挖掘言語智慧，呈現(xiàn)精彩課堂

姜其梅

（江蘇省盱眙縣河橋中心小學）

挖掘言語智慧，呈現(xiàn)精彩課堂

姜其梅

（江蘇省盱眙縣河橋中心小學）

在語文課堂教學中同樣需要運用言語智慧，不僅能讓課堂煥發(fā)出五彩的魅力，而且能讓學生感受到課堂的精髓，更好地進行深層次的學習。文章從入耳入心，有親和力；詩意渲染，有感染力；循循善誘，有生命力等三個方面闡述了在小學語文課堂如何挖掘言語智慧，呈現(xiàn)精彩課堂。

小學語文；言語智慧；精彩課堂

言語作為人類重要的交際工具，其在人們的生活中具有非常重要的作用和影響。其往往是人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)、內(nèi)在涵養(yǎng)的重要表現(xiàn)方式。在語文課堂教學中同樣需要運用言語智慧，不僅讓課堂煥發(fā)出五彩的魅力，而且能讓學生感受到課堂的精髓，更好地進行深層次的學習。學生的言語除了一方面從教材中得來以外，很大一部分則是從教師的言行舉止中獲得的。因此，教師的語言決定了語文課堂教學的水平，決定了學生言語智慧的取得，更加決定了學生語文能力的提升程度。因此，挖掘言語智慧，讓課堂教學呈現(xiàn)出繽紛的色彩極具重要性。

一、入耳入心，有親和力

傳統(tǒng)課程中，教師往往更加注重對問題的解決，所使用的語言往往以平鋪直敘為主，雖然能夠吸引學生的注意力，但是卻難以激發(fā)學生的主觀能動性，甚至會造成學生與教師之間的距離感。因此，教師課堂語言應當既有慷慨激昂和抒情的韻味，更應當貼近學生的內(nèi)心，注重語言的趣味性、啟發(fā)性，運用親切的語言能喚起學生心靈的共鳴。

比如，我在教學《西湖》時，對學生進行了學習引導。我首先問道：“大家有沒有聽說過‘上有天堂下有蘇杭’的說法呢？”對于這句俗語，同學們紛紛舉手，表示耳熟能詳。我則繼續(xù)引導：“那么我們美麗的杭州最著名的景點是哪里呢？”同學們異口同聲地回答：“西湖”，“那么大家能不能描述一下自己心中的西湖呢？”這樣的問題極大地引發(fā)了學生的興趣，很多同學將自己耳中所聽、腦中所想、眼中所見的西湖形容出來。有的同學說：“西湖就是人間仙境?！庇械耐瑢W說：“西施古典美，西湖現(xiàn)代美，異曲同工之處，兩者相比喻，形象又貼切?！蔽也粌H為同學們的形容豎起大拇指，同時也加入到同學們的互動之中，課堂氣氛非常濃厚，拉近了與學生之間的距離，也讓學生感受到了語言的魅力。

教師富有親和力的語言能夠有效激發(fā)學生的思維，啟迪他們的心靈，引導學生真正融入課堂教學中，進而提升語文課堂的教學效率，深化學生對語文知識和文章蘊含內(nèi)涵的理解，能夠讓學生通過教師語言感受到言語的智慧所在。

二、詩意渲染，有感染力

生動形象的語言具有極強的感染力，能夠帶領學生身臨其境地感知語言所描述的場景，引人入境，讓學生主動體會其中的情感和意境，陶冶學生的情操，幫助學生深刻感知所學詩詞和文章背后所蘊含的深層次的“情”和“境”。因此，教師在進行語文教學中運用詩句來進行教學，可以極大地提升言語的感染力。

比如，我在教學《古詩兩首》中《江南春》時，首先讓學生自己試讀一下古詩，然后讓學生閉上眼睛，在內(nèi)心感受詩句中的美景。在學生輕閉雙眼時，我輕聲解讀著詩句的含義：“遼闊的千里江南春景美如畫，鶯歌燕舞綠葉映襯鮮艷紅花。水村山郭酒旗在春風中招展，南朝佛寺有多少籠罩煙雨下？”同學們仿佛看到了江南水鄉(xiāng)的美麗，看到了亭臺樓閣、小橋流水的景象，看到了燕子、黃鸝清脆地在嘰嘰喳喳地唱著歌，看到了朦朧的春色。運用“反向”解釋的方式讓同學們對詩句進行記憶。之后，我還讓學生尋找與之相似的詩句，有的同學說道：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！庇械耐瑢W說道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！蓖ㄟ^我的引導，同學們的思路更加開闊，會自覺進行詩句的掌握，學習效果更好，所掌握的詩句也更多。

借助豐富、富有詩意的語言，語文教師能夠幫助學生創(chuàng)設出與所學語文知識緊密相關的意境，激發(fā)起學生對語文學習的積極性，幫助學生理解作者的情感。教師還可以在教學時讓學生總結詩句，同樣可以達到言語能力的提升。

三、循循善誘，有生命力

有生命力的語言能夠提升語文教學的生機和魅力，讓語文教學課堂富有活力，同時也是學生進行言語學習的重要動力。因此，教師應當不斷提高知識的廣度及語言的深度，在進行語言描述時配以豐富的表情、體態(tài)來提高語言的豐富性，創(chuàng)新語文課堂教學，使語文課堂更加鮮活。

比如，我在教學《望月》這篇文章時，首先讓全班學生對課文進行有感情的朗讀，結合自己的情況并找出其中的生字和生詞，我?guī)ьI學生對生字生詞進行學習，并使用多媒體進行了文章朗讀：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，將江面照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動……”同時，加上音樂的伴奏，其朗讀不再是干巴巴的單純聲音，而是更加生動，其言語的生命力一下子彰顯出來，同學們也通過聲伴樂的方式，仿佛一下子感受到了江面上跳動的月光光斑，仿佛月光就在頭頂上揮灑著，月亮仿佛也“活”了起來，學生們一下子進入了“望月”的語言氛圍中。

通過富有生命力的語言教學，語文教學課堂更加富有生機和活力，學生在學習時也更加主動。在教師的引導下，學生們快速進入了鮮活的教學中，能夠感受言語的生動性，感受言語的生機勃勃。

智慧的語言絕不是簡答的枯燥朗讀，絕不是單純的書寫漢字，其應當具有生命力、活躍度、生動性的語言內(nèi)容，應當是教師與學生互動的橋梁，應當是學生語文學習的重要路徑。只有言語充滿了教師的智慧和精心的設計，課堂的教學才會更加精彩，學生所學習的知識才會更加深厚而廣博。

［1］王虹，宋鵬君，李臣之.小學語文課堂言語互動個案觀察［J］.教育科學論壇，2013（9）.

［2］王炳新.小學語文“言語識字”課程體系的創(chuàng)新點［J］.教育藝術，2016（5）.

·編輯 薄躍華