遵循“學”的本質，提升“教”的智慧

□江蘇省徐州市大馬路小學?！∨硖K華

遵循“學”的本質，提升“教”的智慧

□江蘇省徐州市大馬路小學校彭蘇華

當今世界正在面臨著一場“學習的革命”。作為教師，身處這場改革的巨變之中，我們的研究意識、研究能力是專業(yè)成長的關鍵。大馬路小學多年來一直倡導教師開展兒童學研究、教師學研究、教材學研究。在“研究”的過程中，我們更多的從生命關懷的高度來看待兒童，也在不斷地理性思考，“學習”是如何發(fā)生的，怎樣“教”才能助推學生的學？

一、學習，始于自我發(fā)問

看到一個現(xiàn)象，閱讀一份材料，如果僅此而已，沒有任何學習被引發(fā)。只有學習者超越了僅僅記住觀察結果的階段時，他才開始學習。只有學習者進入了提問步驟，他才會試圖去理解。我們大馬路小學依據(jù)這項學習的規(guī)律，通過對“自主習得課堂”、“自主預習”環(huán)節(jié)的研究，探索出圍繞重點字音、重點字形、整體把握、提出問題這幾個板塊的個性化的預習作業(yè)。在自主先學時，我們特別提倡學生借助與文本的對話，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敘述問題。

主問題來源于學生，這在學生的心里產(chǎn)生了一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，這種狀態(tài)就是學生進行深度學習的誘因動機，也是下一階段進行生生對話、師生對話學習的基礎。沒有思考，沒有向自我的發(fā)問，學習就成了沒有意義的口號。培養(yǎng)問題意識，幫助學生建立一種走向困難的、不熟悉的事物的好奇心，一種善于對世界和自身提問的思維能力，一種可以應對當前挑戰(zhàn)或即將到來的挑戰(zhàn)的探究模式應該成為我們教師關注的要點之一。

二、學習，在對話中生長

學習是與自我、他人和世界對話的過程。如在執(zhí)教《趕海》一課時，根據(jù)第一課時學生的質疑，我們將本課的主問題設置為從哪里可以看出“趕海”是一件“趣事”，作者是怎樣把“趕?！睂懙糜腥さ?？帶著這個問題，學生開始了自主學習，并進行了組內交流。

菲晗同學最近一段時間有了很大的進步，發(fā)言更加積極，表達也越發(fā)清晰。她關注到了第3小節(jié)對“捏大蝦”這一部分的描寫。她說：“‘武將’這個詞用得好，這么厲害的一個‘武將’，作者只用了‘輕輕一捏’的動作就制服了它，多有意思！”她把自己的想法表達得很清楚！這時，當天的組長小夏同學平靜地問了一句：“武將指的是什么？”這句追問馬上讓小菲晗有了啟發(fā)，于是她又進一步補充了自己的發(fā)言：這一部分運用了比喻的手法，把大蝦比作戲臺上的“一員武將”?？伤m然是武將，卻敵不過小作者的“輕輕一捏”。比較一下菲晗的兩次發(fā)言，小夏的追問起了很大的作用。這種同伴之間自然的、不露痕跡的追問、補充、再商討，把學生的思考引向了深入。

在對話的課堂上，我們大馬路小學著力于培養(yǎng)學生的“一種修養(yǎng)”、“一種能力”，即聽別人把話說完的修養(yǎng)和清楚地表達自己思想的能力。前者指向的是傾聽、合作的習慣，而后者則是對學習結果的呈現(xiàn)。我們希望在課堂上，基于交往和合作，學生在收獲學科素養(yǎng)的同時，也能夠變得越來越平和，越來越有教養(yǎng)。

在對話的課堂上，教師的作用該如何發(fā)揮？我們認為，教師要關注學生在自主學習、合作學習的基礎上形成的知識和觀念，以此作為新教學的起點，促進學生智慧技能的習得與發(fā)展。如在教學《莫高窟》一課時，學生根據(jù)自主先學和合作討論，已經(jīng)形成了二、三小節(jié)的段落提綱。如果在這里停步，學生還只是停留在“知道”的層面，沒有形成運用語言文字的能力。因此，我啟發(fā)學生去比較這兩段構段方式的相同點，發(fā)現(xiàn)這兩段話都是先寫中心句，再寫對景物的概述，最后具體寫一種代表性的景物。隨后，讓學生運用這種方法來寫一寫徐州博物館的漢代陶俑。這樣，為學生提供了遷移運用的機會，學生在實踐運用中習得了寫作的方法。

三、學習，將走向“整合”

“整體把握教材”是大馬路小學的傳統(tǒng)活動。今年開學初的時候，我們五年級語文教研組的老師布置學生通讀教材，鼓勵學生從他們的視角去發(fā)現(xiàn)本冊書與四年級語文書的差別，希望通過他們自己的努力，了解進入高段之后的學習要點。學生的熱情被點燃，他們從教材的編排體系中很快就捕捉到了本學段的學習重點。老師們在對學生的識字能力進行調研時，又有了新的發(fā)現(xiàn)：語文書后要求學生認讀的250個字中，學生不會的只有45個，學生普遍認為不會讀、未見過的僅有7個字：斟酌簸撰枷橢冕。要求會寫的170個字中，學生認為難寫的字也比較集中，主要有鞭、殿、椒、貌、疆、屹、隙、顛、械、耽、秦、鋤等12個。這一統(tǒng)計結果引發(fā)了老師的思考，生字已經(jīng)會認讀了，第一課時的教學還要按照以往的步驟從認讀生字、讀通課文開始嗎？學生的學習內容應該做哪些整合、補充？學科教學改革怎樣才能真正適應學生的需要與發(fā)展，指向學科素養(yǎng)呢？基于調研的結果，我們認為，要依據(jù)學生的學情通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生的特點和需要。因此，我們嘗試著進行了單元教材的重構和補充，把小古文引入日常教學，引導學生開展賞析式閱讀、課文與古文的對照閱讀、課文與原文的比較閱讀及同一主題的組合閱讀，幫助學生逐步建立起屬于自己的閱讀圖式，有效地提升了學生的思維品質和語文素養(yǎng)。

除了語文學科教學內容的整合，我們還從各個學科的教學內容中挖掘適宜統(tǒng)整的內容，開展綜合研究課程。如把五年級語文教材中的“健康顧問”、數(shù)學學科的統(tǒng)計，科學課中的營養(yǎng)成分的研究及英語學科一系列表示食物、營養(yǎng)物質的單詞等內容的學習統(tǒng)整起來，開展了以“我的健康我做主”為主題的綜合研究課程。注重學生的體驗，關注學生的發(fā)展，強調培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會所需要的能力，凸顯整合、融合的趨勢。綜合研究課程以它獨特的價值成為學生最樂于參與的學習內容。

最后，我期待著與老師們一起，把對學習的研究引入課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)、續(xù)寫那些未知的部分。