微電影定格研磨提升幼兒教師觀察分析力的實(shí)踐與思考

俞平 沈曉潔

（浙江海寧馬橋街道中心幼兒園）

微電影定格研磨提升幼兒教師觀察分析力的實(shí)踐與思考

俞平 沈曉潔

（浙江海寧馬橋街道中心幼兒園）

觀察是教師全面了解幼兒的當(dāng)前情況，從而與幼兒進(jìn)行高質(zhì)量對(duì)話的基礎(chǔ)，具有敏銳的觀察分析力是幼兒教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)研磨中要提升教師的觀察分析力還需要更加適宜的方式。針對(duì)現(xiàn)場“即興式”觀察記錄往往會(huì)顧此失彼，偏離全面、具體性，文字“依托式”觀察研磨容易融入主觀性評(píng)價(jià)，偏離真實(shí)、客觀性等問題，通過群體的實(shí)踐與研究，有效扎實(shí)地進(jìn)行了微電影定格研磨模式的嘗試與探索，取得了較好的效果。從何為微電影定格研磨、微電影定格研磨素材哪里來、微電影定格研磨的三大策略及后續(xù)思考四方面入手，詳細(xì)闡述了相關(guān)的觀點(diǎn)。

微電影；定格研磨；幼兒教師；觀察分析力

在十三五規(guī)劃全面推進(jìn)的背景下，為了提升教師的教學(xué)觀察分析力，我們幼兒園購置了大量的書籍，也選擇并組織了多元而豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《幼兒園區(qū)域游戲的支持和引導(dǎo)》《幼兒園班級(jí)管理》，以及省特級(jí)教師彭小元工作室關(guān)于生活環(huán)節(jié)管理和游戲活動(dòng)組織的系列研討和文章等，并在此基礎(chǔ)上組織教師進(jìn)行了系列研磨，幫助教師梳理關(guān)于觀察的核心問題，“我們?yōu)槭裁匆^察孩子？我們能看到些什么？孩子在做什么？他如何一步一步實(shí)現(xiàn)他想做的；孩子達(dá)到了什么水平？孩子為什么這樣做而非那樣做？學(xué)會(huì)從孩子的視角去看問題；通過觀察我們?cè)趺磶椭⒆?？”然而，我們卻發(fā)現(xiàn)還是存在著效果不明顯的現(xiàn)象，分析原因主要存在以下兩點(diǎn)：

1.現(xiàn)場即興式觀察記錄：往往會(huì)顧此失彼，偏離全面、具體性

現(xiàn)場“即興式觀察記錄”指教師采用標(biāo)簽紙、記錄表等現(xiàn)場進(jìn)行幼兒言語與行為等觀察記錄，由于受教師注意分配與記憶等能力的限制，往往不能全面而有效地記錄。有時(shí)，因?yàn)榻處煂Ｐ挠涗浂雎粤税l(fā)生進(jìn)行時(shí)的關(guān)鍵信息等，從而使記錄有所偏離，導(dǎo)致研訓(xùn)實(shí)效性缺失。

2.文字依托式觀察研磨：容易融入主觀性評(píng)價(jià)，偏離真實(shí)、客觀性

“文字依托式觀察研磨”指圍繞教師的現(xiàn)場觀察記錄進(jìn)行研討活動(dòng)，由于不完全地記錄幼兒活動(dòng)的真實(shí)情境直接影響了全面清晰的記錄、分析與闡釋。如，幼兒當(dāng)時(shí)的語境、連續(xù)動(dòng)作、面部表情變化等沒有完全記錄，容易導(dǎo)致記錄時(shí)融入記錄者的主觀意識(shí)，有時(shí)還會(huì)帶著對(duì)某些孩子的深刻印象進(jìn)行偏離式記錄，導(dǎo)致教師觀察實(shí)效性缺失，阻礙了教師觀察力的提升。

不管是現(xiàn)場即興式觀察記錄還是文字依托式觀察研磨，都容易走向偏離真實(shí)、全面、客觀等評(píng)價(jià)要素，伴隨一些主觀因素的成分，妨礙教師觀察分析能力的發(fā)展。

如何改變這兩種觀察帶來的弊端，讓每位教師在直觀形象的研磨過程中有效地觀察與研討，促使在教學(xué)觀察和研討活動(dòng)中“會(huì)聽”“會(huì)看”“會(huì)想”“會(huì)說”，并且知道“說什么”、學(xué)會(huì)“怎么說”、思考“怎么做”，這是我們當(dāng)前需要思考和解決的問題。因此，我們提出“微電影定格觀察研磨的實(shí)踐研究”，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研討活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，達(dá)到促進(jìn)教師觀察分析等綜合專業(yè)能力的成長，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量。

一、何為微電影定格研磨

我們所說的微電影定格研磨是指幼兒園研訓(xùn)組織者根據(jù)教師的發(fā)展點(diǎn)、困惑點(diǎn)等，有意識(shí)地拍攝教師的日常教學(xué)微視頻，并通過教師自主與共同體集中組織相結(jié)合的方式反復(fù)觀察（三遍以上）與分析研磨，從而促進(jìn)教師觀察、分析力等專業(yè)能力的提升。一般的微電影有體現(xiàn)短小、精煉的特點(diǎn)，一部短短的微電影一般在5~10分鐘，時(shí)短卻能給人以無限思考和啟發(fā)。

二、微電影定格研磨的素材來源

“微電影”的素材收集還來源于生活，一日生活中，每天都上演著一部部的電影。這些微電影是教師研磨，提升觀察分析能力的重要依據(jù)，所以，通過有目的收集和隨機(jī)收集相結(jié)合的方式，聚焦一日生活管理中的共性問題、典型問題和當(dāng)前的研究，用微電影拍攝記錄幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作為研磨的素材。

1.素材收集之共性問題

圍繞幼兒園不同階段發(fā)現(xiàn)的共性問題，教師可采用微電影定格拍攝截取重要信息，為教師研磨問題提供素材。如，幼兒園期初制訂了半日活動(dòng)觀摩計(jì)劃，對(duì)全園老師進(jìn)行了定時(shí)和不定時(shí)的觀摩與研討，并明確了了不同層級(jí)老師的觀摩數(shù)量，在這個(gè)過程中，大家發(fā)現(xiàn)了過渡組織、游戲結(jié)束評(píng)價(jià)中存在的共性問題，由此延展了微電影拍攝和多輪的研磨活動(dòng)。

2.素材收集之典型事件

一日生活管理中，往往會(huì)有許多事情發(fā)生，突發(fā)事件的記錄在幼兒的記憶中印象深刻，教育意義隨著而來，以下的三種情況可及時(shí)進(jìn)行微電影定格拍攝收集重要素材。如，臨時(shí)發(fā)生的小插曲、同伴沖突的小插曲、安全突發(fā)的小插曲等都是微電影拍攝與研討的素材。

3.素材收集之重點(diǎn)研究

圍繞幼兒園的課題研究，依據(jù)研究的重點(diǎn)積累素材。如，利用一個(gè)如喝水的場景、排隊(duì)的場景、盛飯的場景，利用5分鐘以內(nèi)的拍攝記錄幼兒生活中的一件事，這時(shí)，運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，把教育含義蘊(yùn)藏其中，如，環(huán)境留白研究，理解規(guī)則；代幣制評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等。

三、微電影研磨的模式

1.環(huán)環(huán)相扣式研磨

主要指在定格觀察視頻時(shí)，采用連環(huán)跟進(jìn)式主題研究。圍繞幼兒的行為或者語言等單一的維度進(jìn)行多輪的觀察記錄與研討，促進(jìn)教師觀察分析力的提升。

如，在了解大班點(diǎn)心店中幼兒的發(fā)展情況這一計(jì)劃的引領(lǐng)下，有目的地拍攝了一段幼兒游戲的視頻，并根據(jù)研訓(xùn)目的展開了“5+”模式的研磨，第一輪（自主觀察并定點(diǎn)記錄，網(wǎng)絡(luò)研磨觀察案例）—第二輪（集體研討，發(fā)現(xiàn)盲區(qū)，再觀察）—第三輪（聚焦幼兒使用替代物的觀察研磨）—第四輪（聚焦幼兒語言運(yùn)用的觀察研磨）—第五輪（自主組團(tuán)式困惑點(diǎn)再研磨：我還能看到什么？）……諸多的研訓(xùn)專題，串起來就是一條以點(diǎn)心店研磨為主線的鏈。（教師的研磨路徑圖）

2.三層一點(diǎn)式研磨

主要指骨干組、經(jīng)驗(yàn)組、新教師組三個(gè)不同層級(jí)的教師，圍繞同一個(gè)微電影視頻展開不同觀察點(diǎn)的或者同一觀察點(diǎn)的記錄與研磨，拓展每一位教師觀察分析的視野、經(jīng)驗(yàn)。

（1）同一觀察點(diǎn)，不同切入點(diǎn)

過渡環(huán)節(jié)項(xiàng)目組9月的重點(diǎn)是優(yōu)化和推進(jìn)點(diǎn)心環(huán)節(jié)的管理，為了了解教師對(duì)于點(diǎn)心環(huán)節(jié)的思考和經(jīng)驗(yàn)差異，可組織教師聚焦該環(huán)節(jié)的典型事例視頻展開觀察、分析等研磨活動(dòng)。

（2）不同觀察點(diǎn)，多維切入點(diǎn)

在一日生活管理中，不同層級(jí)的教師有著不同的困惑，也有著不同的特點(diǎn)，而且具體的手段可以幫助教師更直觀地感受不同層級(jí)教師的方法與策略。在微電影定格研磨中，我們關(guān)注發(fā)揮所長、互學(xué)互推的良性效應(yīng)。如，戶外活動(dòng)組織時(shí)，新苗組老師圍繞自己的困惑點(diǎn)拍攝典型事件素材，并與骨干教師、經(jīng)驗(yàn)教師一起進(jìn)行觀察研讀，在這個(gè)過程中，新苗組教師學(xué)習(xí)了經(jīng)驗(yàn)教師的觀察記錄，了解了記錄的要素，學(xué)會(huì)了記錄的方法，同時(shí)，深刻地感受到骨干教師對(duì)于問題的分析能力，在直感了解幼兒真實(shí)的想法以及幼兒行為背后的內(nèi)容時(shí)，知道了分析需要理論支撐，分析需要有策略，分析可以有不同的切入點(diǎn)。三層一點(diǎn)式研磨帶給了每一位老師無限的啟發(fā)和思考。

3.網(wǎng)絡(luò)聽診式研磨

巧借網(wǎng)絡(luò)聽診式模式，打破園內(nèi)面對(duì)面的教研方式，運(yùn)用收集的微電影視頻，以網(wǎng)絡(luò)為活動(dòng)載體，將教學(xué)現(xiàn)場以錄像記錄方式進(jìn)行保存，通過多媒體途徑將錄像呈現(xiàn)給研磨教師，尋求更多、更便捷的研磨。具體流程如下：

除了現(xiàn)場教研，我們更多地采用了網(wǎng)絡(luò)聽診式研磨，通過qq群、微云等平臺(tái)開展靈活機(jī)動(dòng)的研磨。通過共性問題、典型問題、研究問題進(jìn)行微電影視頻收集、歸類。之后，幼兒園分管業(yè)務(wù)的副園長、科研骨干、教研組長共同參與教學(xué)診斷和評(píng)議會(huì)。在評(píng)議時(shí)，采取自主觀察錄像，反復(fù)回放，定格診斷，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都展開分析研究，重點(diǎn)對(duì)疑難現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究?！安蛔阒幵谀睦?？為什么會(huì)產(chǎn)生這些問題？根源在哪里？我們?nèi)绾稳ジ倪M(jìn)？”并在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)分享自己的分析報(bào)告，集中聚焦自己的觀點(diǎn)，利用qq對(duì)話框等開展頭腦風(fēng)暴，不斷處理出清晰的解決問題的思路和方案，反饋教師，回歸實(shí)踐，在第二個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)查檢驗(yàn)。在循環(huán)往復(fù)的研磨過程中發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的功能，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

四、微電影定格評(píng)價(jià)的思考及建議

微電影就像一條紐帶，讓教師完整而有效地捕捉到一日生活中幼兒學(xué)習(xí)與成長的瞬間，讓教育回歸真實(shí)的原點(diǎn)，微電影更是教師培訓(xùn)研磨的手段。真實(shí)的呈現(xiàn)過程讓教師更直觀、具體、多維度地觀察幼兒，助推教師客觀地分析評(píng)價(jià)幼兒，從而促進(jìn)教師觀察分析能力的發(fā)展。

1.微電影定格評(píng)價(jià)還原真實(shí)場景，使教師能全面、真實(shí)、有效地記錄，為教師的真實(shí)觀察、科學(xué)分析提供了具體的依據(jù)，但是，要科學(xué)地觀察與分析還需要其他有效的手段、策略，需要老師解讀幼兒行動(dòng)路徑，有豐富的理論素養(yǎng)支撐。如，結(jié)合《指南》《綱要》對(duì)觀察數(shù)據(jù)信息做分析；圍繞“常?！狈治觯瑢?duì)幼兒在該場域中的有和缺做扼要的梳理；根據(jù)獲取的信息分析對(duì)后期的跟進(jìn)做預(yù)設(shè)等。

2.微電影拍攝的角度、時(shí)長等技術(shù)需要不斷錘煉。在日常的微電影觀察研討中，我們感受到微電影拍攝需要注意一些細(xì)節(jié)。如：拍攝時(shí)的站位遠(yuǎn)近等不能影響幼兒的操作，讓拍攝在自然狀態(tài)下進(jìn)行才能獲得更真實(shí)的過程，更利于教師客觀公正的觀察與分析。

［1］劉占蘭.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的理論與實(shí)踐策略［M］.教育科學(xué)出版社，2006-11.

［2］謝瑩.“Y”形“連環(huán)跟進(jìn)”式教研活動(dòng)的探索與實(shí)踐：園本研修這樣做［M］.寧波出版社，2012-04.

［3］陸萍.例談“連環(huán)跟進(jìn)”園本教研模式［J］.幼兒教育導(dǎo)讀，2012（12）.

·編輯 李琴芳