未必有機會考察山林美食，考察了山林美食的學(xué)生未必可以參與到手工藝術(shù)的尋訪中，盡管最后的成果匯報課可以分享別的小組的考察收獲，但是自己未親自走近畢竟是研究性學(xué)習(xí)中的遺憾。因此，我校全力打造了一個校本課程資源場館——“太湖文化研究院”，400平米的場館里濃縮了的太湖流域方言民俗文化、太湖流域詩詞歌賦文化、太湖流域美食特產(chǎn)文化、太湖流域工藝美術(shù)文化、太湖流域地理名勝文化、太湖流域人文歷史文化，依托聲、光、電的的實景打造和手工藝術(shù)的微縮藏品，全面盤活積累的課程資源，便于學(xué)生不受時間、空間的影響，隨時入館全方位接觸“太湖文化”校本課程資源。

二、設(shè)計靈動的組織形式，構(gòu)建常態(tài)化校本特色研究性學(xué)習(xí)模式

常規(guī)的組織形式建立在常規(guī)的課程資源設(shè)置上，安全是大前提，很多組織形式不便開展，而依托創(chuàng)新的校本課程資源載體，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織形式可以更加大膽、更加靈動，并且可以常態(tài)化實施這些靈動的學(xué)習(xí)組織模式。

1.常態(tài)化實施課間活動學(xué)習(xí)組織形式。創(chuàng)新的校本課程資源載體使校園中的課程情境變成移步換景的真實存在。依托這些資源載體，通過學(xué)生常態(tài)化的行為活動來二次構(gòu)建課程情境，最終可以形成一種非常好的良性循環(huán)機制。例如，在類似于“英語角”的“吳語角”開展課間吳語方言交流活動，在課間預(yù)備鈴期間組織班干部帶領(lǐng)學(xué)生進行太湖詩詞吟誦，在民俗節(jié)日鼓勵學(xué)生結(jié)合課程開展具有吳地特色的課間活動、展示太湖文化特色的物品等，都是通過引導(dǎo)學(xué)生的課間活動來讓他們?yōu)樽约旱恼n程學(xué)習(xí)營造文化氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式生動而不枯燥，充分展現(xiàn)了課程特色，進而更有成效地打造校本特色。

2.常態(tài)化實施專業(yè)導(dǎo)師制學(xué)習(xí)組織形式。如“太湖文化研究院”課程資源場館里呈現(xiàn)的主題線索，都是在設(shè)計之初精心規(guī)劃好的，每一個板塊其實都有一定的專業(yè)學(xué)科傾向，如詩詞歌賦的主題傾向于語文學(xué)科、工藝美術(shù)傾向于美術(shù)和勞技、地理名勝傾向于自然科學(xué)等。學(xué)校根據(jù)每個板塊的專業(yè)需求，綜合全校200多位老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、家鄉(xiāng)背景（太湖流域的名鄉(xiāng)重鎮(zhèn)）的考量，選拔專業(yè)骨干和通曉民俗的老“蘇州”擔(dān)任“太湖文化研究院”板塊導(dǎo)師。每天中午導(dǎo)師們在館內(nèi)輪值，在對場館維護的同時隨時指導(dǎo)進館研學(xué)的學(xué)生，使常規(guī)的每班一師、每周兩課變成了每班一位主導(dǎo)師+多位專業(yè)導(dǎo)師、每周兩課時集中研習(xí)+每天隨時可以研習(xí)，凸顯常態(tài)化的人性化學(xué)習(xí)組織形式。

綜上，依托課程資源建設(shè)的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)組織形式的靈動設(shè)計，在常態(tài)化實施綜合實踐活動課程的進程中，構(gòu)建出校本化特色，繼而不斷提高課程實施水平，讓綜合實踐活動課程的實施從規(guī)范走向卓越。