在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

黃祥豪

（福建省福州市閩清縣城關(guān)小學(xué)）

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

黃祥豪

（福建省福州市閩清縣城關(guān)小學(xué)）

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

數(shù)學(xué)課堂；小學(xué)生；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人們探索物質(zhì)世界的源泉，學(xué)校教育則是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代對(duì)教育提出的要求，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的。那么怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我主要從以下兩點(diǎn)談?wù)勎业拇譁\看法。

一、激發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.變換思維的角度，培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)的創(chuàng)新思維能力

課本中的一些習(xí)題所表現(xiàn)出的條件和問題與一般題型不一樣，有的學(xué)生在解題時(shí)不能用以往的思維方式來解決問題。這時(shí)，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，從另一個(gè)思維角度出發(fā)，這樣困難就解決了，并能起到事半功倍的效果。如189-7可以連續(xù)減多少個(gè)7？教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維的角度，從減法與除法的關(guān)系去思考，題目就可以變成189里面包含有幾個(gè)7，這樣學(xué)生就容易理解了，從而得出列式189÷7。又如，有這樣一道思考題：“小明、小紅兩人沿著2000米的湖邊步行，他們同時(shí)從同一地點(diǎn)出發(fā)，同向而行，小明每分鐘走300米，小紅每分鐘走200米，經(jīng)過多少分鐘小明能追上小紅？這樣的問題學(xué)生一時(shí)難以理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換思維的角度：小明追上小紅，其實(shí)就是小明比小紅多走一圈，也就是多走2000米。這樣改變思維的角度就突破了難點(diǎn)，學(xué)生就能輕松地解題了：2000÷（300-200）。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的訓(xùn)練，既防止了片面、孤立地看問題，又能使所學(xué)知識(shí)有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也進(jìn)行了求異性思維的訓(xùn)練。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師要善于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。在一次公開課執(zhí)教中，我開課的內(nèi)容是：乘法的初步認(rèn)識(shí)，“如果老師要給5個(gè)學(xué)生每人兩個(gè)桃子，老師要準(zhǔn)備多少個(gè)桃子呢？”一個(gè)舉手的學(xué)生回答：“2+ 2+2+2+2=10（個(gè)）”“如果要給全班50個(gè)學(xué)生每人兩個(gè)桃子，要準(zhǔn)備幾個(gè)呢？一個(gè)學(xué)生站起來說：“2加2加2，一共要加50個(gè)2。我連忙追問：“這么多，你們的練習(xí)本肯定都寫不下了，那怎么辦呢？小朋友們炸開了鍋?！靶∨笥褌?，那該怎么辦呢？哪位聰明的孩子能幫老師想一個(gè)巧妙的方法呀？我裝出一副求助的樣子提醒道。頓時(shí)，小朋友們的眼睛一下子有了精神，教室里充滿了一種積極思考探求知識(shí)的氛圍，我再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。這樣，讓學(xué)生的思維始終處于最佳狀態(tài)，激發(fā)了思維動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果非常良好。

二、挖掘教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.結(jié)合實(shí)際挖掘教材

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以更好地應(yīng)用于生活。如，我在教完“認(rèn)識(shí)幾分之一”后，就設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：在一個(gè)不透明的袋子里裝個(gè)數(shù)不等的同樣物體，拿出其中一個(gè)，告訴學(xué)生這是其中的幾分之一，讓學(xué)生猜物體的個(gè)數(shù)；還可以拿出2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)等物體的不同個(gè)數(shù)，同樣告訴他們占總數(shù)的幾分之一來猜物體的個(gè)數(shù)。這樣有意識(shí)地深挖教材，便于學(xué)生對(duì)教材的理解，就會(huì)收到事半功倍的效果！同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。

2.敢于合理調(diào)整教材

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，頭腦中已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。如果忽視了學(xué)生原有數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解新的知識(shí)，會(huì)感到枯燥無味，學(xué)習(xí)沒興趣，這樣就不能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備了圓規(guī)后，上課之前我有意讓地讓幾個(gè)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生試著畫圓，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)能夠畫圓了。在這種情況下，我改變了教材中的安排順序，從教學(xué)畫圓開始，再到在一張紙的中心畫圓，讓學(xué)生說一說：你怎么知道這個(gè)圓就在這張紙的中心，從而引導(dǎo)出圓心，并由學(xué)生討論得出圓心決定圓的位置。然后再引導(dǎo)畫一個(gè)與老師一樣大的圓，引出半徑、直徑的定義，并理解半徑?jīng)Q定圓的大小。最后，再引導(dǎo)學(xué)生從自己畫的圓中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出半徑、直徑的特征以及相互之間的關(guān)系。在教學(xué)這些知識(shí)的過程中，學(xué)生始終處在操作和探索中，學(xué)生掌握了知識(shí)，理解了概念，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種途徑。我們廣大教師應(yīng)該不遺余力地在數(shù)學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

［1］龔春燕.創(chuàng)新教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2013：116.

［2］楊素琴.創(chuàng)新教育：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展探索［M］.浙江大學(xué)出版社，2012：12.

·編輯 李琴芳

福州市教育科學(xué)研究，2015年課題《立足課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》立項(xiàng)編號(hào)：FZ2015GH108。