西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與對策研究

◆張王勇

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西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與對策研究

◆張王勇

摘要：課程設(shè)置是課程建設(shè)的前提，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置改革應(yīng)確立“科研型”幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)西藏幼兒教師教育的特殊性，調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)西藏學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展對教師素質(zhì)提出的要求。針對當(dāng)前學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)精選課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合西藏學(xué)前教師教育的課程體系。

關(guān)鍵詞：西藏高校；學(xué)前教育本科專業(yè)；課程設(shè)置；問題與對策

西藏學(xué)前教育事業(yè)的迅猛發(fā)展與深化改革，特別是近年來學(xué)前雙語教育的普及，對學(xué)前教師專業(yè)化提出了更高要求，西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)擔(dān)負著為西藏幼兒園培養(yǎng)高層次的學(xué)前教師，應(yīng)確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施課程設(shè)置改革，提升專業(yè)建設(shè)水平，盡快適應(yīng)西藏學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對教師的要求。

一、西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置改革的原則和依據(jù)

（一）西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“科研型”幼兒教師為主，課程設(shè)置圍繞這一目標(biāo)進行改革

目前西藏已形成一個包括本科、?？坪椭袑Ｈ齻€層次的學(xué)前教師職前培養(yǎng)體系：西藏大學(xué)和西藏民族大學(xué)設(shè)立學(xué)前教育本科專業(yè)，培養(yǎng)具有本科學(xué)歷的學(xué)前教師，拉薩師范高等?？茖W(xué)校設(shè)立學(xué)前教育專科專業(yè)，培養(yǎng)具有?？茖W(xué)歷的學(xué)前教師，日喀則職業(yè)技術(shù)學(xué)校和山南職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)具有中專學(xué)歷的學(xué)前教師。從人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格看，學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)與中專大專層次的學(xué)前教育專業(yè)相區(qū)別，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在“科研型”幼兒教師和幼兒園管理者。本科專業(yè)培養(yǎng)出來的人才不僅能夠從事一線的教學(xué)工作，而且能夠開展學(xué)前教育教學(xué)與管理研究，解決當(dāng)前西藏幼兒園教育中出現(xiàn)的新問題新情況，提高西藏幼兒教育質(zhì)量，推進西藏幼兒教育工作的持續(xù)健康發(fā)展。筆者認為西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)在課程設(shè)置改革中應(yīng)把握以下原則。

1.注重學(xué)生專業(yè)理念的培養(yǎng)。專業(yè)理念是教師在對教育本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育本質(zhì)、教育目的、教育價值、教育方法等的理性認識，它是指導(dǎo)教師從事教育工作的世界觀和方法論，也是教師投身于教師事業(yè)的理性支點。幼兒教師是從事幼兒教育工作的專業(yè)人員，專業(yè)理念是影響幼兒教師教學(xué)行為的決定性因素，是專業(yè)化幼兒教師與非專業(yè)化教師的根本性區(qū)別。因此，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的兒童觀、教師觀與教育觀，使學(xué)生形成科學(xué)的教育理念、堅定的教育信念和畢生從事幼兒教育的責(zé)任感。

2.突出學(xué)生科研意識與能力的培養(yǎng)。教育問題意識和科研能力是專業(yè)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是創(chuàng)造性開展工作的基本條件。幼兒教師的科研能力表現(xiàn)為對日常的教學(xué)工作保持一份敏感的態(tài)度和探索的習(xí)慣，能夠?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的新問題進行研究，探索出新的教學(xué)方法與手段。教師只有把研究作為一種專業(yè)的生活方式，才能在自身職業(yè)實踐過程中體現(xiàn)出勞動的創(chuàng)造性，才能享受工作帶來成功與快樂，才能體現(xiàn)出個體生命的意義和價值。［1］因此學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)該加強教育科研方法類課程的開設(shè)，增強學(xué)生的教育問題意識和研究能力。

3.強化學(xué)生教學(xué)實踐能力訓(xùn)練。學(xué)前教師教育與中小學(xué)教師教育相比較，最突出的特點是實踐性，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)不僅要使學(xué)生掌握基本的教育理論知識，更重要的是有利于學(xué)生將來能夠創(chuàng)造性地組織和開展幼兒教學(xué)活動。實踐類課程是溝通教育理論與教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過真實的教學(xué)場景的實踐體驗，驗證所習(xí)得的教育理論，強化教育教學(xué)實踐技能，在教學(xué)實踐中獲得豐富的實踐性知識，這些都為學(xué)生將來進入職場順利工作奠定了基礎(chǔ)。因此學(xué)前教育專業(yè)課程改革中應(yīng)該重視實踐類課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

（二）西藏學(xué)前教師的特殊性是西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置改革的重要依據(jù)

西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上，既要遵循學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置的一般原則，也要依據(jù)西藏學(xué)前教師的特殊性進行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化。

1.課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)民族文化元素。教育不僅擔(dān)負著人類知識的傳承，而且也是“人類傳遞和承接文化的社會活動，是人類傳遞和承接文化的工具”。［2］民族教育的一個主要功能就是傳遞民族文化，增強學(xué)生對本民族的認同感，加強學(xué)生對多元文化的認識和理解能力。在民族教師教育課程設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)出民族性，要有民族文化知識內(nèi)容，如果在少數(shù)民族教師教育課程體系中缺少了反映民族文化的課程和內(nèi)容，那么很難說這就是真正的民族教育。［3］西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)擔(dān)負著為西藏幼兒園培養(yǎng)教師的任務(wù)，因此在課程設(shè)置上一定要體現(xiàn)出民族教師教育的特殊性，課程結(jié)構(gòu)中要有藏族歷史文化課程，并且在各類課程的教學(xué)中也應(yīng)滲透藏族文化元素，這樣才能增強人才培養(yǎng)的針對性。

2.重視雙語教育理論與雙語教學(xué)法課程的開設(shè)。推進學(xué)前雙語教育是西藏學(xué)前教育發(fā)展的主要模式，西藏教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃中明確提出加快發(fā)展學(xué)前雙語教育，到2015年要實現(xiàn)“農(nóng)牧區(qū)實行學(xué)前兩年雙語教育，城市實行學(xué)前三年雙語教育，推進學(xué)前教育基本普及”的發(fā)展目標(biāo)。加快發(fā)展的西藏學(xué)前雙語教育為西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了改革要求和發(fā)展方向，同時從西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生來源看，學(xué)生為高中畢業(yè)生，都是具備較強藏語和漢語能力的雙語人，在已有良好語言基礎(chǔ)上，通過雙語教育理論與教學(xué)方法類課程的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生能夠盡快成長為合格的幼兒雙語教師，有效緩解補充當(dāng)前西藏學(xué)前雙語教師不足的現(xiàn)狀。因此西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置中要重視雙語教育理論與教學(xué)方法類課程的開設(shè)，提高學(xué)生雙語教學(xué)能力。

二、西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與問題

西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)自2007年開設(shè)以來，不斷加強專業(yè)的綜合改革，優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，探索適合西藏學(xué)前教育發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。但是從當(dāng)前西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置看，課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)仍存在一些突出問題，需要進一步調(diào)整與改進。

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理

從整體的課程體系看，各類課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)，這主要表現(xiàn)為：通識教育必修課主要以思想政治理論課和《大學(xué)英語》、《體育》、《大學(xué)語文》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》等為主，很少涉及到人文、社會和自然科學(xué)課程；公共選修課程管理不規(guī)范，各門課程之間缺乏銜接，課程體系不完整；因師設(shè)課現(xiàn)象較為嚴重，課程質(zhì)量不高。學(xué)科專業(yè)課程中藝術(shù)類課程比重過大，有關(guān)學(xué)生組織幼兒活動的知識與能力的課程比重偏小。教師教育課程設(shè)置以教育理論知識為主，輕視教學(xué)方法類和教育科研類課程的開設(shè)與教學(xué)，同時教育實踐類課程未受到重視，課程實施流于形式。課程體系不合理、各類課程比例失調(diào)的現(xiàn)狀嚴重制約著“科研型”學(xué)前教師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）部分課程內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象

課程設(shè)置內(nèi)容上的交叉重復(fù)現(xiàn)象導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)龐雜臃腫，如西藏大學(xué)設(shè)置的八門專業(yè)基礎(chǔ)課中，心理學(xué)課程就包括了《普通心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《教育與心理統(tǒng)計》、《教育與心理研究方法》、《教育與心理測量》和《教育心理學(xué)》等六門課程，課時占本專業(yè)總課時的22%；西藏民族大學(xué)開設(shè)的藝術(shù)技能類課程包括《舞蹈》、《聲樂》、《鋼琴》、《樂理視唱練耳》、《兒童手工制作》和《美術(shù)》等六門課程，課時占本專業(yè)總課時的33.6%。西藏高校在學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置中由于沒有恰當(dāng)處理好各類課程設(shè)置的比例，導(dǎo)致某一類課程開設(shè)過多，造成課程內(nèi)容龐雜，課程體系冗余，占據(jù)了較多的課時，使得學(xué)生應(yīng)該獲得的教學(xué)法知識和實踐性知識的課程被大大壓縮，這既不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，造成了學(xué)生厭學(xué)的情緒。

（三）缺乏民族文化課程和雙語教育課程

西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)在課程設(shè)置中除了《藏語》、《藏族傳統(tǒng)文化》課程外，未涉及其他相關(guān)的民族文化知識，特別是與幼兒教育相關(guān)的知識，如藏族兒童文學(xué)、藏族舞蹈、藏族手工藝術(shù)、藏族民間兒童游戲等。同時在學(xué)前教育專業(yè)中缺少雙語教育課程，近年來西藏加快了學(xué)前雙語教育的發(fā)展，西藏政府和教育管理部門加強了雙語幼兒園建設(shè)和雙語教材編寫工作力度，快速發(fā)展的學(xué)前雙語教育需要大量既懂得雙語教育理論又能從事雙語教學(xué)的雙語教師，因此應(yīng)該在課程設(shè)置中增設(shè)相關(guān)的雙語教育課程，加快幼兒雙語教師的培養(yǎng)。

（四）教育實踐課程的實效性有待提高

教育實踐類課程是學(xué)生獲得實踐性知識的重要途徑，有利于學(xué)生將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力，也有利于縮短學(xué)生將來入職的適應(yīng)期。從西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)計劃看，兩所學(xué)校都設(shè)置了各種形式的實踐課程，如西藏民族大學(xué)的教育實踐課包括了教育見習(xí)實習(xí)、教育調(diào)查等，并且在培養(yǎng)方案中明確指出“教育見習(xí)結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)進行，保證每兩個星期到幼兒園見習(xí)一次。每學(xué)期不低于8次見習(xí)的時間。第六學(xué)期到實踐基地實習(xí)不少于10個工作日。社會實踐和社會調(diào)查利用寒暑假進行，并要求寫出書面報告”。但是，從實踐課的實施效果看，并未達到預(yù)期要求。首先，從教育見習(xí)情況看，專業(yè)課程教學(xué)主要是以理論講授為主，學(xué)生很少有機會參與見習(xí)活動，據(jù)筆者了解，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在大四實習(xí)前，去幼兒園見習(xí)的次數(shù)很少，甚至有些班級只去過幼兒園2-3次。其次，從教育實習(xí)安排看，主要集中在第七學(xué)期的后半學(xué)期，并采取分散實習(xí)形式，這種形式雖節(jié)約了實習(xí)成本，減少了教師工作量，增強了實習(xí)的靈活性，但是從目前實習(xí)的效果看，學(xué)生基本上處于放任自流狀態(tài)，實習(xí)流于形式，質(zhì)量難以保證。

三、西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置改革的對策

從以上課程設(shè)置原則和存在問題分析看，西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)亟需加強課程設(shè)置改革。在課程設(shè)置改革中，應(yīng)圍繞“科研型”人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，堅持學(xué)前教師教育的一般原則和西藏學(xué)前教師教育的特殊性，積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容，使課程設(shè)置適應(yīng)西藏學(xué)前教育發(fā)展的需求。

（一）優(yōu)化通識教育課程結(jié)構(gòu)，提高通識教育課程質(zhì)量

通識教育課程在學(xué)前教師培養(yǎng)中發(fā)揮著提高學(xué)生政治素質(zhì)、拓展基礎(chǔ)知識和增強基本技能的作用。在通識教育課程設(shè)置中，一是要加強思想政治理論課教學(xué)方式改革，培養(yǎng)學(xué)生扎根基層，服務(wù)西藏學(xué)前教育事業(yè)的堅定信念。二是突出《藏語》、《大學(xué)語文》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的應(yīng)用性，通過課程教學(xué)提高學(xué)生的口語表達能力、書面寫作能力和媒介素養(yǎng)。三是開設(shè)一些必修的人文社會與自然科學(xué)課程，如哲學(xué)、歷史、邏輯學(xué)、文科數(shù)學(xué)等，通過這些課程的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與邏輯思維能力。四是重視公選課建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該積極開發(fā)公選課資源，規(guī)范公選課管理，構(gòu)建多學(xué)科一體的公選課體系，通過公選課程學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野，為學(xué)生從事學(xué)前教育工作奠定扎實的知識基礎(chǔ)。

（二）重視教育理論課程開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念

從西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置看，教育理論課程沒有受到足夠的重視，課程設(shè)置門數(shù)較少，如西藏民族大學(xué)在學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置中教師教育課程僅包括《教育概論》、《普通心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《家庭教育學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等，課時所占比例不到本專業(yè)課程總課時的10%，而且部分課程在內(nèi)容上存在交叉重復(fù)現(xiàn)象，如《教育概論》與《學(xué)前教育學(xué)》，《普通心理學(xué)》與《兒童心理學(xué)》可整合為一門課程。因此在教育理論課程設(shè)置中應(yīng)精選課程內(nèi)容，構(gòu)建完整的教育理論知識體系，使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)形成完整的教育理論體系。同時，針對民族教師教育的特點，應(yīng)該增設(shè)《民族教育學(xué)》、《教育人類學(xué)》、《雙語教育理論》等教育理論課程以及有關(guān)藏族兒童心理發(fā)展、藏族教育歷史發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生認識和理解少數(shù)民族幼兒教育的特點與規(guī)律。

（三）加強教育科研課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識與能力

西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)改變輕視教育科研類課程教學(xué)的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置中應(yīng)加強《學(xué)前教育科研方法》、《教育論文寫作》、《學(xué)前教育熱點問題研究》等課程教學(xué)，通過這類課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)前教育教學(xué)研究的興趣，使學(xué)生自覺形成教育問題意識。同時，重視教育見習(xí)實習(xí)、畢業(yè)論文寫作、教育調(diào)查等實踐類課程，使學(xué)生在實踐體驗中學(xué)會觀察兒童以及探究解決幼兒教學(xué)中的實際問題。此外，在《幼兒玩具設(shè)計與制作》、《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》等教法類課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會和理解幼兒教學(xué)活動的特點，并通過幼教玩具開發(fā)，教學(xué)活動設(shè)計等激發(fā)學(xué)生的探究意識，鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

（四）重視教法類課程的開設(shè)，強化學(xué)生的教學(xué)能力訓(xùn)練

當(dāng)前西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)開設(shè)的教法課程主要是以幼兒五大領(lǐng)域教育為主，這類課程教學(xué)多以理論講授為主，不利于學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中要適當(dāng)整合這類課程，增設(shè)諸如《學(xué)前教育方法與材料》之類的綜合性實踐課程和《學(xué)前兒童游戲》、《幼兒園環(huán)境布置設(shè)計》、《幼兒園故事表演與創(chuàng)作》等實用性課程，通過這類課程的教學(xué)切實有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。同時，將形式多樣的教法類課程納入專業(yè)選修課中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行選修學(xué)習(xí)，這樣既滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需要，也有利于學(xué)生在將來工作中發(fā)揮特長。

（五）調(diào)整藝術(shù)類課程形式與內(nèi)容，增強課程的實用性

學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)技能的可塑性上沒有中師幼師學(xué)生強，本科生的優(yōu)點在于具有較強的理解能力和遷移能力，因此學(xué)前教育本科專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)目標(biāo)的重點應(yīng)放在幼兒教學(xué)迫切需要的彈唱、伴奏、幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫及幼兒園環(huán)境布置等方面，以實用性和工具性為主，同時培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和幼兒藝術(shù)的美感。［4］基于這一目標(biāo)，西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)的藝術(shù)類課程設(shè)置改革應(yīng)注重課程的綜合化，堅持“夠用”的原則，將繁雜的占課時比例較大的藝術(shù)技能課程整合為《音樂基礎(chǔ)》、《美術(shù)基礎(chǔ)》與《舞蹈基礎(chǔ)》三門課程，強化學(xué)生藝術(shù)技能的基本功訓(xùn)練以及學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升。同時針對人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，在藝術(shù)類課程設(shè)置內(nèi)容上應(yīng)該融入少數(shù)民族文化藝術(shù)元素，加強學(xué)生對藏族音樂、藏族舞蹈的認識與技能訓(xùn)練，豐富多樣的藝術(shù)課程既能夠激發(fā)學(xué)生的對本民族文化的認識和了解，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生適應(yīng)民族地區(qū)幼兒教育的能力。

（六）構(gòu)建新的實踐課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

加強實踐課程實施，重構(gòu)實踐課程體系是當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的重要內(nèi)容，也是學(xué)生把教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育實踐能力的有效途徑。西藏高校在學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置改革中應(yīng)重視實踐課程的開設(shè)并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。針對當(dāng)前西藏學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)實習(xí)時間較短，實施效果較差的現(xiàn)狀，筆者認為首先應(yīng)該增加見習(xí)實習(xí)的課時，教育實踐課程時間至少應(yīng)達到教育部規(guī)定的18課時，這樣能夠保證學(xué)生有一定的時間從事教育實踐活動。其次是科學(xué)合理地把教育實踐課時分配到各個學(xué)年，針對大學(xué)生學(xué)習(xí)認識心理特征，在第一、二學(xué)年，實踐安排以見習(xí)為主，見習(xí)任務(wù)為通過觀察幼兒學(xué)習(xí)和幼兒園教師教學(xué)活動，使學(xué)生對幼兒教學(xué)形成初步的感性認識；第三學(xué)年進行教育實習(xí)，實習(xí)任務(wù)為通過真實的教學(xué)實踐體驗，鍛煉學(xué)生的教學(xué)實踐技能，深化對幼兒教學(xué)活動的認識和理解；第四學(xué)年完成畢業(yè)論文寫作，其任務(wù)為通過撰寫畢業(yè)論文，使學(xué)生對幼兒教育教學(xué)活動的認識上升到理性層面，最終形成從事學(xué)前教育工作的基本素養(yǎng)。教育實踐時間的增加和分散實習(xí)模式能夠有效地把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐體驗結(jié)合起來，達到二者相互推進、螺旋上升的效果。

總之，課程設(shè)置是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，既要精心選擇課程內(nèi)容，也要合理建構(gòu)課程體系?？茖W(xué)的課程體系能否發(fā)揮出應(yīng)有的功能，還與任課教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)施以及實踐基地建設(shè)等緊密相關(guān)。因此西藏高校學(xué)前教育本科專業(yè)在加強課程設(shè)置改革的同時，也要加強教師隊伍建設(shè)，改善教學(xué)條件，拓展教學(xué)實踐基地等。只有通盤考慮和綜合改革，才能使科學(xué)的課程設(shè)置改革方案發(fā)揮出實效性，才能為西藏學(xué)前教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師。

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［3］方曉華.試論雙語教師培養(yǎng)模式［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報.2012，33（5）:70-78.

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作者單位：西藏民族大學(xué)教育學(xué)院

責(zé)任編輯：胡萍

基金項目：※2013年西藏自治區(qū)高校教學(xué)改革研究項目“西藏民族學(xué)院專業(yè)綜合改革規(guī)劃與實施”（項目編號2013ZJJG21）階段性成果