小學(xué)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

官純桂

（湖北省宜昌市長陽縣寶箭山小學(xué)）

小學(xué)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

官純桂

（湖北省宜昌市長陽縣寶箭山小學(xué)）

小學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)對于提高他們的責(zé)任心、獨(dú)立性、自主性具有重要意義。同時(shí)，小學(xué)生自主意識的培養(yǎng)能夠減輕班主任教學(xué)管理的壓力。結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為小學(xué)生自主意識的培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)體差異性分析與學(xué)生群體普遍性分析并重。對個(gè)體差異性分析能夠發(fā)揮好特殊個(gè)體的優(yōu)勢，彌補(bǔ)管理中存在的不足。對群體普遍性的分析能夠找到學(xué)生自主管理中的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。

小學(xué)生；自主管理；因材施教

小學(xué)階段的教育是整個(gè)人生教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基建性工程。而完成這一事業(yè)的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生自主意識、獨(dú)立意識、責(zé)任意識的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自己作為高年級班主任實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)生高年級自主管理能力的培養(yǎng)需要從個(gè)體特殊性和群體普遍性兩方面分析，從而提出相應(yīng)的舉措來提高學(xué)生的自主管理能力。

一、個(gè)體特殊性與群體普遍性分析

1.個(gè)體特殊性

柏拉圖在《理想國中》規(guī)劃了一個(gè)完美的國家社會運(yùn)作體系，富有哲學(xué)知識涵養(yǎng)和高尚品德的“哲學(xué)王”來管理國家，具有真誠勇敢的銀質(zhì)靈魂來作為國家的守衛(wèi)者等。我們拋卻其中政治思想從人性角度分析，柏拉圖認(rèn)識到人存在于群體中的特殊性，并依據(jù)這種不同特質(zhì)來安排不同的工作。小學(xué)生自主管理理想化或最優(yōu)化的狀態(tài)便是要仔細(xì)分析班級群體中每個(gè)學(xué)生的差異，以此來做出不同的施教形式和手段，從而達(dá)到學(xué)生自主管理的培養(yǎng)?！按笪迦烁瘛崩碚摰倪\(yùn)用對于認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異性有很大的啟示性作用。

這一理論由雷蒙德提出，他認(rèn)為人格特質(zhì)分為五種，分別是外向型、情緒穩(wěn)定型、開放型、隨和型、盡責(zé)型。外向型的學(xué)生人格特質(zhì)主要是熱情、果斷、勇敢；情緒穩(wěn)定型學(xué)生的人格特質(zhì)主要是自我意識、沖動(dòng)、脆弱；開放型學(xué)生的人格特質(zhì)主要是求異，富有想象；隨和型的人格特質(zhì)主要是謙虛、直率；盡責(zé)型的人格特質(zhì)主要是公正、自律。從這些人格特質(zhì)分析中找出學(xué)生的優(yōu)勢性格，彌補(bǔ)他們的性格不足，從而實(shí)現(xiàn)自主性管理。

2.群體普遍性分析

小學(xué)高年級學(xué)生年齡段一般處在9～12歲之間，這個(gè)階段的學(xué)生一般脫離了對家長或家庭的依賴，但又未能形成很強(qiáng)的自主意識，即這個(gè)時(shí)候的學(xué)生還處于家庭依賴性和個(gè)體獨(dú)立性的徘徊階段。另一個(gè)重要特征是這個(gè)年齡段的學(xué)生處于青春期的初始階段，生理和心理都發(fā)生了微妙的變化，小學(xué)高年級的培養(yǎng)不能忽視這一重要特征。第三點(diǎn)，小學(xué)高年級學(xué)生還面臨升學(xué)階段的壓力。這種壓力既來自于他們內(nèi)心的緊張，也來自于家庭和老師的期望。因此，對于他們自主管理的培養(yǎng)要注意壓力的釋放。

二、自主管理引導(dǎo)策略

1.因材施教

不同學(xué)生有不同的性格、不同的家庭成長環(huán)境和生活經(jīng)歷，為此，班主任在學(xué)生管理中對于他們自主管理的培養(yǎng)要有針對性和特殊性。以雷蒙德“大五人格”理論為分析框架，來探討小學(xué)高年級學(xué)生不同人格特質(zhì)自主管理性的培養(yǎng)。

比如，對于外向型的學(xué)生來說，他們富于活躍、熱情，這類學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)張力和領(lǐng)悟能力。因此，在施教過程中注重對他們宏觀方向規(guī)劃學(xué)習(xí)習(xí)慣，不做細(xì)節(jié)性的引導(dǎo)。這類性格特質(zhì)的學(xué)生可以予以班級管理中心的角色。如盡責(zé)型人格特質(zhì)的學(xué)生來說，正直、自律的元素多一些，可以讓他們承擔(dān)班級的紀(jì)律工作，做一名維護(hù)班級的秩序者。再比如，隨和型性格特質(zhì)的學(xué)生，性格謙虛謹(jǐn)慎，可以讓他們承擔(dān)班級各學(xué)科的學(xué)科委員工作。通過對班級每一個(gè)學(xué)生性格特質(zhì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的突出之處并予以表現(xiàn)的機(jī)會和平臺，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識。

2.注重群體普遍特征

小學(xué)高年級學(xué)生自主管理的引導(dǎo)還應(yīng)注重9～12歲年齡段的群體性特征。如自信心的培養(yǎng)、青春期的心理輔導(dǎo)、家庭因素的調(diào)和。對于班主任來說，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

注重對學(xué)生家庭因素的梳理。學(xué)生自主管理的培養(yǎng)需要一個(gè)良好的家庭環(huán)境，因此，作為班主任要重視家訪作用，引導(dǎo)家長樹立良好的家庭自主和諧環(huán)境。

注重對學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)。學(xué)生能夠自主管理的一個(gè)前提條件是身心的輕松，尤其對于高年級的學(xué)生來說，青春期的他們心理和生理都或多或少有些秘密，因此，班主任要重視和學(xué)生交流，解決他們心理難題，引導(dǎo)他們樹立積極樂觀的心態(tài)，從而不斷走向一個(gè)自由、獨(dú)立的心理世界。

注重對學(xué)生的激勵(lì)。激勵(lì)一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，另一方面能給學(xué)生自主管理帶來動(dòng)力。善于去表揚(yáng)自主性強(qiáng)的學(xué)生，以此樹立形象來引導(dǎo)學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)生高年級自主管理的引導(dǎo)需要從個(gè)體特殊性和群體普遍性兩個(gè)角度去探討培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識、責(zé)任意識。兩者之間要統(tǒng)一進(jìn)行，不能人為割裂兩者關(guān)系，從而導(dǎo)致自主管理培養(yǎng)的偏頗。

［1］孫玉環(huán).淺談小學(xué)生自主管理的引導(dǎo)［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：115-117.

［2］聶衍剛，楊安，曾敏霞.青少年元認(rèn)知、大五人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育，2011（2）：151-157.

·編輯 魯翠紅