如何增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐性

謝燕琳

（江西省贛州市尋烏縣城關(guān)小學(xué)）

如何增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐性

謝燕琳

（江西省贛州市尋烏縣城關(guān)小學(xué)）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，科學(xué)、良好的閱讀教學(xué)對增加學(xué)生學(xué)科知識積累，培養(yǎng)其文學(xué)思維，提高學(xué)生閱讀水平及其口語表達(dá)能力等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，我國許多小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的僅僅是對教材知識的總結(jié)和文章中心思想的體會，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂教學(xué)參與度等均不高，教學(xué)效果不樂觀；故當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校與任課教師急需尋找和探索新型的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生積極參與實踐教學(xué)，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的實踐性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。主要從“語文閱讀教學(xué)實踐性”出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時期背景下增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐性的有效教學(xué)策略。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實踐性

一般來講，語文閱讀教學(xué)的實踐性具體表現(xiàn)在兩個方面，其一為“對話”方式的實踐性，即在語文閱讀教學(xué)過程中教師、學(xué)生與文本三者之間通過聽、說、讀、寫等實踐活動開展對話活動；其二為“對話”成果的實踐性，即學(xué)生在多種形式的對話實踐過程中不僅學(xué)習(xí)了新知識，且還運(yùn)用自身知識基礎(chǔ)與能力獲取了深層感悟與體驗，以促進(jìn)自身情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展與形成，用于語文課堂教學(xué)中可有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文筆者主要探討了新時期背景下增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐性的有效策略，現(xiàn)論述如下。

一、重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生語文閱讀水平

當(dāng)前環(huán)境下，任課教師要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)課堂教學(xué)的實踐性，需在課堂教學(xué)活動開始前重視并加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過教授其科學(xué)、可行的預(yù)習(xí)方法與有效的學(xué)習(xí)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)動力，為之后的閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊《神筆馬良》的實踐課堂教學(xué)中，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于神話故事范疇，其神秘色彩較強(qiáng)，且小學(xué)生平均年齡較小，好奇心重，對此種課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，故在課堂教學(xué)開始時，教師可有選擇性地從“神話故事”的講解入手進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀整篇文章。待學(xué)生初步了解了教材內(nèi)容之后，鼓勵其積極質(zhì)疑，此時會有學(xué)生提出以下問題：（1）本文的主人公馬良，他是怎樣得到這支筆的？（2）得到這只神筆之后，馬良身上會發(fā)生什么神奇故事？通過此種課堂疑問，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與課堂教學(xué)的積極性，對增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，提高其閱讀水平，深切感受文章內(nèi)在含義等具有重要意義。

二、夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)其閱讀實踐能力

對于小學(xué)生來講，其身心發(fā)展尚未成熟，生活閱歷較淺，學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，故其語文知識基礎(chǔ)的鞏固與夯實非常重要，對其以后的語文知識學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性和奠定性作用。所以當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需在提高學(xué)生閱讀水平的同時加強(qiáng)對其生字、生詞等基礎(chǔ)性知識的練習(xí)，以夯實其知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實踐能力。

例如，在人教版小學(xué)語文四年級上冊《麻雀》的實踐課堂教學(xué)中，本篇文章中含有大量的動作描寫詞匯，如“嗅了嗅”“渾身發(fā)抖”“慢慢地走”“扎煞起全身羽毛”等，故教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的同時，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解這些詞匯的真正含義及其適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用方式，或可采用“仿寫”的教學(xué)方法加深學(xué)生對這些生字詞的記憶，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實踐性，培養(yǎng)其閱讀實踐能力。另外，在本節(jié)課閱讀教學(xué)中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對文章中多個動詞的理解與掌握，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)學(xué)生課堂朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力

從本質(zhì)上來講，語文閱讀重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文章閱覽能力和朗讀技巧。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需加強(qiáng)學(xué)生的課堂朗讀訓(xùn)練，以提高閱讀教學(xué)的實踐性；同時，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，并以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)其自主探索能力及其口語交際能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文知識積累，提高其綜合學(xué)習(xí)水平。

例如，在人教版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》的實踐課堂教學(xué)中，本文主要以生動、形象的語言詳細(xì)描述了爬山虎的特點，故在教學(xué)實踐中教師可向班級學(xué)生詳細(xì)講解文章作者是怎樣細(xì)致觀察爬山虎的，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)作者的文章描述方法。之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)與本文作者相同的觀察方法結(jié)合自己的日常生活觀察其他事物，并鼓勵其用口語表達(dá)的形式在班級中展示自己的觀察成果。通過此種課堂朗讀+口語訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與語言能力，還能提高其思維探索能力及其口語表達(dá)水平，實現(xiàn)增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)實踐性的目的。

總之，目前我國許多小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的自主實踐較少，課堂教學(xué)實踐性不足，從整體上來講教學(xué)效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文閱讀水平，并有目的性地夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)其閱讀實踐能力，同時還需加強(qiáng)學(xué)生的課堂朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語言能力，提高閱讀教學(xué)實踐性及其整體教學(xué)質(zhì)量。

［1］李巖.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實踐性的策略研究［J］.課程教育研究，2014（13）：85-86.

［2］楊琴鳳.淺淡如何增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐性［J］.小作家選刊（教學(xué)交流），2014（1）：210.

·編輯 李琴芳