淺談TPR教學(xué)法在小學(xué)英語中的實(shí)際應(yīng)用

施峰宇

（江蘇省啟東市大豐小學(xué)）

淺談TPR教學(xué)法在小學(xué)英語中的實(shí)際應(yīng)用

施峰宇

（江蘇省啟東市大豐小學(xué)）

美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出通過口語實(shí)施最有效的伴隨肢體運(yùn)動(dòng)的全身學(xué)習(xí)法理論。TPR是一種有效的教學(xué)方法，在自然情況下通過可理解性輸入習(xí)得語言。這種方法不僅適用于兒童，也適用于成年人學(xué)習(xí)語言。同時(shí)對(duì)于教師的課堂教學(xué)起著非常重要的作用，可以使課堂更生動(dòng)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語，為未來的良好開端，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

長期記憶；零壓力；激發(fā)興趣

一、TPR教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生長期學(xué)習(xí)英語的熱情。對(duì)于成功學(xué)習(xí)英語，TPR教學(xué)法有三個(gè)主要優(yōu)勢(shì)：快速理解目標(biāo)語言、長期記憶目標(biāo)語言以及零壓力學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。

1.快速理解目標(biāo)語言

TPR教學(xué)法向大腦輸入一些新信息，并使學(xué)習(xí)者馬上做出反應(yīng)。快速理解目標(biāo)語言體現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)于老師的指令快速做出對(duì)應(yīng)肢體動(dòng)作，如同幼兒遵從父母簡(jiǎn)單指令一般。TPR教學(xué)法就是這樣通過日常的場(chǎng)景、簡(jiǎn)單的指令使課堂教學(xué)場(chǎng)景化，在學(xué)生聽到指令、做出動(dòng)作的同時(shí)，快速理解對(duì)應(yīng)的英語指令。

2.長期記憶目標(biāo)語言

TPR教學(xué)法最大限度地有效結(jié)合學(xué)生對(duì)于聲音及意義的輸入，因此，能夠確保學(xué)生形成長期的記憶。

當(dāng)學(xué)生獲取指令“stand up”學(xué)生實(shí)際也配合動(dòng)作站起來了，此時(shí)大腦認(rèn)定“stand up站起來”是一個(gè)實(shí)際發(fā)生的事實(shí)，并且是一個(gè)常規(guī)真實(shí)的信息，因此，大腦將其儲(chǔ)存在長期記憶中。

3.零壓力學(xué)習(xí)目標(biāo)語言

TPR教學(xué)模式下的課堂更有趣也更簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過肢體動(dòng)作，玩游戲和講故事等形式，輕松掌握單詞、短語甚至是一些簡(jiǎn)單的句子，輕松愉快的TPR教學(xué)法使他們更容易接受英語，學(xué)習(xí)積極性提升。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)

傳統(tǒng)英語教學(xué)主要是語法教學(xué)，教師通過拆分語法結(jié)構(gòu)、記憶理論知識(shí)來掌握語言。如，“This is a pencil”“They are my brothers”，傳統(tǒng)法講解代詞用法、系表結(jié)構(gòu)、be動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)，名詞單復(fù)數(shù)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)不是一種活潑的口語，而是書面語，即“死的語言”，孩子們很難掌握。

TPR教學(xué)法是根據(jù)孩子的愛好，缺乏持久注意力的心理特點(diǎn)，讓孩子通過跑、跳、玩游戲?qū)W英語，使課堂氣氛活躍，情感的兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，持續(xù)關(guān)注。

三、如何實(shí)際運(yùn)用TPR教學(xué)法

1.集中課堂注意力

如何使學(xué)生在課堂上集中注意力可謂是遺留已久的歷史難題，學(xué)生在課堂上低聲交談、互傳紙條、打瞌睡、發(fā)呆等屢見不鮮，尤其是小學(xué)課堂，學(xué)生受制于心智成長，還不能很好地控制自己，無法避免課堂注意力不集中的現(xiàn)象，但是如果教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)加入TPR教學(xué)，讓孩子們覺得好像在玩游戲一樣，相信一定會(huì)振奮精神，事半功倍。下面筆者舉一例TPR教學(xué)法處理課堂注意力不集中的問題。

TPR方法一：指令快速反應(yīng)

先教會(huì)學(xué)生指令“stand up””sit down”，教師與學(xué)生約定，聽指令并做相應(yīng)動(dòng)作，比如教師說“stand up”，學(xué)生需要站起來，教師增加難度，說指令“stand up”同時(shí)做出“sit down”的手勢(shì)，此時(shí)學(xué)生需要排除手勢(shì)的干擾信息，正確做出指令要求的”stand up”站起來的動(dòng)作，幾次之后肯定會(huì)有做錯(cuò)的學(xué)生，可以有一點(diǎn)小懲罰，比如回顧剛才的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，幾次之后，課堂積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生自然也不會(huì)不集中精神聽課了。

2.單詞的學(xué)習(xí)

在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，由于學(xué)生的單詞儲(chǔ)備不足，又還沒有形成自己記憶單詞的方法，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，單詞記憶是十分困難的。下面看TPR教學(xué)法在單詞學(xué)習(xí)與記憶中的使用舉例：

TPR方法二：touch&read（點(diǎn)讀記憶法）

教師將新單詞制成一張張卡片，條件允許的話，可以配上相應(yīng)的圖片，類似于我們中文的識(shí)字卡片，使學(xué)生記憶單詞的同時(shí)產(chǎn)生即視記憶和聯(lián)想記憶。這里以動(dòng)物為例“rabbit”“snake”“dog”，教師教完這三個(gè)單詞后，隨機(jī)請(qǐng)幾位學(xué)生上來，用手指點(diǎn)擊圖片如“rabbit”并用英語說出“rabbit”，教師不斷搖動(dòng)手中卡片干擾學(xué)生點(diǎn)讀以增強(qiáng)趣味性。

3.單詞的復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，學(xué)習(xí)完幾個(gè)課時(shí)后，為了防止學(xué)生對(duì)于之前內(nèi)容的遺忘，需要及時(shí)復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)的單詞復(fù)習(xí)不外乎單詞抄寫和默寫，既枯燥又痛苦，學(xué)生厭惡。這里舉例TPR對(duì)于單詞復(fù)習(xí)的使用：

TPR方法三：hide&seek（你藏我找）

教師將單詞卡片藏在教室的各個(gè)角落，讓學(xué)生去尋找，找到卡片最多的小組獲勝，可以有獎(jiǎng)勵(lì)，找到卡片的小組必須讀出卡片上的單詞。

［1］胡鐵秋.TPR一種值得推廣的新型外語教學(xué)法［J］.中國科技翻譯，2000（1）.

［2］王黎.TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

·編輯 孫玲娟