小學(xué)科學(xué)：提高“科學(xué)素養(yǎng)”的基石
——呵護(hù)好孩子的好奇心

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　陳穎

小學(xué)科學(xué)：提高“科學(xué)素養(yǎng)”的基石
——呵護(hù)好孩子的好奇心

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳穎

對(duì)于小學(xué)科學(xué)這門基礎(chǔ)教育體系中的一門學(xué)科來說，好奇心的激發(fā)與呵護(hù)，有助于培養(yǎng)兒童從小就具備探索的意識(shí)和能力。在科學(xué)學(xué)科的開展過程中，要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，好奇心是他們打開認(rèn)知之路的窗口。本文從三個(gè)方面針對(duì)孩子好奇心的呵護(hù)展開討論：精心導(dǎo)入，激發(fā)孩子的好奇心；耐心傾聽，善待孩子的好奇心；親身探究，保持孩子的好奇心。

小學(xué)科學(xué)好奇心教學(xué)成效

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在其“課程性質(zhì)”中提出：“早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用，承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法……”所以我認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的引導(dǎo)之下，才能促幼兒開啟探索的步伐，在開展科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，全面提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。下面筆者從小學(xué)科學(xué)教學(xué)的角度，論述如何呵護(hù)孩子的好奇心。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)孩子的好奇心

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贬槍?duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是他們參與學(xué)習(xí)的核心原因，也是首要因素。因此，在組織和開展教學(xué)的過程中，教師要不斷激發(fā)孩子的好奇心。如在課堂開展導(dǎo)入的過程中，教師要注重靜心導(dǎo)入。在教學(xué)中，我通過多種有效的精彩導(dǎo)入形式，如結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的高速發(fā)展，我在導(dǎo)入過程中融入了信息技術(shù)的輔助作用。比如針對(duì)當(dāng)下流行的微課，將微視頻融入到新授課中，通過微視頻的融入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃郁的興趣。

二、耐心傾聽，善待孩子的好奇心

教師是小學(xué)科學(xué)課堂中的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主體，所以在教學(xué)中，課堂引導(dǎo)者和課堂主體之間應(yīng)當(dāng)形成互動(dòng)的關(guān)系。而一直以來，由于受到傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)教育理念的影響，不少學(xué)生在課堂上一味順從和聽話，有的時(shí)候，教師提問學(xué)生有無疑問的時(shí)候，有的學(xué)生明明似懂非懂，卻不會(huì)在課堂上主動(dòng)質(zhì)疑。我認(rèn)為在教學(xué)中，教師要善于傾聽學(xué)生的想法，對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑、疑問，教師要耐心傾聽并給予詳細(xì)的解答，鼓勵(lì)孩子們多多提出問題，引導(dǎo)孩子們善于提出有價(jià)值的問題。這種耐心傾聽，是對(duì)孩子好奇心的善待和保護(hù)，有助于鼓勵(lì)孩子們有疑問就可以勇敢、大膽提出，引導(dǎo)小學(xué)生在好奇心的指引下開展快樂的探究。如結(jié)合《種子的萌芽》一課，我開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上學(xué)期的鳳仙花種植實(shí)驗(yàn)，給這次我們要研究的綠豆種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)制訂周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。學(xué)生紛紛展開探討，首先討論綠豆種子發(fā)芽所需要的條件。教師在黑板上將種子發(fā)芽所需要條件以微課的形式呈現(xiàn)出來（板書：種子發(fā)芽的條件：水分、空氣、溫度），引導(dǎo)學(xué)生完成課本上關(guān)于《科學(xué)同步探究》的猜測(cè)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。我的問題如下：如果改變其中一個(gè)條件會(huì)發(fā)生怎樣的結(jié)果？你認(rèn)為可以改變上述哪一個(gè)條件？溫度低一些或者把綠豆種子放到冰箱的冷藏室能不能發(fā)芽呢？我給予學(xué)生足夠的時(shí)間去考慮，而不是急于公布實(shí)驗(yàn)的流程、規(guī)則。我臨下課又布置了種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己完成。充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間可以讓學(xué)生反復(fù)驗(yàn)證原先的計(jì)劃，并且善于發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)過程中的一系列問題。針對(duì)孩子們提出的問題，我耐心傾聽，及時(shí)回應(yīng)，使得學(xué)生能夠結(jié)合自己的好奇心參與活動(dòng)，開展大膽的實(shí)踐和探索。

三、親身探究，保持孩子的好奇心

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在組織和開展小學(xué)科學(xué)的過程中，教師要積極并善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行親身探究，通過自己的親身實(shí)踐，來驗(yàn)證自己的好奇心。作為教師，不能僅僅滿足于課堂上對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸和呈現(xiàn)，而是要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)、促進(jìn)小學(xué)生親身探究，保持孩子的好奇心和求知欲，讓他們通過自己的親身經(jīng)歷去驗(yàn)證自己的猜想，而不是通過教師直接給出最終的答案來判斷自己的猜想正確與否。通過保持自身的好奇心，使得學(xué)生掌握探究的方法，那就是采用實(shí)踐的方式來進(jìn)行探究，而不是人云亦云、唯課本為本，真正能夠站在實(shí)踐的角度上，來進(jìn)行驗(yàn)證。這種方法也能引導(dǎo)小學(xué)生從小形成探究的習(xí)慣，可以結(jié)合自己的興趣不斷開展探索的步伐。如教學(xué)《比較水的多少》，介于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫比較感興趣，所以我在授課時(shí)通過flash動(dòng)畫的演繹，展示小熊媽媽給三個(gè)小朋友分水，三個(gè)小朋友都說自己的水是最好的，為了這個(gè)問題他們爭(zhēng)論不休。這時(shí)候我把問題拋給了學(xué)生，讓他們幫助熊媽媽測(cè)量這三個(gè)小朋友水的多少。學(xué)生的熱情空前高漲，想出不少幫助熊媽媽測(cè)量水多少的方案。我將學(xué)生所提出的方案在板書上列出來，最終學(xué)生通過激烈的探討，選了一種最簡(jiǎn)便的方案，那就是畫刻度的辦法。通過激發(fā)學(xué)生解決問題的激情，正如這個(gè)案例中幫助熊媽媽解決問題，學(xué)生一下子就有了興趣，并且樂于去解決問題。有了解決問題的激情，學(xué)生也就有了自主性。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。作為一名小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教師，我深深明白，在開展和實(shí)施科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，要時(shí)刻將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲放在首位，在開展科學(xué)學(xué)科教學(xué)的全過程中，讓孩子們始終保持積極的熱情。與此同時(shí)，我想，作為學(xué)生，在探索知識(shí)的途中要保持好奇心，對(duì)于教師不也是一樣的嗎？在教學(xué)中，伴隨著環(huán)境、學(xué)生、理念、時(shí)代的變化，我的教育教學(xué)工作也要不斷開創(chuàng)新的局面，不斷開啟新的征程。